薛云

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識的重要渠道，也是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵方法之一。初中階段是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，借助閱讀能夠有效開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。然而，目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，如何解決當(dāng)前問題，突破閱讀教學(xué)困境，成為教師關(guān)注的重點。筆者立足于語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了悅讀、閱讀、躍讀三項教學(xué)措施，力求突破瓶頸，贏得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.006

悅讀即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，閱讀即學(xué)生能力的提升，躍讀即學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的拔高;三個步驟合而為一，構(gòu)成了系統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)體系，為初中生閱讀素養(yǎng)的提升架橋鋪路。本文從當(dāng)前閱讀課堂的現(xiàn)狀入手，結(jié)合新《課標(biāo)》的要求，提出提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的辦法;力求創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為初中階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)并不像小學(xué)階段那么重要，因此忽略了趣味閱讀環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的閱讀逐漸模式化、任務(wù)化，對于學(xué)生來講并沒有足夠的吸引力，因此學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)活動的興趣較低。

其次，目前，課堂閱讀活動的形式比較單一，教師往往比較關(guān)注閱讀教學(xué)的結(jié)果，比如學(xué)生背誦了幾篇課文，掌握了幾篇古詩詞，等等。在這種情況下，學(xué)生雖然掌握了一些知識，但是從長遠(yuǎn)來看，并沒有借助閱讀課堂幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧等。

第三，從當(dāng)前課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方面分析，自部編版教材投入使用以來，越來越多的教師開始重新審視課外閱讀的重要作用。再加上初中階段學(xué)生的閱讀需求量逐漸增加，單純的課堂閱讀并不能滿足學(xué)生的知識增長需求，因此課外拓展“躍”讀就成為學(xué)生語文閱讀的重要渠道之一。但是從目前的教學(xué)情況來看，初中生課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有的達(dá)到新《課標(biāo)》對于初中階段學(xué)生閱讀量的要求，因此如何有效開展課外拓展閱讀成為當(dāng)前的重要任務(wù)之一。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）悅—趣味課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段學(xué)生的興趣愛好依然比較廣泛，教師在課堂閱讀教學(xué)開展的過程中，要積極貫徹新《課標(biāo)》要求，結(jié)合學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)不同類型的趣味化的課堂教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

以部編版初中語文《春》教學(xué)為例，《春》是朱自清先生的著名散文之一，通過對各種景物的描寫，突出春的特點，以及春天來臨時萬物復(fù)蘇的景象……在朗讀課文的過程中，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)作者的用詞方式，感受文章中描寫的美景之外;還應(yīng)該學(xué)會從文字中體會景物特征，學(xué)會從不同的角度觀察同一事物，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。

由此，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，通過播放相關(guān)視頻等方式，讓孩子們更加真切地投入到語文教學(xué)與研究的過程中。

“當(dāng)秋葉飄落的時候，當(dāng)白雪紛飛的時候，當(dāng)夏日炎炎的時候，人們心中總會渴望春天，渴望萬物復(fù)蘇，滿眼翠綠，到處給人希望的春天趕快到來……”教師借助多媒體教學(xué)軟件的便利性，可以播放有助于學(xué)生理解課文的相關(guān)內(nèi)容，比如教師選擇之前學(xué)習(xí)過的與春天相關(guān)的古詩等，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，分析不同題材的文章是如何介紹春天的特點的。

在課前引導(dǎo)的過程中，教師通過畫面和聲音的配合，借助視覺和聽覺的刺激，讓學(xué)生能夠快速融入課堂閱讀過程中;同時多媒體教學(xué)形式的應(yīng)用，還能夠有效提高學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解深度，這對于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升也能夠產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。

（二）閱—多樣課堂，提高學(xué)生積極性

課堂閱讀教學(xué)活動的開展是提高學(xué)生閱讀積極性的關(guān)鍵，經(jīng)歷了小學(xué)六年的知識積累，學(xué)生的語文閱讀能力、理解能力等都有了非常明顯的提升，因此可供教師選擇的閱讀教學(xué)方式逐漸增多;尤其是隨著新《課標(biāo)》的提出，越來越多的教學(xué)方法開始應(yīng)用于課堂活動中，給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗。

同樣以《春》為例，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對課文的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了一定的了解，掌握了整篇文章分為盼春、繪春和鬧春三個階段。教師為了進(jìn)一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的講解，可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的思路，但是又不完全用自己的思路去禁錮學(xué)生的想法，而是通過問題引領(lǐng)方向，從而帶動整個課堂的節(jié)奏。

以學(xué)習(xí)五幅春景圖過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究過程為例，在經(jīng)歷了前一部分盼春的問題情境引導(dǎo)之后，學(xué)生基本上對本篇文章的寫景特征有了一定的了解，那么接下來的課堂可以以學(xué)生的探究為主，適當(dāng)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，高效開展課堂閱讀活動。

1.小組品讀，揣摩語言

以小組為單位，對春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等進(jìn)行分析與研究，從精妙的用詞中感受作者對春天的喜愛。以春草圖為例，在學(xué)生品讀，揣摩語言特征的過程中，學(xué)生們邊品讀，邊分享“偷偷”表現(xiàn)出小草在春天的滋潤下不聲不響的生長狀態(tài);“鉆”形象地描繪出了種子破土而出，頑強(qiáng)向上生長的狀態(tài)……描寫完春天的景色之后，分析了兒童在春天要來臨時的表現(xiàn)，以及“坐、躺、踢、滾、跑、捉”等一系列表示動作的詞語，生動形象地描繪出了兒童在草地上享受春天的情態(tài)，通過兒童的表現(xiàn)突出了“草”這一中心事件，同時借助兒童在草地上的表現(xiàn)，給草地增添了更多的生機(jī)……

學(xué)生們以小組為單位，通過對文本內(nèi)容的細(xì)細(xì)品讀，感受春天到來時小草生機(jī)勃勃的狀態(tài)，將春草擬人化，借助春草的反應(yīng)，映襯出春的氣息。

2.朗讀、總結(jié)、拓展

五幅春景圖賞析結(jié)束之后，學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識到本文借景抒情的寫作特點，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的朗讀活動，在不斷朗讀的過程中積累詞語，深入感受文本的內(nèi)涵。

在朗讀的過程中，教師可以提出更深層次的問題，讓學(xué)生邊朗讀、邊觀察、邊思考，積累語言、掌握技能、領(lǐng)悟情感。朗讀的方法有很多種，不同的語調(diào)、不同的語速等能夠表現(xiàn)出不同的情感?；蛘?，為了增加課堂的靈活性，學(xué)生們分別選取不同的春景圖進(jìn)行朗讀比賽，選出自己選擇喜歡的自然段，配上合適的音樂，然后用不同的方式展現(xiàn)出自己對于文本的不同理解。

（三）躍—豐富活動，拓展學(xué)生眼界

閱讀活動的開展一方面要以教材為基礎(chǔ)，比如從文章描寫的主體景色入手，選擇主題相似或者文體相似的篇章進(jìn)行閱讀，積累更多相同種類的文本知識;或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一些適合初中生閱讀的名著、文集、詩集等，在閱讀與分享的過程中增加學(xué)生的閱讀積累，拓展學(xué)生的閱讀面。

另一方面，閱讀活動的開展還可以與寫作相結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》之后，我們可以通過課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生仿照《春》的行文方式進(jìn)行仿寫，仿寫內(nèi)容可以為四季景色，也可以是其他內(nèi)容;學(xué)生要根據(jù)自己的喜好自主選擇描寫的主體。最后，教師借助朗讀會的形式形成“閱讀—寫作—朗讀—品鑒”于一體的課外閱讀活動體系，實現(xiàn)初中語文閱讀活動質(zhì)的飛躍。

總而言之，通過不同形式的課堂閱讀教學(xué)以及課后系統(tǒng)的閱讀活動的開展，初中語文閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生了明顯的變化，閱讀教學(xué)的質(zhì)量相較于之前也有了顯著的提升，無論對于課堂教學(xué)還是學(xué)生發(fā)展都是極為有利的。

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