摘 要：合作學習是提升學生學習質(zhì)量，提高課堂有效性的有效策略。小學數(shù)學采用合作學習的方式有利于進一步發(fā)揮學生集體的力量，通過同伴協(xié)調(diào)的方式提升數(shù)學效率和質(zhì)量，本文以中高年級小學生為例，分析中高年級學生合作學習中存在的現(xiàn)象及其原因，從而提出提升合作學習質(zhì)量的有效策略，為進一步幫助中高年級學生數(shù)學攻堅克難提供發(fā)展的思路。

關鍵詞：小學中高年級;數(shù)學合作學習;問題策略

一、 前言

中高年級小學生在數(shù)學學習方面已經(jīng)有了一定的積累，在學習過程中渴望表現(xiàn)自己，想要將自己的所學內(nèi)容展示出來獲得其他人包括教師的認可。合作學習的方式符合中高年級小學生的數(shù)學學習期望，通過合作學習的方式學生可以在組內(nèi)進行充分的交流與實踐，以頭腦風暴的形式實現(xiàn)對數(shù)學內(nèi)容的深度學習，但在具體實施過程中也存在著一些具體問題影響了合作學習的質(zhì)量，因此研究小學中高年級數(shù)學課堂合作學習存在的問題及應對具有十分重要的意義。

二、 中高年級小學生數(shù)學課堂合作學習存在的問題及其原因

（一）合作意愿強，缺乏合作引導

中高年級學生在數(shù)學方面均已經(jīng)有了一定的積累，在學習過程中渴望表現(xiàn)自己，想要通過自己的表現(xiàn)在組內(nèi)展示自身的能力，在合作意愿方面是非常強烈的，愿意與其他人討論，渴望與其他人討論是大部分學生表現(xiàn)的實際情況。但在合作小組的實施過程中，合作意愿強在一方面提升了合作小組的學習氛圍，推進了合作小組的快速發(fā)展、調(diào)動了組內(nèi)氣氛，另一方面也在組內(nèi)引起了一定的爭議和矛盾，在組內(nèi)合作出現(xiàn)了低效率的情況。

如《圖形的變換》合作學習小組學習過程中，組內(nèi)合作學習出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，有的學生討論的是軸對稱圖形的特征的理論，有的則想要運用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙上設計圖案，想要開展實踐活動。組內(nèi)意見的不統(tǒng)一導致了合作的無序性和低效率，而且也容易引發(fā)學生之間的矛盾，不利于合作后續(xù)的開展，也打擊了學生合作學習的積極性。

（二）個人為中心，缺乏合作技巧

中高年級學生在合作中有了明顯的個人意識，這與學生的成長階段有很大的關系，在合作學習過程中每個學生都希望自己的意見得到重視，都希望自己在合作中處于主導地位，而這種思想在實施過程中存在一些問題，學生在合作中容易出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象，而以個人為主的小組學習模式中，學生的合作必然會出現(xiàn)小集體的現(xiàn)象，影響小組合作學習的效果，而且組內(nèi)的分化嚴重，學生之間互不溝通，不符合合作教育的理念。

以《統(tǒng)計》為例，統(tǒng)計中有條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖等多個圖表，不同的數(shù)據(jù)處理中需要的圖表是不同的，學生在合作學習過程中需要對數(shù)據(jù)進行分析，在數(shù)據(jù)分析的基礎上合理選擇圖表，根據(jù)具體的題型進行圖表的設計。但在實際合作學習過程中，學生對于圖表理解的不一致讓學生在合作過程中容易出現(xiàn)“極端”，學生之間以個人為中心，只尋找與自己意見相同的同學一起討論，在組內(nèi)形成了多個小集體，組內(nèi)出現(xiàn)了溝通不暢的問題，也影響了合作小組效能的發(fā)揮。

（三）合作活躍高，合作質(zhì)量不高

中高年級學生在組內(nèi)合作的學習活躍度普遍比較高，在合作學習過程中每個學生都會表達自己的意愿，從組內(nèi)來看每個小組都非常的活躍，但從合作后的質(zhì)量來看，除部分小組的合作質(zhì)量高以外，大部分合作學習小組的質(zhì)量并不高，主要表現(xiàn)為學生對知識理解的水平比較低，對知識的靈活運用效果不理想等問題。

以《簡易方程》為了，簡易方程第一課時主要是解決用字母表示數(shù)的內(nèi)容，采用合作學習小組的方式讓學生融入其中，其本意是幫助學生通過組內(nèi)討論完成這部分內(nèi)容學習，但在實際的小組學習效果來看，學生組內(nèi)對于字母表示數(shù)的內(nèi)容討論比較積極，對于簡單的數(shù)學例題也可以應付，但到了后續(xù)接觸到公式、運算定律和等式性質(zhì)等內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學生對于字母表示數(shù)的內(nèi)容并不牢固，影響了后續(xù)教學的正常開展。

三、 小學中高年級數(shù)學課堂合作學習的提升策略

（一）加強合作小組建設，做好小組內(nèi)部引導

中高年級數(shù)學課堂合作學習過程中必須要做好組內(nèi)的有效引導，通過引導的方式實現(xiàn)學生有序參與。有序參與需要教師在構(gòu)建學習小組時考慮到學生的合作意愿強的特點，在組內(nèi)進行合理的干預，既要加強組內(nèi)組織建設，如建立小組長制度，也要確保每個人的工作內(nèi)容和安排，發(fā)揮不同學生的學習優(yōu)勢;還要做好小組引導，鼓勵組內(nèi)在內(nèi)部進行合理的分工，實現(xiàn)小組工作的最大化。

以《圖形的變換》為例，針對學生合作學習中出現(xiàn)的無序性和低效率的問題，教師可以在教學過程中進行引導，首先，教師在《圖形的變換》一課組織小組合作學習實施之前，對章節(jié)內(nèi)容和順序做了基本的闡述，幫助學生在合作學習前理清學習的基本思路，按照先特征和性質(zhì)，后進行圖形實踐的方式進行解決，幫助學生在合作學習之前就已經(jīng)明確了學習的整體思路;其次在合作學習實施過程中，教師可以優(yōu)先安排小組長負責整體教學計劃，對于沒有小組長的合作小組鼓勵學生推選小組長，由小組長進行教學內(nèi)容的安排，將每個學習小組的成員進行明確分工，這一過程中教師也可以起到引導性的作用，針對每個學生的優(yōu)勢不同合理安排任務，如對動手能力強的同學鼓勵學生負責圖形的設計，通過對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方式進行實踐，而對于理論研究能力強的學生負責特征和性質(zhì)的學習，確保組內(nèi)的統(tǒng)一性?？傊?，小組合作建設的關鍵在于內(nèi)部引導，通過學生自主引導+教師的引導實現(xiàn)組內(nèi)的合作有效性，提升合作學習的整體質(zhì)量。

（二）加強合作技巧培訓，提升集體合作意識

中高年級學生在合作學習過程中，小組的人員構(gòu)成一般是4～6人，而在具體的合作中依然會出現(xiàn)兩兩扎堆的情況，小集體在一定程度上消耗了小組合作學習的優(yōu)勢，不利于組內(nèi)的發(fā)展。因此教師在學生合作學習過程中要加強合作意識的滲透，幫助學生樹立以小組為單位而非以個人為單位的方式，讓學生積極融入集體合作學習當中，學會溝通的技巧性，避免個人主義的出現(xiàn)。

以《統(tǒng)計》為例，針對學生對條形圖、折線圖選擇的不同而造成的內(nèi)部小集體的出現(xiàn)，教師在合作學習之前就要明確一點，合作學習的評價是以小組為單位，每個小組只能拿出一套方案而不是兩套及以上，而這一套方案（條形圖、折線圖）的選擇是小組的統(tǒng)一意見，評價是對每個小組的而非個體。通過明確評價標準幫助學生認識到集體的重要性，幫助學生在組內(nèi)進行積極的溝通與交流，為了選擇條形圖和折線圖形成統(tǒng)一意見，小組內(nèi)必然需要進行充分的討論，而不是單純依靠自身的感覺和意見進行決斷，學生在討論的過程中需要說出自身的理由，同時學會合作溝通的技巧，學會用理論的方式說服對方，而互相說服的過程是學生加深對條形圖和折線圖理解的過程，這對于學生知識深化具有十分重要的價值。除評價標準以小組為單位以外，教師還可以進一步滲透合作技巧的培訓，包括溝通技巧、知識理論深化技巧、辯論技巧等內(nèi)容，幫助學生在互相交流與合作中不斷提升個人綜合能力，實現(xiàn)數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的提升。

（三）加強合作內(nèi)部監(jiān)督，提升合作學習質(zhì)量

中高年級學生在合作學習過程中的活躍度是比較高的，但質(zhì)量不是很高，究其原因在于學生在互動過程中沒有目標感，在互動中沒有深化意識，很多學生的合作討論只限于了某一知識點，對于其他知識點的聯(lián)系沒有拓展，合作學習質(zhì)量整體不高。此外，部分中高年級學生在合作學習討論中討論與話題無關的內(nèi)容，嚴重背離了合作學習的初衷，因此教師在教學過程中必須要加強合作內(nèi)部的監(jiān)督，通過自我監(jiān)督和教師監(jiān)督的方式提升合作學習的質(zhì)量。

以《簡易方程》為例，第一課時是解決用字母表示數(shù)，部分學習小組在完成這部分內(nèi)容和完成規(guī)定的習題以后認為已經(jīng)完成了教學任務，因此在后續(xù)的合作學習中出現(xiàn)了聊與知識無關的話題，有的學生雖然想要對后續(xù)的公式、運算定律等知識進行深入學習，但因為小組缺乏氛圍而最終停止。針對這種情況，教師在教學過程中必須要加強合作學習的監(jiān)督，一方面是內(nèi)部監(jiān)督，鼓勵學生在組內(nèi)進行監(jiān)督，確保學習的內(nèi)容按時保質(zhì)完成，如部分學生學習了用字母表示數(shù)理論內(nèi)容以后，沒有認真完成規(guī)定的習題，通過內(nèi)部監(jiān)督的方式進行解決，鼓勵學生在學習過程中按照合作的方式進行內(nèi)容學習;另一方面是教師監(jiān)督，教師應對學生合作學習起到積極的監(jiān)督作用，監(jiān)督學生是否在合作學習過程中討論與內(nèi)容無關的話題，對于提前完成用字母表示數(shù)這部分內(nèi)容的小組，教師可以鼓勵學生開展公式、運算定律等后續(xù)內(nèi)容的學習，鼓勵學生以合作的方式自主進行后部分內(nèi)容的學習工作，提升學生學習積極性，通過有序引導的方式幫助學生融入內(nèi)容學習當中，體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢和價值。

四、 總結(jié)

小學中高年級數(shù)學合作學習推進過程中，學生合作意愿強、組內(nèi)活躍是客觀存在的，但需要加強教師的引導，需要在組內(nèi)樹立合作意識，通過評價與監(jiān)督提升合作學習的質(zhì)量，要引導學生在組內(nèi)開展有序合作，提升合作水平，讓學生在組內(nèi)都有公平的發(fā)言機會，避免一言堂的存在。

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作者簡介：

林碧花，福建省福州市，福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學。