摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，拓展閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有積極意義。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師也需從新課標(biāo)理念與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀課堂，以便提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，從核心素養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與能力、審美欣賞、創(chuàng)造能力均得到有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂 拓展閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.006

在目前的教育理念下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了廣泛重視。在教學(xué)課堂上，教師加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展。在拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上不僅需要著眼于學(xué)生語(yǔ)文水平、閱讀能力的提升，還需要關(guān)注到學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需積極創(chuàng)新，優(yōu)化自身的教學(xué)方式，并從拓展閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出有趣、高效的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分。而所謂拓展閱讀教學(xué)，可以將其看作是一種遷移教學(xué)。其中的拓展，可以將其看作是課內(nèi)向課外延伸閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施，可以看作是課內(nèi)向課外的補(bǔ)充、延伸。在此種教學(xué)模式的實(shí)施中，也需教師能夠緊扣教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料來(lái)完成延伸性閱讀，通過(guò)課程內(nèi)容的拓展，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位

在拓展閱讀教學(xué)中，教師也需結(jié)合以學(xué)生為主體的教學(xué)原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上處于主體地位，教師則需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。在拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)制定教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀拓展材料及分析引導(dǎo)等多重任務(wù)。但是在教學(xué)課堂上，教師也不能剝奪學(xué)生的主體地位。在課堂上需要學(xué)生能夠主動(dòng)分析、理解、思考文章，而不是由自己來(lái)向?qū)W生灌輸課程內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，仍舊需要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、理解課程內(nèi)容。需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的個(gè)性化解讀，進(jìn)而才能更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)課堂上，教師也需發(fā)揮同伴互助在拓展閱讀教學(xué)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極交流、溝通，進(jìn)而發(fā)散、激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)中注重評(píng)價(jià)方式的多元化

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此時(shí)，也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也需重視自身評(píng)價(jià)方式的多元化，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，還需從評(píng)價(jià)主體出發(fā)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。也可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識(shí)到自己的課堂表現(xiàn)與不足，進(jìn)而積極地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。在拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注到評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展，進(jìn)一步提升拓展閱讀教學(xué)的效率，為學(xué)生的全面、健康發(fā)展及核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)策略

1.以思維發(fā)展、提升為目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果會(huì)直接影響到學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。而通過(guò)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、效果，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，教師以思維發(fā)展、提升為目標(biāo)，著眼于學(xué)生思維能力的提升。在課堂活動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言的合理、準(zhǔn)確運(yùn)用，幫助學(xué)生獲得形象、直覺(jué)及邏輯思維的發(fā)展。并且在拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，也需學(xué)生能夠把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，并形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地獲得自身思維能力的發(fā)展。例如，以課文《田忌賽馬》的教學(xué)活動(dòng)為例，重在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懽鞯姆椒ǎ⒍靡朴谟^察、善于思考才能想出好主意。在教學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考課文中蘊(yùn)含的道理，激活學(xué)生的靈活性思維。此時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。其后，也鼓勵(lì)學(xué)生將從課文中學(xué)習(xí)到的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中，給予學(xué)生創(chuàng)造、思考與鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

2.以審美欣賞、創(chuàng)造為目標(biāo)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)

語(yǔ)文課堂上，教師也需善于滲透審美教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。拓展閱讀教學(xué)中，在以審美欣賞、創(chuàng)造為目標(biāo)時(shí)，旨在幫助學(xué)生通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)來(lái)樹(shù)立正確的審美意識(shí)與健康、積極的審美情趣、品味。此時(shí)的拓展閱讀教學(xué)，需著眼于學(xué)生道德修養(yǎng)、審美情趣的提升，并促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的個(gè)性、健全的人格，并通過(guò)具體的活動(dòng)形式，幫助學(xué)生逐步掌握創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的方法。例如，以課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)活動(dòng)為例，重在幫助學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、能力上，需要為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地感受到文本內(nèi)涵。此時(shí)，課堂上的審美主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所提供的課外材料來(lái)感受圓明園的美，讓學(xué)生在課堂上獲得更好的情感體驗(yàn)。構(gòu)建良好的課堂氛圍，也有助于學(xué)生懷著審美的態(tài)度來(lái)理解課文，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.以語(yǔ)言建構(gòu)、運(yùn)用為目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，良好的語(yǔ)言建構(gòu)、運(yùn)用能力是其中的基礎(chǔ)。拓展閱讀教學(xué)中，在以語(yǔ)言建構(gòu)、運(yùn)用為目標(biāo)時(shí)，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富、有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而通過(guò)主動(dòng)、積極的積累，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的使用規(guī)律、方法及特點(diǎn)，進(jìn)而形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。在此教學(xué)活動(dòng)中，教師需要著眼于學(xué)生語(yǔ)言文字積累、運(yùn)用能力的發(fā)展。例如，以課文《猴王出世》的教學(xué)活動(dòng)為例，重在幫助學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，感受石猴形象，并激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。在教學(xué)課堂上，教師可以從《西游記》的其他內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供一些猴王學(xué)藝、大鬧天宮等閱讀材料，幫助學(xué)生更好地把握猴王這一形象，并結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生組建語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地把握其中的內(nèi)涵。在此種學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、表達(dá)能力均得到較好的培養(yǎng)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

4.以文化理解、傳承為目標(biāo)，提升學(xué)生的文化自覺(jué)

小學(xué)階段語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，在以文化理解、傳承為目標(biāo)時(shí)，需采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)拓展學(xué)生的文化視野，起到提升文化自覺(jué)的目標(biāo)。在此時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，還需著眼于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)。在拓展閱讀教學(xué)中，通過(guò)繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生能夠借鑒、理解不同地區(qū)、不同民族的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。同時(shí)，也能夠防止文化上出現(xiàn)民族虛無(wú)主義，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精神。此時(shí)的拓展閱讀教學(xué)中，教師也需合理選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材。例如，以課文《青山處處埋忠骨》的教學(xué)活動(dòng)為例，重在幫助學(xué)生了解毛澤東作為普通人的凡人情懷，感受他作為一代領(lǐng)袖的超乎常人的偉人胸懷，并激發(fā)學(xué)生對(duì)毛主席的敬仰之情。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生滲透進(jìn)近現(xiàn)代革命精神和社會(huì)主義先進(jìn)精神，可以更好地達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目標(biāo)。在此種形勢(shì)下的拓展閱讀中，也讓學(xué)生對(duì)毛澤東產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到其所做出的貢獻(xiàn)，杜絕文化虛無(wú)問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升非常關(guān)鍵。而在現(xiàn)代教育背景下，教師不僅需要關(guān)注到學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的提升，還需關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分別以思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用及文化理解與傳承為目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造出更為高效、有趣的閱讀氛圍，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也需遵循以學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（楊雪君，年齡43，女，漢族，江蘇連云港人，任職于連云港市宋莊中心小學(xué)，大學(xué)本科。）