【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把語篇分析作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為主要目的。在小學(xué)英語教學(xué)中如何開展具有實(shí)效性的語篇教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題之一。

【關(guān)鍵詞】語篇;問題引領(lǐng);情境創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合

【作者簡介】林曉明，福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)詞句結(jié)合 ，培養(yǎng)語篇情感 ，整體著手，向?qū)W生展現(xiàn)完整的語言概念 。然而，由于語篇篇幅較長、內(nèi)容較多 ，且涉及文化背景 ，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)較難，就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：老師在教學(xué)中只關(guān)注文章的單詞、句子、片段等知識(shí)，習(xí)慣把知識(shí)切割成一小塊一小塊“喂”給孩子“吃”，美曰其名清除詞句障礙，以為這樣一來學(xué)生學(xué)起來就輕松了，其實(shí)這種方式恰恰忽略了文本的情境和文化背景，影響了學(xué)生對(duì)語篇的整體理解，以及對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的體會(huì)。這種總是只見“樹木”不見“森林”的現(xiàn)象我們要避免。所以我們必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，在教學(xué)實(shí)踐中把語篇分析作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為主要目的。在小學(xué)英語教學(xué)中如何開展具有實(shí)效性的語篇教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題之一。那么如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性呢？

一、正確處理語言知識(shí)，問題引領(lǐng)，構(gòu)建整體語篇框架

對(duì)于小學(xué)生來說，拿到一篇文章， 首先映入其眼簾的往往是文章中的個(gè)別生詞或不理解的句式，一下子就會(huì)出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，這會(huì)給學(xué)生整體理解語篇留下心理陰影。如何能減少學(xué)生的畏難情緒，避免新語言信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的心理沖擊，讓學(xué)生一開始就能在頭腦中創(chuàng)建有關(guān)語篇內(nèi)容的全景圖，建立系統(tǒng)的、相對(duì)完整的知識(shí)框架體系呢？

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整個(gè)語篇，培養(yǎng)學(xué)生通觀全局，捕捉主要信息的意識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)建立的框架的基礎(chǔ)上，豐富語篇內(nèi)容，精致語篇的表達(dá)。如：筆者在教授The Camel and the Pig 這一繪本時(shí)，帶著問題“What are they talking about”進(jìn)行Cover reading的整體輸入。

其次，教師應(yīng)通過提出有針對(duì)性的問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇，從而掌握語篇中的詞匯、語法和結(jié)構(gòu)。根據(jù)故事的圖片，在有限的信息里與學(xué)生以期進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測，提出三個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，如： Did they eat any food ？ Where did they find food ？通過What can you see in the garden ？借助學(xué)生的視野巧妙地解決語言問題。

然后再通過關(guān)鍵性問題：How did they eat the food in the garden？ 通過抓關(guān)鍵詞reach and squeezed，并進(jìn)行同桌之間的交流。在學(xué)生掌握“文內(nèi)信息”之后筆者又提出：Who was the winner ？這個(gè)問題。該問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須結(jié)合個(gè)人的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及語篇中所提供的信息進(jìn)行綜合分析，才能順利表達(dá)個(gè)人的分析結(jié)果。Kept ：Every one is different . Its great to be yourself.以此保障表達(dá)的效果，提高學(xué)生語篇輸出的完整性。

這樣問題的引領(lǐng)，使得學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，體驗(yàn)閱讀過程，提升審辯式思維和預(yù)測想象的能力，構(gòu)建了整體學(xué)習(xí)語言的框架。

二、 抓住主線，聽說結(jié)合，讀寫鞏固

英語課要組織有效的教學(xué)活動(dòng)離不開一條主題鮮明的“教學(xué)主線”?！敖虒W(xué)主線 ”就好比是一堂課的 “靈魂” ，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它開展并通過它發(fā)散與拓展。成功的語篇教學(xué)取決于教師的文本解讀水平和有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師對(duì)主題意義和語篇內(nèi)容的把握是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。基于對(duì)這種理念的理解，在教授《Winter Activities》一文時(shí)，我在做好文本解讀和深挖意義的前提下，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本課在設(shè)計(jì)時(shí)候注重了“雙線并進(jìn)”，注重“語言+思維”“知識(shí)+情感”的共同推進(jìn)，除了在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過不同的閱讀方式關(guān)注故事推進(jìn)外，還引導(dǎo)學(xué)生就故事的主要線索“Making? our winter activities colorful、meaningful、happy”來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更多的思考。具體來說在本課教學(xué)中先讓學(xué)生整體感知冬天的萬物，包括人、動(dòng)物、植物的狀態(tài)，采用從扶到放、循序漸進(jìn)三段式的讀寫結(jié)合方式： Did you go anywhere in winter ？ Yes.I went to ...地點(diǎn)。 It was ....（天氣） I...（做什么），從第一段精講山東、第二段小組合作完成長江、第三段提供關(guān)鍵詞自學(xué)哈爾濱，讓學(xué)生在理解的過程中 ，抓住主要信息 ，能聽 、會(huì)聽語篇，加深對(duì)語篇的理解。同時(shí)讓學(xué)生用自己所獲的知識(shí)和能力語言回答問題、解決問題，提高學(xué)生說的能力 。以上這些問題層次分明，邏輯性強(qiáng) ，有效幫助學(xué)生構(gòu)建 “知識(shí)鏈 ”。

三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

古人云：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。借助現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬生活情景，通過錄像、動(dòng)畫等方式，從感官上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語言、了解語言和活用語言。比如用Hello打招呼，我啟發(fā)學(xué)生思考：你什么時(shí)候用Big hello，什么時(shí)候用Small hello，當(dāng)你走在熱鬧的大街上，遇到許久不見的朋友時(shí)，你會(huì)大聲地說“Hello”，當(dāng)你在安靜的圖書館遇到朋友時(shí)你會(huì)悄悄地說“Hello”，一個(gè)簡單的Hello，我啟發(fā)了學(xué)生的思維，而不是簡單的“repeat”，我們要讓教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。無論是在熱鬧的大街上，還是在安靜的圖書館，亦或是在美麗的公園里，當(dāng)你遇到多年不見的朋友時(shí)You are so excited.How to say “hello”.把美育融入語篇的教學(xué)中，就是要讓學(xué)生體會(huì)到語言的美，讓學(xué)生對(duì)語言發(fā)生興趣，這樣真切的感受才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高語篇教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用 ，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和層次 ，因材施教 ，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法靈活使用。教學(xué)過程涉及教師、學(xué)生和教材三方面的因素 ，教師組織教學(xué)要考慮全面 ，不能 “顧此失彼 ”，要讓教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程 ，采用一定的教學(xué)組織形式來完成教學(xué)任務(wù)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有實(shí)效性，英語教學(xué)效率更明顯。

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