李小兵

摘 要：思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊所創(chuàng)立，它充分利用左右腦的記憶、思維及閱讀的機(jī)能，把思考中心的關(guān)鍵詞與文字、圖形、數(shù)字、意像、顏色等與形象化、可視化元素建立記憶鏈接，把抽象的思考過(guò)程形象化、鏈條化、結(jié)構(gòu)化，是發(fā)射性思維的形象化、圖形化表達(dá)，是一種有效的思維“地圖”，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的開(kāi)展，平衡他們?cè)谶壿嬇c想象、科學(xué)與藝術(shù)方面的發(fā)展。自從筆者的學(xué)校引進(jìn)了“友善用腦”教育研究課題后，筆者們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就有所改變，思維導(dǎo)圖成為了教師板書(shū)的新方式，成為了學(xué)生作業(yè)的新形式，當(dāng)然也引發(fā)了筆者們教育者的一些思考，思維導(dǎo)圖的引入，契合了語(yǔ)文作為錘煉思維工具的本真，也引發(fā)了教學(xué)方式的變革，成為語(yǔ)文教學(xué)的一片動(dòng)感地帶。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 新型板書(shū) 特別作業(yè) 新的思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.014

語(yǔ)文是錘煉思維的工具，字、詞、句段、章等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位只是語(yǔ)文用來(lái)表達(dá)思維的物質(zhì)外殼，并不能涵蓋語(yǔ)文的全部?jī)?nèi)容。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科本身，從錘煉思維的角度來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，這也是語(yǔ)文教學(xué)回歸本真的必然。學(xué)校引進(jìn)“友善用腦”教育研究課題，旨在以課題為龍頭，引領(lǐng)帶動(dòng)課堂教學(xué)的變革，通過(guò)思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的思考工具，結(jié)合多元智能和全腦的科學(xué)理念，充分利用左腦的邏輯、抽象的數(shù)字和文字以及右腦的想象、形象的顏色和圖形、直觀和空間等，借助外在可視化元素，如圖像、顏色、符號(hào)和線條等，遵循簡(jiǎn)單、自然、直接、直觀等容易被大腦接受的規(guī)則，把內(nèi)在的抽象思維過(guò)程變成有顏色的、容易識(shí)別記憶的、有組織結(jié)構(gòu)的形象化、可視化的心智地圖。

一、思維導(dǎo)圖——教師的新型板書(shū)

上圖是筆者在執(zhí)教蘇教版第十二冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，師生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)生成的一幅教學(xué)思維導(dǎo)圖，這是一條游覽線路圖，以前的板書(shū)筆者較為注重文章的結(jié)構(gòu)層次以及完整性，如：

比較兩次板書(shū)，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖深受學(xué)生的喜愛(ài)，它直觀、形象，符合兒童的思維傾向于形象思維的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生閱讀文本，根據(jù)自己的思考創(chuàng)作自己的思維導(dǎo)圖，然后把思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、討論，最后，筆者根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖以及文本的思路，互動(dòng)創(chuàng)作出《記金華的雙龍洞》一文的思維導(dǎo)圖。課堂中讓學(xué)生自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，不僅學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考能力得到了鍛煉，自主寫(xiě)作能力也得到培養(yǎng)，對(duì)文本本身也有了自己的理解，而不是人云亦云。其實(shí)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并不難，有時(shí)寥寥幾筆的原創(chuàng)圖畫(huà)就能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓課堂變得靈動(dòng)、活潑、自然，這也是筆者之前所沒(méi)有想到的。

接下來(lái)的時(shí)間里，筆者產(chǎn)生了改變學(xué)生作業(yè)形式的念頭。作為小班化教學(xué)的實(shí)踐者，筆者在學(xué)校的所有年級(jí)進(jìn)行了一次思維導(dǎo)圖的講座，與會(huì)者有學(xué)生，有老師也有家長(zhǎng)，一個(gè)月后筆者有了重大發(fā)現(xiàn)：

二、思維導(dǎo)圖——學(xué)生的特別作業(yè)

（一）詞花爭(zhēng)奇斗艷

一位學(xué)生在課堂上完成的一份思維導(dǎo)圖作業(yè)，這是一堂生字教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)完課以后，發(fā)揮想象，用自己喜歡的方式完成了一份作業(yè)：一朵鮮艷的花朵，花蕊是“青”字，旁邊生出許多葉子，每個(gè)葉子都是由“青”派生出來(lái)的，并組成了詞語(yǔ)，如“寧?kù)o”、“清水”、“晴天”、“感情”、“眼睛”等，這樣的作業(yè)不僅鍛煉了思維，增強(qiáng)了創(chuàng)造力與想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生的辨析記憶的能力。一個(gè)“青”字在學(xué)生的腦海里竟能開(kāi)出如此鮮艷生動(dòng)的花朵來(lái)。類似的生字詞語(yǔ)師生都可以采用這種方法。

正如專家所言，思維導(dǎo)圖直接抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處。對(duì)兒童而言，抽象文字的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及直觀的圖像和顏色。在教學(xué)過(guò)程中，“思維導(dǎo)圖”通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行發(fā)散性思維，契合了學(xué)生的思維規(guī)律和特點(diǎn)，孩子的注意力和專注度都得到了大幅度的提升，學(xué)習(xí)效率也得到了有效提高。尤其是對(duì)于智力落后兒童，與正常兒童相比，由于他們?cè)诟兄X(jué)方面存在一定程度的缺陷，所以純文字的學(xué)習(xí)與記憶方式對(duì)于他們是不適宜的，不僅學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)效果也差，久而久之，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓孩子有挫敗感，這是讓教育者很后怕的。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生將思維無(wú)限發(fā)散開(kāi)來(lái)，特別是能讓智力落后兒童發(fā)現(xiàn)其以前從未有過(guò)的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃自己學(xué)習(xí)的自信心，形成后續(xù)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

（二）課文順藤摸瓜

一位六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》時(shí)創(chuàng)作了一個(gè)“心”型的思維導(dǎo)圖;這幅思維導(dǎo)圖整合了課文詞語(yǔ)積累（愛(ài)心中間），幾組重要的詞語(yǔ)意思的理解辨析（近義詞和反義詞），文章的主要人物之間發(fā)生的故事內(nèi)容，課文的主題，自己的感悟等，整個(gè)設(shè)計(jì)采用“心”型的構(gòu)造，各元素之間用線條連接而成。這幅思維導(dǎo)圖不僅契合了《愛(ài)之鏈》的文題和中心，而且外在設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心的思維。創(chuàng)作這樣言簡(jiǎn)意賅、圖文并茂的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅樂(lè)意去完成，而且在創(chuàng)作的過(guò)程中也對(duì)文本有了自己獨(dú)到的理解。借助思維導(dǎo)圖，教師可以順著學(xué)生的思路順藤摸瓜，對(duì)學(xué)生思考不完善之處進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充并做出合理評(píng)價(jià)，這樣的一路追蹤，對(duì)于提高教師的教育教學(xué)能力是一次很好的歷練。

（三）單元藕斷絲連

這是一個(gè)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元后自己整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)單元就是一個(gè)主題，這是第五單元的三篇課文，主題為“說(shuō)理”，每一篇課文都闡明一個(gè)深?yuàn)W的道理，給人以啟迪?！短煊畏宓膾呗啡恕焚潛P(yáng)了一位老人自強(qiáng)不息，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度;《最大的麥穗》教育人們要抓住眼前的機(jī)遇，不要錯(cuò)失良機(jī);《山谷中的謎底》一文則告訴人們，對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面的抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖尣?，尋找更好的機(jī)會(huì)和方法來(lái)解決。學(xué)生巧妙地把三篇課文的主旨串聯(lián)在一起，使得每篇課文絲絲相扣，整個(gè)單元形成一個(gè)完整清晰的輪廓，這是學(xué)生復(fù)習(xí)的好方法。

三、思維導(dǎo)圖——引發(fā)新的思考

新西蘭教育家克里斯蒂認(rèn)為：每一個(gè)兒童都有著結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能奇妙的大腦，他們?cè)谀骋环矫娑际翘焐膶W(xué)習(xí)者，只是學(xué)習(xí)思考的路徑千差萬(wàn)別而已。教育者的作用在于協(xié)助兒童找到那條最簡(jiǎn)捷的學(xué)習(xí)路徑，讓大腦能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化稱為自我的知識(shí)和記憶。思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑，借助思維導(dǎo)圖，筆者認(rèn)為可以為學(xué)生帶來(lái)以下的好處：

1.協(xié)助建立發(fā)射狀的思考框架， 形成長(zhǎng)期記憶

思維導(dǎo)圖是一種基于圖式理論的學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)者在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自覺(jué)地平衡利用左右腦的不同機(jī)能，對(duì)每個(gè)思考點(diǎn)進(jìn)行梳理、溝通，并以直觀圖形化的方式組織起來(lái)，使各思考點(diǎn)之間發(fā)生鏈接，讓各思考點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)系，形成思考的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，這種鏈條化、結(jié)構(gòu)化的思考認(rèn)知圖式便于理解、識(shí)記，從而促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的形成。

2.促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

去年筆者聽(tīng)了北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師周之良教授的一次生動(dòng)的思維導(dǎo)圖的講座。根據(jù)周教授的觀點(diǎn)，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是一般學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的主要渠道，一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接受的知識(shí)約低于10%，通過(guò)視覺(jué)接受的大約30%～50%，而通過(guò)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，即“做”接受的知識(shí)會(huì)大于75%。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作綜合了學(xué)習(xí)者的視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)功能。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解、記憶和整理，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體動(dòng)手、動(dòng)腦，小組進(jìn)行討論，進(jìn)行自我思考、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，成為了真正的學(xué)習(xí)主體。同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，這種教學(xué)理念也正是新課程所倡導(dǎo)的。

3.引發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，彰顯學(xué)生的個(gè)性

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異，在他們的思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)也很明顯，這是十分正常的事情，教師不能把自己的思維方式強(qiáng)加于他們。所以筆者把學(xué)生的思維導(dǎo)圖以小組方式進(jìn)行展示，小組成員運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)等方式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組演講，對(duì)自己的作品進(jìn)行口頭介紹，對(duì)解決問(wèn)題的思路進(jìn)行梳理。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采取不同的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思維的方法都不盡相同，筆者們不能用簡(jiǎn)單的好與不好來(lái)評(píng)價(jià)，應(yīng)該多給予鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，讓他們樹(shù)立自信心，在與其他小組同學(xué)的思維導(dǎo)圖中，不斷完善自己的理解，從而讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到彰顯。

總之，思維導(dǎo)圖是發(fā)射性思維的形象化、圖形化表達(dá)，是一種有效的思維“地圖”。它作為一種知識(shí)可視化的工具，其在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一方面有利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的開(kāi)展，平衡他們?cè)谶壿嬇c想象、科學(xué)與藝術(shù)方面的發(fā)展。另一方面，思維導(dǎo)圖的引入，契合了語(yǔ)文作為錘煉思維工具的本真，也引發(fā)了教學(xué)方式的變革，成為了教師板書(shū)的新方式和學(xué)生作業(yè)的新形式，成為語(yǔ)文教學(xué)的一片動(dòng)感地帶。