呂懷蕊

摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中越來越受大家的重視，作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累和學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)小學(xué)生來說有著極大的教學(xué)作用，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以通過有效的閱讀獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。整本課外閱讀就是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破教材的束縛，通過各種各樣的書籍進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本課外閱讀教學(xué)的方式方法進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本;課外閱讀;視野思維;方式方法

在小學(xué)階段的教育中小學(xué)生由于自身知識(shí)基礎(chǔ)的不足，對(duì)于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也受到影響，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，利用各種教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文課程中教師需要重視對(duì)整本課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力進(jìn)行有效分析，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，并積極進(jìn)行對(duì)教材的挖掘，推薦各種課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種閱讀方法，促進(jìn)整本課外閱讀的教學(xué)發(fā)展。

1 小學(xué)語(yǔ)文整本課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 有些教師對(duì)學(xué)生的整本課外閱讀指導(dǎo)不夠重視

雖然在現(xiàn)代教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教育不再僅僅局限于教材內(nèi)容，很多教師都在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)內(nèi)容，豐富對(duì)學(xué)生的教育資源，拓展學(xué)生的眼界，在小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書的課外閱讀指導(dǎo)就是如此，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在如今的教育中有些教師還是不重視對(duì)學(xué)生的整本課文閱讀指導(dǎo)，認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)才是主流，不愿意學(xué)生在其他書籍上浪費(fèi)時(shí)間，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，甚至有些教師會(huì)嚴(yán)格限制學(xué)生的課外閱讀，擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得整本課外閱讀的教育得不到有效實(shí)施。

1.2 很多學(xué)生沒有形成有效的課外閱讀習(xí)慣

整本課外閱讀作為小學(xué)階段教育的重要內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，還可以拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在具體的教學(xué)中很多學(xué)生沒有形成有效的課外閱讀習(xí)慣，對(duì)于整本書的閱讀方法也存在不足，總是根據(jù)自己的興趣任意選擇書籍，或者沒有持續(xù)閱讀的習(xí)慣，使得對(duì)整本書的閱讀不能有效完成，影響了學(xué)生的閱讀效果。

2 小學(xué)語(yǔ)文整本課外閱讀教學(xué)的方式方法

2.1 根據(jù)學(xué)生閱讀能力，合理指導(dǎo)學(xué)生選擇課外書籍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本課外閱讀，需要充分考慮學(xué)生的具體情況，學(xué)生是閱讀過程的主體，只有根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和和探究，提高學(xué)生的閱讀效果，因此需要教師明確整本課外閱讀的要求，以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇課外書籍，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師就可以選擇一些有圖畫的內(nèi)容，比如繪畫。對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生，教師就可以推薦一些名著，如我國(guó)的四大名著，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，真正讓學(xué)生讀好書，可以更加適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過閱讀這些書籍，拓展自身思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀。

2.2 根據(jù)教學(xué)要求，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃

整本課外閱讀就是要讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，需要占用學(xué)生的大量時(shí)間，這就需要學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臅r(shí)間進(jìn)行合理安排，規(guī)劃好自己的閱讀步驟，從而有效完成對(duì)整本書的閱讀，實(shí)現(xiàn)理想的閱讀目標(biāo)。教師要充分考慮學(xué)生的課內(nèi)學(xué)業(yè)的問題，處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)系，從而讓學(xué)生有步驟地進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生更加合理地進(jìn)行閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

有些學(xué)生由于沒有有效的閱讀計(jì)劃，在上課時(shí)閱讀課外書，或者在寫作的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，這些都是不合理的，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，因此教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行具體安排，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，掌握學(xué)生的時(shí)間情況，與學(xué)生共同制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，有所側(cè)重，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間閱讀，循序漸進(jìn)，從而提高學(xué)生整本課外閱讀的效果。

2.3 結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

在語(yǔ)文課程中要提高學(xué)生的閱讀效果，就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)課外書籍的深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。因此教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生熟悉各種閱讀方式，將各種課外書籍閱讀的更好。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課程中《精衛(wèi)填海》這一課時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)其中生字的學(xué)習(xí)，并總結(jié)其中段落的大意，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的深入理解，最后就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展，安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)《西游記》的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行逐步對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行自己的總結(jié)，并記錄其中的優(yōu)勢(shì)詞句，提高學(xué)生的閱讀效果。

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市潁上縣黃橋鎮(zhèn)全樓小學(xué)）