廖嫣

“我想，課堂教學既然是一講一聽的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是配角罷了。這在學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？”這是著名教育學家葉圣陶先生文章里的一段話。這質樸的幾句話卻在告知我們每個教師——培養(yǎng)學生獨立思考，啟發(fā)學生積極思維是我們義不容辭的責任。而思維則是從問題開始的，引導學生發(fā)現問題、提出問題是培養(yǎng)學習能力的起點，也是獨立思維的一種訓練。

一、引導學生善于發(fā)現問題

要讓學生善于提出問題，首先要培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。在我們教學中，剛開始如果老師不加于引導，學生讀書不夠仔細，他們總會覺得課文不是寫得清清楚楚嗎？沒有什么好問的。在老師的追問下，他們總算找到幾個不理解的詞語。碰到這種情況，筆者并不急于求成，而是耐心地指導學生讀書，有時在某個重點詞或重點句下打個問號，及時表揚那些提問題提到點子上的學生，讓他們介紹自己的讀書方法。經過一段時間的訓練，學生發(fā)現問題的能力強多了。

其次，在課堂上，老師創(chuàng)設適當的情景也會誘發(fā)學生發(fā)現問題。如，在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，筆者把課題板書在黑板上，然后在“借”字下畫了個小圓圈，再悄悄走到一個學生桌前把他手上的尺子一把奪過來。問學生：“剛才老師在向同學借尺子嗎？看到這個題目你想到了什么？”學生立刻回過神來：“小壁虎是怎樣借到尾巴的？”“它為什么要借尾巴？”“它向誰借尾巴？借到沒有？”其實，這些問題就是閱讀分析課文的關鍵問題。學生的思路一旦打開，就會不斷地有新的發(fā)現。如果從課題入手，誘發(fā)學生發(fā)現問題也是訓練學生獨立思考，培養(yǎng)思維能力的好方法。如，在教三年級下冊《一幅名揚中外的畫》時，出示題目后筆者問學生，從課題你想到了什么？學生回答：“題目里這幅名揚中外的畫是什么畫呀？這幅畫為什么這么有名呢？”這對幫助理解課文的內容起了有效的引導作用。

在教學二年級上冊《寒號鳥》一課時，筆者讓學生分小組朗讀寒號鳥和喜鵲的話。接著問學生通過朗讀他們的話，你了解到什么？有什么疑難問題？學生的興趣非常濃厚，他們除了爭著扮演課文里的角色，還說出自己掌握的文意。并且提出：冬天到來時，寒風呼呼地刮，寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，它已經說明天會做窩了，可為什么一到太陽暖暖的第二天，它又懶洋洋，得過且過了呢？這樣說話不算數。這剛好與本課的重難點相關聯，沒想到這樣變換了一下教學的方法，竟引起學生這么豐富的想象，真讓人高興。

二、引導學生善于提出問題

學生年齡小，知識面不夠廣，尤其是一些學習基礎較差的學生，往往提不出問題、或者提出的問題非常淺層，甚至根本與課文內容無關。筆者并沒有因此打擊學生的積極性，而是多肯定他們能夠大膽提出自己不懂的問題，是愛動腦筋的好孩子。筆者鼓勵他們提問前要讀懂文意，認真思考，盡可能提得準確，不脫離課文內容。在教一年級上冊《比尾巴》時，筆者問學生你看到題目想到了什么？有的學生說：“真有意思，誰在比尾巴呀？”有的學生說：“我真想知道它們比的結果怎樣呢？誰贏了，誰輸了。”筆者接著問：“你認為剛才同學提的問題哪些與課文有關？”這樣一提醒，學生就懂得了提出問題要圍繞課文內容。

在教學時，筆者適時會特意圍繞學生提出的問題詢問他們，哪些問題是圍繞課文內容提出來的？引導學生分析哪些問題能體現出文章的中心？哪些問題是知識性的？諸如此類的引導在不斷地提示學生學會明確哪些問題值得深究，哪些問題不需研究。

在學習四年級上冊《王戎不取道邊李》一課時，學生問：“王戎當時才七歲，正是饞嘴的年紀，他為什么不摘路邊的李子呀？”筆者稍沉默片刻，反問：“你們自己讀讀課文，思考這個問題，看看還有什么心中的疑問。”學生經過反復讀書，提出了自己的疑問：“ 王戎怎么這么小就會這么冷靜地觀察分析？他回答別人的問話里蘊藏著什么道理？”就這樣，通過老師不斷的有意引導，學生的思維片段不再支離破碎，他們在學會提問的同時，思維能力得到了提高，逐漸養(yǎng)成了勤于思考、敢于提問、善于提問的好習慣。

三、引導學生善于解決問題

學生在閱讀中發(fā)現問題，提出問題，最終的目的是解決問題。因此，在提出問題的基礎上更進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。小學生知識面還不廣，生活經驗不足，啟發(fā)他們去深究問題，解決疑難是培養(yǎng)學生獨立讀懂一篇課文，提高自學能力的體現。學生在閱讀中遇到不懂的字詞，我盡可能讓他們查工具書，學生逐漸養(yǎng)成了預習字詞的習慣時，不懂的詞語就會自己查字典弄明白。有時，老師根據學生提出的問題組織大家探究，讓學生自己去解決問題。

在學習二年級下冊的《青蛙賣泥塘》一課時，不少學生讀完后哈哈笑，有學生提問：“青蛙為什么要賣泥塘呢？它的泥塘可是越來越漂亮，要是我就絕對舍不得了！”筆者因勢利導：“是呀！看來我們班的同學都很喜歡這個泥塘，在后來，青蛙有沒有像你們一樣，喜歡上這個泥塘呢？它最后為什么又不賣了呢？”學生們經過細讀討論，明白了剛開始，這原是一口爛泥塘，青蛙不樂意住在這里，想有更好的生活條件，搬到城里去住，所以要賣?？墒撬朴诼犎⌒游飩兊慕ㄗh，不斷改造泥塘，讓它越變越漂亮，所以自己也不舍得賣了。筆者接著追問：“剛才看到你們在朗讀課文時哈哈笑，那是什么原因？”學生紛紛回答說青蛙太有趣了，筆者繼續(xù)追問：“從文中哪些地方可以看出這只青蛙很有趣？讓你們都喜歡上了它?！睂W生通過品讀，想象體會，了解了這是一只勤勞能干、善于聽取別人的好建議、積極改變的青蛙，怪不得大家都那么喜歡它們！

在教學實踐中，老師教學生，重在“導”，想方設法讓學生逐漸學會思考、分析、解決疑問。老師只是從中點撥，讓學生始終處于主動地位。唯有這樣，老師不斷地引導學生發(fā)現、提出問題，指導他們解決問題，這才是培養(yǎng)學生獨立學習能力的重要途徑。