馬娟娟

摘 要：在學(xué)生剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)接觸三門主要的學(xué)科，那就是語文、數(shù)學(xué)和英語。語文和英語的學(xué)習(xí)主要是靠積累，數(shù)學(xué)學(xué)科則是靠學(xué)生的邏輯思維能力去思考和研究。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，主要是去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文基礎(chǔ)技能，小學(xué)語文的主要要求是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的漢字和一些筆畫順序，讓學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有所鋪墊和支持。朗讀教學(xué)就是讓學(xué)生可以大聲朗讀文章去反復(fù)記憶重點(diǎn)語句，這是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)技能。本篇文章針對(duì)小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的重要性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 朗讀教學(xué) 集中注意力 強(qiáng)化記憶 培養(yǎng)閱讀能力 體會(huì)作者感情

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.007

在朗讀教學(xué)中，教師需要將朗讀教學(xué)應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以借此機(jī)會(huì)提問學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上高度集中注意力。學(xué)生經(jīng)常大聲朗讀有助于右腦的開發(fā)，也可以讓學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)中。教師讓學(xué)生將一篇課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，可以糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，學(xué)生在此之前，也應(yīng)該進(jìn)行朗讀并檢閱自己的理解情況，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的檢查能力和自主能力。朗讀教學(xué)無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來說，都是一個(gè)特別好的教學(xué)方式。

一、集中學(xué)生注意力

剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生活潑愛動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)深度不夠，還需要教師的正確指導(dǎo)。學(xué)生上課不能集中精力地去學(xué)習(xí)，這是課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師可以通過提問的教學(xué)方式在課堂上集中學(xué)生的注意力。注意力的養(yǎng)成不僅在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，在課下也有利于學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)模式，這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會(huì)自己轉(zhuǎn)換模式，不再需要教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生可以成為自己的主導(dǎo)者。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)的時(shí)候，要求學(xué)生通過讀好連續(xù)性詞組的方式正確流利地朗讀課文。在課堂上，教師可以通過小游戲的方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。教師可以先讓學(xué)生查閱信息、搜索資料，對(duì)毛主席的光榮事跡自己進(jìn)行了解。在本課要學(xué)的重點(diǎn)字詞中，教師可以將重點(diǎn)字詞用卡片制作出來，將之前的生字和要學(xué)習(xí)的生字全部記錄在上面，然后教師拿出卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)化知識(shí)記憶

在小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生年紀(jì)小，容易遺忘學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也容易忽略疑難點(diǎn)知識(shí)。教師這時(shí)就要結(jié)合新課改的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求。教師可以通過每節(jié)語文課課前大聲朗讀課文去強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶。在剛開始執(zhí)行的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)抗拒這種方式，任何事情都是需要習(xí)慣和適應(yīng)的，教師可以讓那些堅(jiān)持不下去的學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，在自我反思中成長(zhǎng)起來。想要學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，教師不得不進(jìn)行多樣化教學(xué)方案的探究。

例如，在教師教學(xué)《夜書所見》這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)要求學(xué)生掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促”、“深”兩個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“挑”。要求學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，并可以背誦。注釋和釋義學(xué)生一定要理解，古詩(shī)中的基礎(chǔ)文言字詞學(xué)生一定要加強(qiáng)記憶。對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生課前根據(jù)課下注釋先對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解，然后在課堂上通過教師的講解將自己不懂的知識(shí)理解明白。對(duì)于古詩(shī)，教師必須要求學(xué)生會(huì)背誦，強(qiáng)化知識(shí)記憶的基礎(chǔ)就是學(xué)生可以理解文章大意，讓學(xué)生去復(fù)述古詩(shī)大意也是一種強(qiáng)化方式。

三、培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力

學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候必須養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這就要求教師多讓學(xué)生開口朗讀，在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師和學(xué)生的關(guān)系也在一步步增進(jìn)，學(xué)生和教師溝通變得更多，教師就可以多方面去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，進(jìn)而更加精確地進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和幫助。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，學(xué)生剛步入小學(xué)階段，正是好習(xí)慣培養(yǎng)的開始，教師可以在課堂上給學(xué)生留些閱讀時(shí)間，讓學(xué)生擁有讀書的習(xí)慣，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課外給學(xué)生多買些課外讀物，以增加學(xué)生的見解和課外知識(shí)。

例如，在教師教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，還要會(huì)寫，學(xué)生可以做到有感情地朗讀課文。在課文朗讀中明白作者的思想感情，在閱讀中感悟文章的精妙之處。教師要求學(xué)生可以正確、流利、有感情地朗讀課文，通過閱讀表達(dá)對(duì)雷鋒叔叔的致敬之情，并要求讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感。教師可以在課堂組織一個(gè)小型演講賽，讓學(xué)生積極地參與其中，這也是很好的學(xué)習(xí)方式。

四、深度體會(huì)作者情感

閱讀的過程，也是學(xué)生思考的過程。在朗讀中感悟作者的寫作意圖和寫作背景，在字里行間感受作者濃厚的思想感情，這也是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。語文考試考察中往往少不了對(duì)文章意思的理解，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從文章中抓重點(diǎn)，在重點(diǎn)語句中感悟作者的思想感情。閱讀一篇文章，首先要分析文章結(jié)構(gòu)，再進(jìn)一步揣測(cè)和學(xué)習(xí)。一篇文章總會(huì)有靈魂之處，學(xué)生要學(xué)會(huì)明白一篇文章所要表達(dá)的真諦，以及其對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)的建立。

例如，在教師教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)的時(shí)候，要求學(xué)生可以流利地朗讀課文，學(xué)生可以積累文中的好詞好句。教師可以通過設(shè)置問題將學(xué)生引入情景之中，每天上學(xué)我們都會(huì)經(jīng)過水泥路，那么作者經(jīng)過的水泥路是怎樣的呢？學(xué)生通過閱讀課文會(huì)有自己的見解，教師再去引導(dǎo)，讓學(xué)生從字里行間感受作者的思想情感，以及這條水泥路對(duì)作者產(chǎn)生的影響。教師鼓勵(lì)學(xué)生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，學(xué)生可以思考上學(xué)途中對(duì)自己有影響的事物，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流和溝通。

五、小組合作朗讀

小組合作學(xué)習(xí)的方式在當(dāng)前階段的教育工作中已經(jīng)逐漸被應(yīng)用，這種方式能夠有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考，做課堂的主人。因此，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生提供充分的鍛煉與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷突破自我，長(zhǎng)此以往可以逐漸使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《梅花魂》教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等，引導(dǎo)其進(jìn)行比較合理的分組，讓學(xué)生們以小組的形式閱讀課文，并且在閱讀的過程中融入自己的情感，要求小組之間互相幫助、互相合作完成朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)小組中其他成員的問題并探討糾正，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平與自主朗讀能力的提升。然后，教師可以在課堂規(guī)定的時(shí)間之后合理安排，讓各小組依次對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且記錄下來。最后，在每小組朗讀結(jié)束之后，教師可以結(jié)合他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。如此一來，學(xué)生在朗讀的過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究，還能夠通過教師的講解與分析加深知識(shí)記憶，進(jìn)一步有效促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性提升。

六、創(chuàng)建朗讀情境

語文課本教材中所涉及的文章知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說比較廣泛、豐富，而學(xué)生在朗讀中需要投入自己的真情實(shí)感才能起到良好的效果。但是小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征、缺少閱歷等因素，他們難以正確理解文章。因此，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)建朗讀的情境，使他們能夠在真切的體驗(yàn)過程中強(qiáng)化自身情感。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》朗讀教學(xué)的過程中，教師可以在課前搜集一些相關(guān)的朗讀視頻、課外圖片等資料，在課堂中先重點(diǎn)講解朗讀的技巧與知識(shí)，讓學(xué)生具有一個(gè)大概的知識(shí)認(rèn)知。然后，教師可以通過多媒體的形式將朗讀視頻以及課外圖片等播放出來，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出情感豐富的朗讀氛圍與情境，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中結(jié)合自己的情感進(jìn)行體會(huì)，通過仔細(xì)聆聽其中的朗讀技巧、朗讀情感，再進(jìn)行模仿，這樣還可以彌補(bǔ)教師在講解過程中所遺漏的知識(shí)。與此同時(shí)，教師運(yùn)用這種朗讀教學(xué)的方式還可以有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在真切的情境之中拓展自己的知識(shí)視野，進(jìn)一步有效促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

總而言之，朗讀教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從不敢開口到大聲朗讀。這不僅是教師教學(xué)方法的正確選擇，也是學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)好習(xí)慣的一個(gè)基本準(zhǔn)則。在朗讀的過程中，教師要讓學(xué)生字正腔圓、認(rèn)認(rèn)真真地去完成任務(wù)，堅(jiān)決杜絕應(yīng)付作業(yè)的情況發(fā)生。有些重要的文章，教師也可以讓學(xué)生去進(jìn)行背誦記憶，這樣也有利于閱讀能力的養(yǎng)成。在作者的表達(dá)和感悟中，學(xué)生自己可以感同身受。在課時(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以先進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)，這樣語文學(xué)習(xí)的效率會(huì)越來越高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊紅月《小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究》，《中國(guó)校外教育》2017年第2期。

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