曹剛

師：同學們，讀這樣一篇傳統(tǒng)小說要解決的一個核心問題是：作者想表達什么？（板書）這個問題很難一下子解決，我們不妨一步一步思考。先思考這篇小說的主要人物是誰？

生：曹操和劉備。

師：誰是主人公？

生：劉備。

師：主要人物有哪些主要的表現(xiàn)？

生：論英雄。

師：“論英雄”集中在第3、4段。請一位同學讀第3、4段，其他同學思考兩個問題：從曹操的話中，推斷他眼中的英雄有哪些特點？從劉備的話中，推斷他所說的英雄有哪些特點？

（生朗讀。其他同學圈畫相關語句）

生：曹操認為“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也”。

師：概括一下。

生：胸懷大志，腹有良謀。（師板書）

（生齊讀）

師：曹操認為龍可比世之英雄，從曹操對龍的描述可以看出他眼中的英雄還具有哪些特點？

生：“能大能小，能升能隱;大則興云吐霧，小則隱介藏形;升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內?！?/p>

師：概括一下。

生：能大能小，能升能隱。（師板書）

（生齊讀）

師：把這兩位同學找到的句子組合起來讀一遍。

（生齊讀）

師：劉備所說的英雄有哪些特點？

（生讀相關句子，如：“兵糧足備”“四世三公，門多故吏;今虎踞冀州之地，部下能事者極多”“名稱八俊，威鎮(zhèn)九州”“血氣方剛，江東領袖”。生提煉劉備所說的英雄的特點）

師：你捕捉到了四處句子，提煉出了劉備所說的英雄的特點：有實力、有地位、有人脈、有名氣。

生：還有“系宗室”。

師：對，有皇室支撐。

師：圍繞“論英雄”這一表現(xiàn)，我們關注了這些內容。進一步思考：把曹操的表現(xiàn)與劉備的表現(xiàn)組合起來，會發(fā)現(xiàn)什么差異？

生：劉備判斷英雄更偏向于實力、名氣等外在的東西，曹操評判英雄更在乎志向與謀略。

師：兩個人的英雄觀有差異。劉備所說的英雄都被曹操否決了。你從哪些句子讀出來的？

生：“冢中枯骨，吾早晚必擒之”“色厲膽薄，好謀無斷;干大事而惜身，見小利而忘命：非英雄也”“虛名無實，非英雄也”“藉父之名，非英雄也”“雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄”“此等碌碌小人，何足掛齒”。

（生讀，體會曹操的情感態(tài)度）

師：把曹操的表現(xiàn)與劉備的表現(xiàn)組合起來，還能發(fā)現(xiàn)什么差異？提示一下，人物說話時所選用的句式有差異嗎？

生：劉備多用疑問句，對自己的觀點并不確定，如“可為英雄？”。曹操的表達以陳述句、感嘆句為主，對自己說的話很肯定。

（指導學生讀出兩個主要人物各自的語氣）

師：把曹操的表現(xiàn)與劉備的表現(xiàn)組合起來，會發(fā)現(xiàn)什么差異？再給一個提示：第4節(jié)第1句和第3句中劉備的措辭有什么特點？

生：劉備的措辭很謙卑，感覺自己沒有能力。

師：你從哪些語言讀出來的？

生：肉眼，安……

師：曹操的措辭給你什么感覺？

生：曹操的措辭是咄咄逼人的，如“休得過謙”。

師：很好！兩個人物在論英雄時，對其中某些人的稱謂有差別嗎？

生：劉備稱字，曹操直呼其名。

師：這體現(xiàn)出什么？

生：劉備尊敬這些人，曹操對這些人很不屑。

師：對，讀小說要關注這些差異。把曹操的表現(xiàn)與劉備的表現(xiàn)組合起來，我們發(fā)現(xiàn)兩個人的英雄觀有差異，表述時所選用的句式有差異，措辭不同，對一些人的稱謂不同。當我們關注這些差異時，就會又想到一個問題。什么問題呢？

生：劉備并非愚昧無知，他為什么要裝作這樣？

師：非常好！當你讀小說時，要問人物為什么這樣做。你有解決的思路嗎？

生：看看前文發(fā)生了什么。

師：對，就是要知道人物的什么？

生：處境。

師：很好，記下來。

生：還有目的。

師：講得好，記下來。關鍵是要讀出他內心深處的欲望?？纯吹?段，能不能回答剛才兩個同學的問題。

生：劉備當時要密謀推翻曹操。

師：從哪些語言中讀出的？

生：“玄德也防曹操謀害”。

師：“也”字意味著什么？

生：要防曹操謀害的不止劉備一個。

師：看來朝堂之上正醞釀著一場政治風波，劉備身陷其中。這是人物的處境。在這個截取的小說片段中，劉備要達到的目的是什么？

生：“以為韜晦之計”。

師：由此，我們讀出了作者想表達的第一層內容，他塑造了一個身處險境、要行韜晦之計的劉備。

在第3、4段中，作者并沒有明確地告訴我們劉備要行韜晦之計。我們是怎么一步步讀出作者想表達的內容的？回顧一下剛才的整個學習過程中，我們思考了哪些問題？我們提出的要解決的核心問題是“作者想表達什么”。這個問題統(tǒng)領我們剛才的整個學習過程。這個問題很難一下子解決，我們是一步一步思考的。我們思考的第一個問題是什么？

生：主要人物是誰。

（師板書）

師：第二個問題呢？

生：他們認為的英雄是怎樣的。

師：這個問題的實質是關注主要人物的主要表現(xiàn)。（板書：表現(xiàn)）當我們對人物的表現(xiàn)作了提煉之后，又思考了哪個問題？

生：主要人物的主要表現(xiàn)之間有哪些差異？

師：是的，這個問題關注的是人物表現(xiàn)之間的聯(lián)系。（板書：聯(lián)系）當我們把人物的表現(xiàn)建立聯(lián)系之后，我們發(fā)現(xiàn)了不少矛盾之處，因此，這個男生提出了一個很重要的問題：“劉備并非愚昧無知，他為什么要裝作這樣？”也即：“劉備為什么有這樣的表現(xiàn)？”（板書：為什么會有這樣的表現(xiàn)？）學習的過程中不僅要記住結論，還要注意這個結論是怎么推斷出來的。

師：為解決“人物為什么有這樣的表現(xiàn)”這個問題，我們作了下位分解，從兩個角度思考，我們分別提出了哪兩個問題？

生：人物當時的處境是怎樣的？人物想達到的目的是什么？

師：我們來梳理這條問題鏈。（師指著板書講解）“作者想表達什么”是我們讀這類傳統(tǒng)小說要解決的核心問題。這個問題很難一下子解決，我們需要一步一步思考。

首先，我們要關注主要人物，特別是主人公。我們提出的第一個問題是：“主要人物是誰？誰是主人公？”

其次，我們要關注人物的表現(xiàn)。我們提出的第二個問題是：“主要人物有哪些主要表現(xiàn)？”這篇小說聚焦于“論英雄”，我們將第二個問題具體化為“從曹操的話中，推斷他眼中的英雄有哪些特點？從劉備的話中，推斷他所說的英雄有哪些特點？”僅僅孤零零地提煉出這些表現(xiàn)是不夠的，還需要讀出它們之間的內在聯(lián)系。

進一步思考，我們要關注主要人物的主要表現(xiàn)之間的內在聯(lián)系。我們提出的第三個問題是：“把曹操的表現(xiàn)與劉備的表現(xiàn)組合起來，會發(fā)現(xiàn)什么差異？”

讀出這些表現(xiàn)背后的矛盾沖突后，我們又提出一個問題：“人物為什么這樣表現(xiàn)？”這個問題的解決可以通過兩個思考途徑：“人物的處境是怎樣的？”“人物要達到的目的是什么？”

我們通過這樣一步一步的思考從而讀懂作者想表達的第一層內容——塑造了一個身處險境、要行韜晦之計的劉備。

師：劉備的“韜晦”還體現(xiàn)在哪些地方？

生：劉備在后院種菜，親自澆灌。

生：面對關羽、張飛的疑問，劉備不告訴他們，防著曹操監(jiān)聽。

師：很好！這些都是韜晦的具體表現(xiàn)。劉備行韜晦之計尤其體現(xiàn)在第4段的后半部分。

（指名學生讀“操以手指玄德……操遂不疑玄德”）

師：劉備此時的處境是怎樣的？他是如何應對的？將他的處境與表現(xiàn)聯(lián)系起來思考，作者還想表達什么？

師：首先思考劉備此時的處境。要解決這個問題，必須關注曹操當時的舉動——“操以手指玄德，后自指，曰：‘今天下英雄，惟使君與操耳！”讀懂這句話對于劉備的意義，才能理解他當時的處境。那么，我們來思考：這句話對于劉備而言，意味著什么？

生：曹操可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了劉備密謀反操。

生：曹操看出了劉備的志向。

師：這句話中的“惟”字，對于劉備而言又意味著什么？

生：說明在曹操眼中只有劉備可以與之抗衡。

生：劉備是曹操未來潛在的敵手。

師：曹操是個怎樣的人？

生：寧教我負天下人，不教天下人負我。

師：聯(lián)系曹操的個性，再讀這句話，想一想曹操這句話對于劉備而言，還意味著什么？

生：曹操可能會把劉備干掉。

師：把剛才同學們的發(fā)言組合起來，我們發(fā)現(xiàn)這些是劉備當時的處境——試圖掩蓋的志向被曹操說破，自己面對一場殺身之禍。

[師指導學生讀出曹操的語氣，想象曹操當時的神情（邊說邊瞇縫著眼睛觀察劉備的眼神），體會劉備處境的兇險]

師：劉備落筷子的動作還暴露出了他心中的“志”。這當口兒是千鈞一發(fā)之際，刻不容緩之時，他是如何應對的？

（生讀“玄德乃從容俯首拾箸……輕輕掩飾過了”）

師：文中哪個詞能概括這段話？

生：掩飾。

師：掩飾什么？

生：聞言失箸的緣故。

師：他掩飾的理由是什么？

生：“一震之威，乃至于此?！?/p>

師：天上打雷引發(fā)人的驚恐失措，有合理性嗎？

生：有。

師：“丈夫亦畏雷乎？”可見曹操不認同。劉備緊接著掩飾的理由是什么？

生：“圣人迅雷風烈必變?！?/p>

師：孔子尚且如此，何況我劉備。這個解釋也有其合理性。劉備拾箸、應答的表情是怎樣的？

生：從容。

師：面對險境，劉備在這么短的時間能作出這樣的反應，而且有這樣的神情，作者想表達什么？

生：表現(xiàn)劉備的機智。

生：展現(xiàn)劉備的應對十分沉著。

師：這是作者想表達的第二層意思——塑造了一個隨機應變、從容鎮(zhèn)定的劉備。

從后院種菜到瞞著兄弟，到論英雄，到聞言拾箸時的掩飾，處處體現(xiàn)了“韜晦”二字。“操遂不疑玄德”，說明起先曹操是懷疑劉備的，前文第2 段寫道：“操笑曰：‘在家做得好大事！”而經(jīng)歷了這番較量，曹操暫時不懷疑了。

師：這篇文章實際上有兩個英雄，一個是曹操，另一個是劉備。作者在情感上傾向于哪個英雄？為什么？

生：作者傾向于劉備。因為他引用了詩句來贊劉備。

師：“后人有詩贊曰”中“后人”的表述，我們可以稱為“敘事介入”，講故事的人發(fā)表他的看法?！昂笕恕钡谋硎鲋芯图脑⒘俗髡叩那楦袃A向。

師：還有哪個理由可以看出作者的情感傾向于劉備？

生：整篇文章中作者稱劉備用的是玄德，稱曹操用的是操。稱字表示尊敬。

師：從人物的稱謂設定中也可感受到作者的情感傾向。

兩個人物的英雄觀是一致的。（師指板書）“胸懷大志，腹有良謀”“能大能小，能升能隱”。這英雄觀其實是誰的英雄觀？

生：羅貫中的英雄觀。

師：是的。是作者的英雄觀。這是作者還想表達的——他自己的英雄觀，即他對人物的情感傾向。

師：小結一下整堂課的討論。作者想表達什么？他想塑造一個行韜晦之計、隨機應變、從容鎮(zhèn)定的英雄，想表達他自己的英雄觀、他對人物的情感傾向。

我們是如何推斷出這些結論的呢？回顧一下我們思考的過程：主要人物是誰？誰是主人公？主要人物的主要表現(xiàn)是什么？這些表現(xiàn)之間有什么聯(lián)系？為什么會有這樣的表現(xiàn)？通過這些內容及內容之間的聯(lián)系，提煉出人物形象及作者的英雄觀，進而讀出作者的情感傾向。這些問題逐步思考下來，我們讀出作者想表達什么。這是讀傳統(tǒng)小說時需要思考的一些常見問題，以后閱讀這類作品也可以這樣去思考。也許你會發(fā)現(xiàn)這樣思考有助于讀懂新的作品，也許會遇到障礙，那么就可以重新排列問題的順序，或提出新的問題，構建新的思考路徑。在這個過程中，我們逐步學會如何閱讀這類文體的作品。

作業(yè)：文中第4段有一個標點錯了，找出這個標點，將其改正，并闡釋理由。