宋占山

摘 要：引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，語(yǔ)文知識(shí)延展性進(jìn)一步擴(kuò)大，亟需教師在課堂中精準(zhǔn)把控導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在限定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的精準(zhǔn)聚焦，形成思維熱度，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)思維整合能力，快速理解和吸收知識(shí)。通過(guò)有效地控制和引導(dǎo)，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 心得與思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.049

高中語(yǔ)文課堂引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)而高效，但多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源又容易分散學(xué)生的注意力，教師的把控也具有一定的難度。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)不斷地摸索，總結(jié)出了以“導(dǎo)向?yàn)橥?，知識(shí)聚焦”的指導(dǎo)思想，即整合互聯(lián)網(wǎng)多樣化的教學(xué)資源，以鮮明的知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，進(jìn)行有效地知識(shí)聚焦，打造開(kāi)放有序多樣的語(yǔ)文課堂。

一、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)向——整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)有序引導(dǎo)

在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，先期教師一定要做好整合和引導(dǎo)工作。在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，首先要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合歸類(lèi)，將符合課程教學(xué)內(nèi)容的資源融入教案和教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)，目的是對(duì)課堂和學(xué)生的思維進(jìn)行規(guī)范地引導(dǎo)，讓學(xué)生的知識(shí)和思維合理發(fā)散，不至于脫離教學(xué)內(nèi)容，做到主動(dòng)有序引導(dǎo)。通俗來(lái)講，就是要依據(jù)所講授內(nèi)容，以其中的人物或事件為基礎(chǔ)，尋找與其相關(guān)的背景知識(shí)，教師要知道，哪些知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該了解的，哪些知識(shí)是學(xué)生不應(yīng)該了解的。

例如，在講授魯迅先生的代表作《拿來(lái)主義》時(shí)，教師要整合的資源包括魯迅先生的生平、經(jīng)歷、作品等基礎(chǔ)知識(shí)，教師要注意的是，這些內(nèi)容一定來(lái)自官方網(wǎng)站或大型圖書(shū)館等，要有一定的權(quán)威性和可參考性。在獲取資源后，教師要利用相應(yīng)的多媒體軟件，對(duì)資源進(jìn)行一定的加工，使其通過(guò)大眾普遍能夠接受的媒介和載體到達(dá)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，教師完全可以通過(guò)簡(jiǎn)單易操作的視頻制作軟件APP制作成短視頻或微課視頻，在上課之前通過(guò)微信群或線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并接受學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，教師也通過(guò)這種方式，獲得學(xué)生真正的關(guān)注點(diǎn)。這樣做的目的，可以讓課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生找到知識(shí)的著力點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向——選用代表性資源，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)對(duì)知識(shí)的熱情

在課堂上，教師要選擇具有代表性的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，一般為官方教育機(jī)構(gòu)或知名教育文學(xué)專(zhuān)家出品的在線(xiàn)教育視頻。這些成品視頻內(nèi)容豐富，單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)飽和度足夠高，可以在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生知識(shí)和情感層面的共鳴，進(jìn)而主動(dòng)表達(dá)出對(duì)知識(shí)的熱情。這種熱情，在帶動(dòng)學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，更使得學(xué)生更有意愿對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，這也就是我們所說(shuō)的共情。到了這個(gè)階段，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)立即進(jìn)入一種被“點(diǎn)燃”的狀態(tài)，表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。如學(xué)習(xí)杜甫《登高》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放一則具有代表性的視頻，視頻以西方學(xué)者獨(dú)特的人物點(diǎn)評(píng)視角和解讀方式，帶學(xué)生了解一個(gè)完全不一樣的杜甫。BBC最近出品的紀(jì)錄片《杜甫》，以一位外國(guó)學(xué)者的視角帶大家重走當(dāng)年杜甫走過(guò)的道路，敘事視角非常獨(dú)特，西方文學(xué)界給予了杜甫非常高的評(píng)價(jià)，稱(chēng)他比肩但丁、莎士比亞，是中國(guó)最偉大的詩(shī)人。視頻中還融入了用莎劇腔朗讀的《壯游》和《觀公孫大娘弟子舞劍器行》，這種中西文化的交融和碰撞，讓學(xué)生眼前一亮，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)自己的表達(dá)熱情，都想說(shuō)說(shuō)自己眼中的詩(shī)圣杜甫是什么樣的：如果我來(lái)寫(xiě)杜甫的一生，該如何寫(xiě)？是以第一人稱(chēng)視角還是第三人稱(chēng)視角？杜甫有怎樣的地位？他被成為“詩(shī)圣”，看來(lái)他的成就并不僅僅在中國(guó)被認(rèn)可，他有著非常大的世界聲譽(yù)。在國(guó)外，杜甫的名氣居然比李白大，真不可思議！產(chǎn)生這樣一連串的思考后，學(xué)生就真正成為了課堂的主導(dǎo)者，主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)思辨、主動(dòng)表達(dá)，這時(shí)教師只要做好適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)評(píng)就可以起到事半功倍的教學(xué)效果，讓語(yǔ)文科變得生動(dòng)而富有魅力。

三、課堂專(zhuān)題聚焦——依據(jù)不同類(lèi)型知識(shí)設(shè)立學(xué)習(xí)專(zhuān)題

知識(shí)只有聚焦，才能發(fā)光，價(jià)值才能最大化。高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行模塊化的重組，將知識(shí)切分成不同的專(zhuān)題，進(jìn)行重點(diǎn)突破。高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，閱讀教學(xué)和作文是兩大板塊，是重中之重，在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高已經(jīng)常態(tài)化的前提下，知識(shí)的聚焦成為提升學(xué)科成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。

針對(duì)閱讀教學(xué)，教師改變傳統(tǒng)的誦讀方式。首先讓學(xué)生觀看一段線(xiàn)上同內(nèi)容同主題的演講，感受演講者聲情并茂的表達(dá)方式所帶來(lái)的感官?zèng)_擊和體驗(yàn)，做到讓學(xué)生“驚嘆”這種表達(dá)的藝術(shù)，讓他們了解到原來(lái)閱讀也可以有這種方式，也可以這樣感染人，調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情緒，也可以這樣的贏得掌聲和吶喊聲，語(yǔ)言和文字到了演說(shuō)家的嘴里，成了真正的宣講工具，成為真正情緒和思想的熱烈表達(dá)。如在閱讀李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)講演者激昂的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受那種豪氣沖云天的氣魄與胸懷，從中感受海之澎湃激蕩，天之遼闊清高，山之偉岸奇絕。大自然與人，彼此熱烈地?fù)肀?，互相欣賞、互相贊美、互相稱(chēng)頌。在情感的熱烈碰撞中，讓學(xué)生感受“詩(shī)仙”李白超凡脫俗的風(fēng)骨和不媚權(quán)貴的浩然之氣，個(gè)人的情感和靈魂都得到深層次的洗禮。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在心中以這種方式默讀課文，也可以采用大聲朗讀的方式，感受詩(shī)人寫(xiě)作這篇作品時(shí)澎湃的豪情。

針對(duì)作文教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行，完全可以進(jìn)行一次線(xiàn)上作文課，學(xué)生雖然身在課堂，但獲得寫(xiě)作技法知識(shí)的方式確是多樣而豐富的。這種方式無(wú)論是新穎程度還是課程結(jié)構(gòu)都與傳統(tǒng)的作文課不同。在網(wǎng)絡(luò)課堂下，學(xué)生看到的素材不是單一枯燥的文段和敘述，而是生動(dòng)的線(xiàn)上視頻素材，是15秒、30秒的精彩短視頻。這種靈感來(lái)自于當(dāng)下流行的短視頻APP，抖音、快手、微視等，把這種聲畫(huà)結(jié)合的素材快速地傳達(dá)給學(xué)生，可以在瞬間激活學(xué)生的思維和興趣點(diǎn)，讓他們迅速地找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)，同時(shí)還保持了他們的思維連貫性，讓表達(dá)更貼近素材的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，寫(xiě)出的作文更加生動(dòng)、透徹。2020年度全國(guó)Ⅱ卷作文題：結(jié)合相關(guān)材料完成一篇演講稿;全國(guó)Ⅰ卷：對(duì)齊桓公、管仲和鮑叔哪個(gè)感觸最深？新高考Ⅱ卷：請(qǐng)以“帶你走進(jìn)___為題，寫(xiě)一篇主持詞。具有強(qiáng)烈應(yīng)用性的文體成為高考考量的重點(diǎn)，這是一個(gè)趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，寫(xiě)作如何能更好地引起共鳴、更好地產(chǎn)生思維的爆點(diǎn)成為衡量文章好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)講，現(xiàn)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是人物、事件的精致刻畫(huà)及表達(dá)能力，語(yǔ)言的爆發(fā)力和瞬間的沖擊力、感染力的培養(yǎng)，我們要看到的不是平鋪直敘的長(zhǎng)篇大論，而是如熱點(diǎn)短視頻一般精彩的文字盛宴，可以直擊閱讀者的痛點(diǎn)和淚點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生共鳴，從而展現(xiàn)出文字真正的說(shuō)服力。

四、任務(wù)群聚焦——以多樣化手段實(shí)現(xiàn)任務(wù)群聚焦

新課標(biāo)在課程內(nèi)容方面提出了任務(wù)群的概念，目的是通過(guò)17個(gè)任務(wù)群的實(shí)施，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識(shí)體系。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，重新思考并優(yōu)化任務(wù)群的構(gòu)建方式，從底層邏輯和知識(shí)傳導(dǎo)方式的層面改變知識(shí)的流動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)特定知識(shí)的聚焦。如，在研習(xí)跨媒介閱讀與交流任務(wù)群時(shí)，其任務(wù)群本身就具有媒介特性，強(qiáng)調(diào)在多元語(yǔ)境下發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律和特點(diǎn)，正確地理解、辨析和評(píng)判媒介內(nèi)容，挖掘真正有價(jià)值的思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)正確和正向的積極的表達(dá)。該任務(wù)群的主旨與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征與方式非常匹配，在內(nèi)容層面，二者都具有豐富性和開(kāi)放性的特征，不拘泥于單一的概念和界限，強(qiáng)調(diào)融合和思辨。在網(wǎng)絡(luò)條件下，沒(méi)有一種知識(shí)能在封閉的體系中運(yùn)轉(zhuǎn)升華。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，可以在課本中得到解讀，也可以在其他媒介，如視頻、有聲讀物等媒介中產(chǎn)生新的理解和解讀。這里我們要提到一個(gè)概念，叫做意見(jiàn)領(lǐng)袖，即在不同的媒介中存在的、具有公眾引導(dǎo)力的倡導(dǎo)者，他們的觀點(diǎn)往往作為他所在媒介的代表觀點(diǎn)而存在，對(duì)普通媒介的受眾有很強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用。外在形式方面，媒介在當(dāng)代社會(huì)絕大多數(shù)的表現(xiàn)形式都是以網(wǎng)絡(luò)載體的形態(tài)傳播，平面化的媒介都已經(jīng)跨界實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)傳播方式的整合。在此任務(wù)群下，設(shè)定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)文化，用辯證的觀點(diǎn)看待和解讀網(wǎng)絡(luò)作品，教師要遴選文學(xué)網(wǎng)站中優(yōu)秀、大熱的網(wǎng)絡(luò)作品，特別是學(xué)生普遍比較感興趣的作品，進(jìn)行解讀和分析。如果時(shí)間允許，可以安排一堂網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品鑒賞課，幫助學(xué)生建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品正確積極的審美和評(píng)價(jià)，也借此機(jī)會(huì)，加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，進(jìn)一步地豐富高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，讓任務(wù)群真正兌現(xiàn)任務(wù)。

高中語(yǔ)文課堂引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)課堂提供全新的教學(xué)模式和知識(shí)傳導(dǎo)模式，讓課堂變得更加生動(dòng)鮮活，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更好的條件。在教學(xué)工作中，應(yīng)該積極進(jìn)行實(shí)踐，讓高中的語(yǔ)文課堂真正成為文化的熏陶?qǐng)鏊蛯W(xué)生的知識(shí)舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佟海燕《現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的反思》，《現(xiàn)代交際》2016年第21期。