趙來(lái)坤 趙紅彬

在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，如何確定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是語(yǔ)文教師要面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等。筆者要談的，是具體的課時(shí)目標(biāo)。為了明確起見(jiàn)，筆者引入“教學(xué)點(diǎn)”這一說(shuō)法，用來(lái)代指一節(jié)課中教師組織和引領(lǐng)學(xué)生要達(dá)到的具體的課時(shí)目標(biāo)，重點(diǎn)是知識(shí)與能力目標(biāo)。那么，在課堂有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，有哪些教學(xué)點(diǎn)可以選擇？哪些教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該拋棄？對(duì)教學(xué)點(diǎn)取舍的依據(jù)是什么？筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)的選擇，必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，充分關(guān)注學(xué)情，關(guān)注文本的教學(xué)價(jià)值，關(guān)注教材提示，關(guān)注課堂容量。

一、關(guān)注學(xué)情

學(xué)情是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為要點(diǎn)，教師是課堂的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。一方面，師生地位的不平等，導(dǎo)致本應(yīng)雙邊互動(dòng)的課堂成為教師的“一言堂”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“滿(mǎn)堂灌”的特點(diǎn)。另一方面，教師忽視學(xué)情，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)組織課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)為選擇的教學(xué)點(diǎn)不恰當(dāng)，從而導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。

評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界多有爭(zhēng)論。筆者比較贊同湖北省教科院蔣紅森老師的看法：所有學(xué)生（個(gè)體和群體）在現(xiàn)有起點(diǎn)上是否實(shí)現(xiàn)了有差別的共同提高。因此，對(duì)于學(xué)情的考量，就成為每位語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)點(diǎn)時(shí)首先要思考的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)情，一是關(guān)注學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生已知的是什么？模糊的是什么？未知的是什么？二是關(guān)注在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能否鞏固已知？能否厘清模糊？應(yīng)該探究哪些未知，形成哪些新知？

如執(zhí)教統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》。通過(guò)了解，教師掌握的具體學(xué)情如下：

學(xué)生已知的是：（1）說(shuō)明文的概念、特點(diǎn)和要素;（2）辨析文中的說(shuō)明方法（打比方、列數(shù)字等）及其作用;（3）概括說(shuō)明對(duì)象（中國(guó)石拱橋）的特點(diǎn)，并結(jié)合趙州橋、盧溝橋具體分析;（4）結(jié)合例句，品析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

學(xué)生相對(duì)模糊的是：（1）如何抓住關(guān)鍵詞句，篩選有效信息;（2）概括說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的方法。

學(xué)生未知的是：（1）辨析文中的說(shuō)明方法（分類(lèi)別、作比較等）及其作用;（2）說(shuō)明的順序。

基于上述學(xué)情，執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)，教師可以確定以下三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：（1）抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括說(shuō)明對(duì)象（蘇州園林）的總體特點(diǎn)和具體特點(diǎn);（2）辨析文中的說(shuō)明方法（分類(lèi)別、作比較等）及其作用;（3）掌握文章說(shuō)明的順序（先總后分、先整體再局部的邏輯順序）。

以上教學(xué)點(diǎn)的選擇，既充分把握了學(xué)情，又體現(xiàn)了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的整體性，有助于借助教材這個(gè)“例子”，構(gòu)建學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的完整知識(shí)體系，最終達(dá)到“鞏固已知，厘清模糊，探究未知，形成新知”的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)注文本的教學(xué)價(jià)值

教師和學(xué)生面對(duì)同一個(gè)文本，理解上有深淺之分，層次上也有高低之別?；谶@樣的教學(xué)實(shí)際，課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”

這一建議要求教師首先要研讀文本，對(duì)文本所包含的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行解讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選。面對(duì)文本中的眾多教學(xué)點(diǎn)，教師取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者認(rèn)為，應(yīng)選擇那些最能體現(xiàn)文本特點(diǎn)同時(shí)又最符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)點(diǎn)。試舉一例加以印證。

在統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，涉及的教學(xué)點(diǎn)有如下幾個(gè)：（1）字詞的學(xué)習(xí);（2）朗讀課文，掌握重音、停連;（3）品析文章的語(yǔ)言（煉字、煉詞），說(shuō)出其表達(dá)效果;（4）概括春日?qǐng)D景的特點(diǎn);（5）文章記敘、描寫(xiě)、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式;（6）辨析文中修辭手法（比喻、擬人、排比等），賞析其表達(dá)效果;（7）描寫(xiě)的角度;（8）描寫(xiě)的手法;（9）情景交融的抒情方式;（10）文章的結(jié)構(gòu);（11）詩(shī)畫(huà)一體的藝術(shù)風(fēng)格;（12）把握作者的思想感情;（13）背誦課文。

十三個(gè)教學(xué)點(diǎn)中，最能體現(xiàn)文本特點(diǎn)的是哪幾個(gè)？《春》作為一篇膾炙人口的寫(xiě)景散文，從內(nèi)容的角度看，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解春天;從文體的角度看，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合朗誦訓(xùn)練，且修辭手法使用恰當(dāng)。因此，筆者認(rèn)為最能體現(xiàn)文本特點(diǎn)的教學(xué)點(diǎn)有四個(gè)：朗讀課文，掌握重音、停連;品析文章的語(yǔ)言（煉字、煉詞），說(shuō)出其表達(dá)效果;辨析各種修辭手法（比喻、擬人、排比等），并賞析其表達(dá)效果;把握作者的思想感情。

以上四個(gè)教學(xué)點(diǎn)，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際呢？學(xué)習(xí)《春》時(shí)，學(xué)生剛剛結(jié)束小學(xué)教育步入初中。課文的朗讀、語(yǔ)言的品析、修辭手法的運(yùn)用和作者思想情感的把握，原本就是小學(xué)學(xué)段文本閱讀的重點(diǎn)，故而選擇這些教學(xué)點(diǎn)能夠與學(xué)生年齡、認(rèn)知實(shí)際自然銜接。

三、關(guān)注教材提示

統(tǒng)編教材在單元編寫(xiě)體例上，按照“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織，并在每個(gè)單元前面設(shè)置了單元提示，在每篇教讀課文前面設(shè)置了預(yù)習(xí)提示。單元提示分別從“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩個(gè)方面，介紹了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。預(yù)習(xí)提示則對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行方向性的引導(dǎo)。教材的這兩處提示，對(duì)本單元、本節(jié)課的教學(xué)意圖具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

如執(zhí)教統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》時(shí)，筆者首先關(guān)注到如下的單元提示：

（1）古人說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。旅游其實(shí)也是一種“閱讀”，是認(rèn)識(shí)世界的另一種方式。本單元所選的課文都是游記，通過(guò)記述游覽見(jiàn)聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。閱讀這類(lèi)文章，隨著作品去想象和遨游世界，可以讓我們豐富見(jiàn)聞，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界。

（2）學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫(xiě)景的角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句。

單元提示（1）介紹了本單元的人文主題，即欣賞游記散文，把握作者的情思。具體來(lái)說(shuō)，分為兩類(lèi)：一是“山水風(fēng)光”，包括教讀課文《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》和自讀課文《登勃朗峰》;二是“人文勝跡”，包括自讀課文《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》。閱讀上述課文的目的是“豐富見(jiàn)聞，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界”。

單元提示（2）介紹了本單元的語(yǔ)文要素：一是了解游記的特點(diǎn);二是把握作者的游蹤、寫(xiě)景的角度和方法;三是揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句。

《壺口瀑布》的預(yù)習(xí)提示為：

（1）壺口瀑布位于黃河中游秦晉大峽谷，河床至此非常狹窄，形如“壺口”，河水急跌而下，洶涌奔騰，聲震天地。本文描繪的就是這一勝景。初讀課文，感受壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)。

（2）細(xì)讀課文，注意體會(huì)作者遣詞造句的特點(diǎn)，欣賞精妙的語(yǔ)句。

兩處提示均提到了“品味語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)句”。這既說(shuō)明語(yǔ)言運(yùn)用精妙是這篇游記散文突出特色之一，也說(shuō)明編者對(duì)“品味語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)句”這一語(yǔ)文要素的重視，對(duì)教師教學(xué)點(diǎn)的選擇起到了鮮明的引導(dǎo)作用。因此，我們?cè)凇秹乜谄俨肌返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，就要把“品味語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)句”作為重要的教學(xué)點(diǎn)之一，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力;如果舍棄了這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，就與編者的意圖大相徑庭了。

四、關(guān)注課堂容量

課堂容量要合理，這是語(yǔ)文教育界一致的看法。然而，近年來(lái)的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“課堂容量過(guò)大”的現(xiàn)象。究其原因，一是不考慮學(xué)情，只求推進(jìn)，不求實(shí)效;二是追求面面俱到，教學(xué)點(diǎn)過(guò)多過(guò)濫;三是對(duì)教學(xué)點(diǎn)缺乏從學(xué)年、學(xué)期、單元到課時(shí)的整體規(guī)劃，前后重復(fù)。

解決“課堂容量過(guò)大”的問(wèn)題，教師既要從思想上摒棄“師為主體”的觀念，還要在教學(xué)點(diǎn)的選擇上做到有的放矢，通盤(pán)考量。

有位教師執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)點(diǎn)：（1）字詞的學(xué)習(xí);（2）文學(xué)常識(shí)（作家、作品）;（3）文章的寫(xiě)作背景;（4）朗讀課文，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏;（5）分析文章標(biāo)題的含義;（6）品味文中蘊(yùn)含著豐富意蘊(yùn)的語(yǔ)言（煉字、煉詞、煉句）;（7）分析“母親”的形象特點(diǎn);（8）抓住關(guān)鍵句，分析人物描寫(xiě)的方法;（9）分析文章末尾有關(guān)“菊花”描寫(xiě)的作用;（10）情景交融的手法;（11）把握作者的思想感情。

該教師為這節(jié)課設(shè)計(jì)了十一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，屬于比較典型的“面面俱到”。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，整堂課“大水漫灌”，重點(diǎn)并不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不深入。其實(shí)，前三個(gè)教學(xué)點(diǎn)可以作為預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生課前解決。另外需要注意的是，語(yǔ)文教材是一個(gè)前后關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的整體，有些教學(xué)點(diǎn)屬于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，不必在這里重復(fù);有些教學(xué)點(diǎn)在后面的課文中更為典型，可以組織學(xué)生隨后學(xué)習(xí)。在45分鐘的時(shí)間內(nèi)，本著“有的放矢、通盤(pán)考量”的原則，深研《秋天的懷念》這一文本的特點(diǎn)，根據(jù)單元提示和預(yù)習(xí)提示，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)：（1）朗讀課文，注重語(yǔ)氣、節(jié)奏;（2）品味蘊(yùn)含著豐富意蘊(yùn)的語(yǔ)言（煉字、煉詞、煉句）;（3）抓住關(guān)鍵句，分析“母親”的形象特點(diǎn);（4）把握作者的思想感情。

總之，教學(xué)點(diǎn)的選擇是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的必備環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的“靶心”，其重要地位不言而喻。教師在選擇教學(xué)點(diǎn)時(shí)，一定要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)情、文本的教學(xué)價(jià)值、教材提示和課堂容量這四個(gè)要素。唯有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能精準(zhǔn)無(wú)誤，教師的組織、引導(dǎo)才能有的放矢，課堂教學(xué)才能優(yōu)質(zhì)高效。