尹建芹

整本書閱讀是相對于現(xiàn)行小學語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，學生閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法比擬的。語文課程標準指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！碑斚碌男W生閱讀現(xiàn)狀是碎片化、拼湊形的閱讀，難以形成一個完整的閱讀框架，語文課程標準中“讀整本的書”這個關鍵詞，給我們的語文閱讀指明了方向，那么我們一線的語文老師如何來落實呢？下面就整本書閱讀指導策略談幾點想法。

整本書閱讀的意義

讀整本的書，培養(yǎng)習慣

教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀是零碎的，不完整，容易產生急躁的閱讀心態(tài)。而整本書的閱讀，可以豐富學生閱讀量，豐厚知識的積淀，增加閱讀的廣度，克服學生閱讀的缺點，讓學生養(yǎng)成靜心閱讀，完整閱讀的良好習慣，讀整本的書就顯得尤為重要。

讀整本的書，提升修養(yǎng)

習近平總書記指出，一個國家、一個民族不能沒有靈魂。一部流傳至今的經典名著，它承載的不光是文化根基，更多的是反映了一個民族的靈魂。如《三國演義》中的仁、義、禮、智、信，《水滸傳》中的替天行道，《西游記》中反抗與皈依、堅持與虔誠、寬恕與包容，《簡·愛》中的追求自由與平等，《魯賓遜漂流記》中的冒險成就夢想，文明戰(zhàn)勝野蠻。通過整本書的閱讀，通過親近經典，豐厚文化沉淀，塑造孩子靈魂。正所謂“你現(xiàn)在的氣質里，藏著你走過的路，讀過的書和愛過的人?！倍窃谶@樣的閱讀中，孩子的文化修養(yǎng)也得到了提升。

讀整本的書，鍛煉思維

一本書，是一個邏輯建構的整體，在學生的閱讀過程中，需要對作品的內容進行梳理——“作品主要講了什么事”，對人物的形象進行甄別——“作品中的人物形象怎樣”“思想境界如何”，而后對情節(jié)的走向進行揣測：“接下來會發(fā)生什么，最后的結局怎么樣”。這是一個思考的過程，錘煉了學生的整體思維。這是單一文本所無法達成的，而一部中長篇作品，刻畫的人物是豐滿而又立體的，情節(jié)是曲折而生動的，在持續(xù)閱讀中，學生腦海中不斷形成，不斷應證，不斷推翻，不斷猜想……，在這個過程中，學生思維力得到了最好的生長。

整本書閱讀的策略

選擇合適書目

整本書閱讀作為學校語文課程實施的一部分，可以從三個維度指導學生進行選擇，一是能夠增進學生知識的，二是能夠鍛煉學生閱讀能力的，三是能夠啟迪心靈，傳承文明的。低年級學生可以選取故事性強的，情節(jié)相對簡單有趣充滿溫情的作品;中高年級可以提高作品的深度，在文學性上多做考慮。當然，讀整本的書要發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生自主選擇，因為孩子自己的選擇指向性更加明確，適合的才是最好的。

激發(fā)閱讀興趣

興趣永遠是最有效的驅動力。整本的書，對于一個兒童來說，無疑是一件浩大的工程。如果沒有興趣的驅動，想馳而不息地讀下去，那是很難的。

每個孩子都具有好奇心。他們最喜歡問“這是什么？在干什么？”后來會慢慢變成“為什么？”這種追問是兒童對身邊世界的一種學習，在追問中他們對未知的世界有所了解和認識。同樣的道理，一本新書，對孩子而言，也是一個陌生的世界，如果孩子能夠對其產生好奇心，就會產生閱讀的欲望，當閱讀對象具有足夠的吸引力時，愛上閱讀也就順理成章了，由此可見，激發(fā)孩子閱讀興趣是多么重要。

設計精彩導讀

現(xiàn)在的語文教學，都向學生推薦了一些必讀書目，并不是所有的必讀書目都是孩子的最愛，可是那些書又非讀不可。畢竟經典名著對于現(xiàn)在的孩子而言，時空距離較遠，但這些經典名著卻是孩子們最好的精神食糧。如何讓孩子們產生閱讀的渴望？教師的導讀功課至關重要。

最常見的導讀課就是選取精彩片段，讓孩子深入閱讀體驗。特別是一些故事性強的書，如《笨狼的故事》選取一段笨狼在上學期間的趣事，如《三國演義》選取一段周瑜諸葛亮斗智的故事等等，“窺一斑而知全豹”，讓故事精彩片段吸引孩子的注意力，從而生發(fā)閱讀整本書的興趣，誘發(fā)閱讀整本書的渴望。

對于一些名人傳記或人物成長類的，則適宜于先為孩子們樹立一個高大的典型，再引導通過全本閱讀追尋高大之印象。如《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》可以先介紹海倫凱勒、保爾柯察金的故事，在孩子們對人物的敬仰與崇拜中產生閱讀的渴望。一些老師的精彩導讀設計，拉近了孩子與作品的時空距離，讓孩子有了走進作品的欲望。

讀中交流指導

讀書交流討論是整本書閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)。教師可以設定大致的進度，每當讀到某個階段的時候進行一次討論交流，防止閱讀疲憊，解決閱讀困惑。

交流的方式主要有兩種。一種是從教師層面出發(fā)，選取與閱讀內容相關的話題進行交流，可以從整體情節(jié)入手或從局部細節(jié)著手引發(fā)話題，重在引領。第二種是從學生角度出發(fā)，交流的內容不加限制，學生預設討論的問題，可以是學生感興趣的話題，也可以是學生喜歡的句子等，重在感受。

讀中交流既能檢測學生讀書的廣度，又能感知學生閱讀的深度。最為關鍵的是發(fā)現(xiàn)一些表現(xiàn)突出的學生，樹立學生閱讀的榜樣。在榜樣的示范作用下 ，更容易使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并內化為自己的自覺行為 ，從而提高閱讀的實效性。

讀后交流推進

一本書讀至最后一頁，并不意味著閱讀的結束。教師應該把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢建構閱讀方式、閱讀方法、閱讀策略，將閱讀引向更為廣闊的時空，推進整體閱讀工作進入理想態(tài)勢。

教師可創(chuàng)設互動情境，在交流中深化：感受人物形象，學習作品語言，體會作品內涵。閱讀交流的具體形式可以有閱讀分享、拓展閱讀、創(chuàng)意讀寫;也可以組織閱讀論壇、閱讀交流會、閱讀手抄報、文學表演、設置班刊、主題手抄報等。通過這些策略促進整體閱讀進入一個新的境界。例如創(chuàng)意讀寫的形式，組織學生在閱讀后寫下自己的思考與感悟，可以是為書寫推薦信，也可以化身作品主人公寫幾篇日記，還可以對書中的內容進行仿寫和續(xù)寫。

讀整本的書就像欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，作為老師，我們要與學生一起成為“畫中人”，就像雨果在《悲慘世界》的結尾所說的那樣：“事情是自然而然地發(fā)生，就如同夜幕降臨，白日西沉?！遍喿x也是如此。而我們所要做的，就是如何讓學生閱讀自然而然地發(fā)生，在自然中生長。

（如皋市長江鎮(zhèn)郭園小學）