梁華聰

【摘要】隨班就讀學(xué)生的班級(jí)中，教師們要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要有針對(duì)性給予個(gè)別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使這些特殊學(xué)生在普通的教育環(huán)境中也能學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長(zhǎng)。然而，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行教育，達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)不是一件容易的事，在隨班就讀中做到既要照顧大多數(shù)普通學(xué)生，提升他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要兼顧有特殊需求的特殊兒童，筆者認(rèn)為，在有特殊教育需求的班級(jí)中運(yùn)用“三結(jié)合”教育形式，才能促進(jìn)特殊兒童隨班就讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;隨班就讀;“三結(jié)合”教育模式

特殊教育是整個(gè)教育的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展程度是衡量一個(gè)國(guó)家教育公平的標(biāo)尺。在2019年10出臺(tái)的《廣東省促進(jìn)特殊教育公平融合發(fā)展行動(dòng)方案》中明確指出，“以融合發(fā)展為導(dǎo)向，以普通學(xué)校為特殊教育發(fā)展主陣地，優(yōu)先采用普通學(xué)校就讀的方式，就近安排能接受普通教育的適齡殘疾兒童少年就讀”“隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中接受教育的一種形式”。在我國(guó)，隨班就讀是特殊教育的主要的辦學(xué)形式，絕大多數(shù)的特殊兒童在接受這種教育。隨班就讀學(xué)生的班級(jí)中，教師要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要有針對(duì)性給予個(gè)別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使這些特殊學(xué)生在普通的教育環(huán)境中也能學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長(zhǎng)。

然而，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行教育，達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)不是一件容易的事，在隨班就讀中做到既要照顧大多數(shù)普通學(xué)生，提升他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要兼顧有特殊需求的特殊兒童，筆者認(rèn)為，在有特殊教育需求的班級(jí)中運(yùn)用“三結(jié)合”教育形式，才能促進(jìn)特殊兒童隨班就讀教學(xué)的有效性。

“三結(jié)合”教育模式是指師生結(jié)合、生生結(jié)合、家校結(jié)合。

一、師生結(jié)合

師生結(jié)合就是把授課的各科任教師與有特殊教育需求的學(xué)生結(jié)對(duì)子，讓教師了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，這就需要教師采用相應(yīng)的教學(xué)模式，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)不能是固有模式傳授現(xiàn)成知識(shí)，在課堂是教師要應(yīng)對(duì)絕大部分學(xué)生活躍的思維和特殊學(xué)生變化的情緒，不斷地推陳出新。這就需要師生之間在交流中彼此適應(yīng)，對(duì)待特殊學(xué)生更要一碗水端平。而且，教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過(guò)程提出適合本班級(jí)的建設(shè)性意見(jiàn)，而對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，要靈活地處理。特殊的學(xué)生在普通班就讀，絕對(duì)能發(fā)揮集體教育的優(yōu)勢(shì)，在老師的正面干預(yù)下，在兒童的交往互助中，讓隨班就讀的孩子在班級(jí)中得到同齡伙伴的認(rèn)可、理解，感受同齡伙伴的關(guān)愛(ài)、幫助和激勵(lì)，從而模仿、學(xué)習(xí)，形成積極健康向上的學(xué)習(xí)心理和行為，促進(jìn)這些特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)。

對(duì)待特殊兒童，不僅需要關(guān)懷，還需要一視同仁地對(duì)待。他們的心思很敏感，能夠分辨外界不同性質(zhì)的目光。也許他們短時(shí)間內(nèi)不能很好地融入集體，但是，對(duì)集體活動(dòng)的不排斥，對(duì)小同學(xué)的不排斥，就是他們接受外界集體生活一個(gè)很好的進(jìn)步。尊重是一種信念，一種品格，也是一種行為方式。相信每一個(gè)人都有與生俱來(lái)的價(jià)值，尊嚴(yán)和權(quán)利。也許特殊兒童有這樣那樣的不足，但這絲毫不影響到老師對(duì)這些學(xué)生受到與其他同學(xué)一樣的甚至是更多的尊重與關(guān)愛(ài)。作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人，老師的一言一行一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著班里的每一個(gè)學(xué)生。如果老師首先將這些特殊兒童放棄了，任其自生自滅，那這個(gè)老師就喪失了教育每個(gè)兒童的權(quán)利，也就不能稱之為一個(gè)合格的人類靈魂的工程師。榜樣的力量不可比擬和無(wú)法抵擋，老師自己帶頭平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到關(guān)愛(ài)和尊重，無(wú)形中教育著班級(jí)的同學(xué)，他們就不會(huì)帶著歧視的眼光去看待特殊兒童。從道德意義上來(lái)說(shuō)，尊重是一種德行，是很高尚的美德;從心理學(xué)的角度看，尊重是人格上的一種特質(zhì)。無(wú)論是怎樣的學(xué)生，他都該得到每一個(gè)人對(duì)他的尊重。而特殊兒童應(yīng)更需享有這份尊榮。無(wú)論是特殊兒童乖巧、表現(xiàn)良好的時(shí)候，還是他不聽(tīng)話，考試一塌糊涂，甚至是做錯(cuò)事的時(shí)候，都要注意保護(hù)好他們的尊嚴(yán)。

另外，對(duì)于隨班就讀學(xué)生，老師要降低要求，有機(jī)會(huì)就多點(diǎn)贊揚(yáng)他們，首先要讓他們感到自己跟其他同學(xué)是一樣的。再者，特殊兒童害怕和正常的學(xué)生進(jìn)行比較，他們的身心甚至是各方面都經(jīng)受更大的考驗(yàn)，也需要老師更多的耐心與等待?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，水到渠成時(shí)隨班就讀生就會(huì)自然地融入班集體中，那么，對(duì)他的各種能力的培養(yǎng)等等無(wú)疑會(huì)起到不可估量的作用，這樣的變化足以讓老師寬慰，讓家長(zhǎng)欣喜。令筆者印象深刻的一名學(xué)生小何，他是一個(gè)患有智力障礙的兒童，但是十分愛(ài)看書，他總是安安靜靜的，坐在自己的座位上看書。他認(rèn)識(shí)的字不多，看的內(nèi)容也基本是圖畫，在學(xué)校里，聽(tīng)過(guò)老師在課堂上的授課，他漸漸能夠認(rèn)識(shí)越來(lái)越多的字，雖然有時(shí)候依舊無(wú)法完全理解書中的語(yǔ)言，但是對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、淺顯的文字和句子，他還是能夠理解的。跟他相處下來(lái)，師生們都清楚地了解到他身上有兩大特點(diǎn)，一是膽小，二是愛(ài)干凈。每天他都需要媽媽陪伴他來(lái)到教室，然后幫他把東西放到桌面上。課間，他想上廁所，必須要有人陪伴。還記得一開(kāi)始，老師陪他上廁所，開(kāi)始時(shí)他還是有點(diǎn)不適應(yīng)，但慢慢地，他開(kāi)始緊緊抓著老師的手。后來(lái)，每當(dāng)他想要上廁所，他就會(huì)自覺(jué)地走到老師的旁邊，用手戳戳老師，示意自己要上廁所。放學(xué)的時(shí)候，他整理書包，讓老師陪他走到校門口。一個(gè)星期后，雖然他還不能很好地，像正常的學(xué)生一樣融入集體生活，漸漸能夠習(xí)慣與除了自己家人以外的人相處。

二、生生結(jié)合

在現(xiàn)實(shí)生活中，不是所有的人都那么完美，有的人天生就是不足的。特殊兒童由于生理、心理或智力的缺陷，性格孤僻，特別是有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些奇怪的舉動(dòng)，久而久之，他們就會(huì)成為同學(xué)們嘲笑的對(duì)象，從而使原本就不夠完美的他（她）產(chǎn)生嚴(yán)重自卑的心理，不愿與他人有過(guò)多的交流。特別是有些脾氣不好的特殊兒童，在與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)出現(xiàn)暴力，這便形成了惡性循環(huán)，使其他同學(xué)更討厭他，進(jìn)而排斥、孤立他。特殊兒童融入不到班集體中，他的心理和生理得不到健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，想要使特殊兒童能在普通班級(jí)里健康成長(zhǎng)，融合問(wèn)題能否解決是首當(dāng)其沖的，那么建立一個(gè)良好的健康的班集體是多么重要，因?yàn)檫@關(guān)系到特殊兒童能否感受到來(lái)自于同齡人的愛(ài)。記得兩年前，小成來(lái)的時(shí)候，7歲多了，個(gè)子一點(diǎn)都不像7歲的高度，這是一個(gè)身體和智力都發(fā)育不良的學(xué)生，他的媽媽牽著他來(lái)到我面前，他躲在媽媽的后面，不肯抬頭，不敢說(shuō)話。學(xué)校收下了這個(gè)學(xué)生，讓他在班上跟著同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，筆者帶小成到班上，小成膽怯，怕進(jìn)教室，不與同學(xué)玩耍，但呆滯的目光中卻流露出一絲對(duì)學(xué)校集體生活的渴求。小成沒(méi)到班上之前，筆者就做了大量的工作，讓學(xué)生們懂得：小成在學(xué)習(xí)上需要幫助，身體也比他們發(fā)育遲些。我們要做的就是助小成為樂(lè)，你們?cè)敢鈫?？全班同學(xué)都使勁點(diǎn)頭。因此，當(dāng)小成出現(xiàn)在班上時(shí)，課室里響起了掌聲，所有的學(xué)生都像對(duì)待新朋友一樣歡迎他，就這樣自然而然地接納了他。

現(xiàn)在教育界有大融合的概念，在融合教育中生生可以互相成長(zhǎng)。生生結(jié)合就是在班級(jí)中精選一些有愛(ài)心，會(huì)溝通的學(xué)生和特殊學(xué)生結(jié)對(duì)子。也可以把一些有小“問(wèn)題”的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓他們相互成長(zhǎng)。比如，筆者所教的班中有二個(gè)特殊需求的學(xué)生，一個(gè)有輕度自閉的學(xué)生，另一個(gè)特殊愛(ài)動(dòng)且能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，筆者讓他們結(jié)成對(duì)子，然后有針對(duì)性地提醒能說(shuō)會(huì)道的那個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)期，兩個(gè)人都有明顯進(jìn)步。學(xué)生之間的溝通相對(duì)容易，他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間也長(zhǎng)，只有教師有目的，有針對(duì)性的安排，會(huì)達(dá)到意想不到的教育效果。

三、家校結(jié)合

在特殊教育過(guò)程中，家長(zhǎng)不只是特殊學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，更是特殊教育工作的合作者。他們應(yīng)成為特殊教育過(guò)程中的決策者和參與者。一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)非常重視家長(zhǎng)在特殊教育中的作用，我們要用積極的教育合作態(tài)度邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與特殊教育工作，使他們成為教育活動(dòng)中的重要資源。這樣會(huì)使我們的教育達(dá)到事半功倍。家校結(jié)合必須做好如下幾個(gè)方面工作。一是充分了解學(xué)生及家庭對(duì)教育的需求，共同制定學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃。有時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育需求可能盲目，這就需要教師的進(jìn)一步評(píng)估，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。二是及時(shí)交流相關(guān)教育信息。為了掌握特殊學(xué)生的各種特殊教育需要，教師除了依靠平時(shí)在學(xué)校中對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)試外，其他成長(zhǎng)情況、醫(yī)療情況，在家庭等生活中的表現(xiàn)等信息需要由家長(zhǎng)提供。這樣評(píng)估診斷學(xué)生的特殊教育需才有可靠的依據(jù)，在教育過(guò)程中修訂計(jì)劃、改進(jìn)策略、調(diào)整方法才有幫助。三是制定有效的進(jìn)行家庭輔導(dǎo)和訓(xùn)練。家庭輔導(dǎo)和訓(xùn)練是完成特殊教育任務(wù)的重要組成部分。教師應(yīng)根據(jù)教育的需求，制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，來(lái)鞏固、補(bǔ)充和深化學(xué)校教育的效果，如，唇讀訓(xùn)練、適應(yīng)性技能訓(xùn)練、行為矯正訓(xùn)練等。

特殊教育是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，隨班就讀就應(yīng)該有它的目標(biāo)和任務(wù)。這樣才能是最大限度地滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，從而發(fā)展他們的潛能，使他們獲得必備的知識(shí)、學(xué)得謀生的技能、培養(yǎng)健康人格，増強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏峰.國(guó)際特殊教育新進(jìn)展[M].天津教育出版社，2016.

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