許蕾蕾

摘 要：在小學語文教學中要積極引導學生展開本真學習，嘗試挖掘古詩詞作品中蘊藏的文化信息，進而提升學生文化傳承和理解方面的核心素養(yǎng)。通過聯(lián)系背景信息，展開聯(lián)想，結合生活感受等方法都能很好地感受作品中的文化信息，構筑古詩詞的本真教學。

關鍵詞：小學語文; 本真教學; 古詩詞教學

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-057-001

本真教學指的是合乎自然規(guī)律，回歸教育本源，在尊重學生生命本態(tài)的狀況下展開的教學。本真教學追求的是在尊重學生心理、生理發(fā)展規(guī)律的情況下，結合學習材料展開教學，力求更好地提升學生的學習水平。在小學語文課本中收錄了不少精彩的古詩詞作品，在教學的時候也要遵循學生的身心規(guī)律，展開本真教學。小學生想象力豐富，比較活潑好動，對于美好的古詩詞境界很感興趣，同時也對神秘的古代文化有探究欲望。在教學的過程中就要利用這個特點，引導學生參與到符合自己本性的活動中，更好地感受古詩詞中的文化底蘊，提升學習能力。

一、聯(lián)系背景，追溯社會文化

古詩詞創(chuàng)作的時代和學生有較遠的距離，所以學生在理解的時候有一定的困難，特別是一些歷史性較強的古詩詞作品，學生理解起來難度更大。在教學中要適當給學生介紹古詩詞的創(chuàng)作背景，引導學生了解當時的環(huán)境，這樣才能讓學生更好地理解古詩詞中暗含的寓意，和作者進行情感共鳴，進而達到更深刻的感悟。

在學習五年級上冊第11課《古詩三首》的《題臨安邸》的時候，若能適當?shù)亟o學生介紹一下這首詩歌創(chuàng)作的背景信息，那么學生就能更好地感受到作品中的悲涼意境。由于小學生都比較喜歡故事，所以，可以用故事的形式講述這段歷史：“在靖康元年，金人攻陷了首都汴梁，宋朝的兩個皇帝宋徽宗和宋欽宗都被擄走了，于是趙構逃到了南方，在臨安登基。按理說，他應該牢記國恥、臥薪嘗膽，誰知道他依然醉心酒肉、沉溺歌舞。有那么一個普通的老百姓，看到了這樣的現(xiàn)象，為國家未來的命運擔憂，于是就在墻壁上寫下了這樣的一首詩歌。”在了解了作品的背景信息后，學生對這首作品有了更深刻的了解，此后鼓勵學生說說自己的感悟：“如果你是一個路人，當你看到了這樣的題詩，你會是怎樣的感受呢？”學生認為：“我會為國家感到痛心?！?/p>

在介紹古詩詞的背景時，也要采用學生喜聞樂見的方法，這樣才符合本真教學的特點。小學生一般對故事、視頻等很感興趣，所以可以將古詩詞的背景用故事的形式講述出來，又或者圖文結合，制作成多媒體課件，這樣都能很好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極展開閱讀。

二、展開聯(lián)想，升華自然文化

小學生聯(lián)想能力較強，所以在教學的過程中也要引導學生積極展開想象，體會古詩詞的畫面。尤其是在閱讀一些展現(xiàn)自然風光的古詩詞時，要鼓勵學生積極展開聯(lián)想，將詩歌中的意象再現(xiàn)于自己的腦海中，體會獨特的自然風光，并思考古人為何會對這樣的風景感興趣，這其中是否體現(xiàn)出自然文化。

在學習三年級上冊第17課《古詩三首》的《望洞庭》的時候，鼓勵學生展開想象，嘗試在腦海中再現(xiàn)這首詩歌中的各個場景，并將各個意象整合在一起，說說這些意象組合成了怎樣的場景。有學生嘗試表達：“我仿佛看到霧氣升騰的水面上，遠遠地有一座青山，它那么小巧，如同一顆螺螄一樣。水面十分安靜，好像鏡子一般，波光粼粼，能看到月亮在水中的倒影。”在學生這番描述后，鼓勵其繼續(xù)深入思考：“一般來說，山河總是會給人一種壯闊的感覺，可是，作者筆下的山水為何會好像一個盆景一般，給人小巧的感覺呢？”這樣就促使學生嘗試探究自然文化。學生提出：“就好像江南園林一樣，古人喜歡設計一些小巧的假山假水，讓人感覺和自然很貼切。我覺得作者也是這樣的感受，他看到了真山真水之后也想著和它親近，于是就將它寫得好像盆景一般，給人小巧玲瓏的感覺?！?/p>

在鼓勵學生展開想象后，還要引導學生積極展開語言表達，嘗試將自己想象中的畫面用語言表現(xiàn)出來。這樣不僅能讓學生體會到作者情景交融的寫作手法，更能讓學生提升自己的語言表達能力。

三、聯(lián)系生活，豐潤精神文化

在本真的語文課堂中，要讓學生意識到語文學習和自己的生活密切相關，這樣學生就會處于更自然的學習狀態(tài)，學習效果也會更好。所以在教學中要鼓勵學生積極聯(lián)系自己的生活，嘗試結合古詩詞體會生活中的點點滴滴，看看對自己是否有什么啟迪作用。這樣不僅能讓學生感悟古詩詞的底蘊，更能讓學生的精神世界變得更為豐盈。

在學習三年級上冊第4課《古詩三首》的《夜書所見》的時候，鼓勵學生嘗試聯(lián)系生活進行理解?！霸谶@首詩歌中，展現(xiàn)了游子對家鄉(xiāng)的思念之情，你是否有過這樣的感受呢？說說自己的感受吧。”這就促使學生嘗試將自己的個人感受和詩歌結合在了一起。如有學生提出：“我的爸爸媽媽都在外地工作，我有時候就很想他們，看到路旁別人家的孩子和爸爸媽媽一起玩，就會想象那就是自己的爸爸媽媽。所以我能理解作者的感受，作者也很思念自己的家人，看到別家的孩子就想起了自己的孩子。”通過這樣的感悟，學生更真切地感受到了詩歌中的思鄉(xiāng)之情。

在聯(lián)系生活加以感悟的過程中，學生認識到不少古詩詞都是作者抒發(fā)對生活的感悟而創(chuàng)作的，學生能更深刻地積累人生體驗，也能更好地感受到古詩詞中的文化氣息。

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要引導學生閱讀淺近的古詩詞作品，鼓勵學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此在教學中要充分點亮古詩詞中的文化信息，引導學生探究古詩詞之美。在適合學生身心特點的游戲中，學生能更好地體會古詩詞的文化，提升學習效果。

參考文獻：

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[2]張衛(wèi)蘭.經典浸潤課堂，吟誦傳承文明——淺談小學語文古詩詞教學優(yōu)化策略[J]學苑教育，2019（19）