楊冬玲

摘?要 鄉(xiāng)土史資源作為歷史課程資源的重要補(bǔ)充，近年來，越來越多的教師在歷史課堂教學(xué)中重視鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)和利用，并且有大量的實(shí)踐經(jīng)驗分享。本文主要嘗試從學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土史資源的角度提出一些看法，希望能為高中歷史教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土史資源;學(xué)生自主;歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0086-02

鄉(xiāng)土史資源是眾多歷史課程資源的一個組成，對于鄉(xiāng)土史資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，目前已有眾多教師進(jìn)行了研究，大家基本都從本地資源的實(shí)際出發(fā)，紛紛結(jié)合課堂教學(xué)，提出了許多具體的、可操作的一些范例，為推進(jìn)歷史教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量，貢獻(xiàn)自己的力量和智慧。在以往的研究和文章中，大多教師是從教師對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和運(yùn)用進(jìn)行研究，本文則主要嘗試從學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土史資源的角度提出一些粗淺看法，以求教于方家。

一、學(xué)生自主挖掘鄉(xiāng)土史拓寬歷史課程資源

歷史課程資源是“能夠服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和”，作為歷史課程資源的鄉(xiāng)土史資源，其內(nèi)容也非常豐富，并且與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分密切，可以說是無處不在。因此，除了教師自己對鄉(xiāng)土史資源的深入挖掘運(yùn)用于教學(xué)外，更應(yīng)該通過各種有效形式調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘鄉(xiāng)土史資源，讓學(xué)生自主探索中拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，涵養(yǎng)家國情懷。

為了充分發(fā)揮“學(xué)生資源”，讓鄉(xiāng)土史從沉寂中喚醒，真正進(jìn)入學(xué)生生活，助推高中歷史學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)校定期開展歷史研究性學(xué)習(xí)、歷史學(xué)科文化節(jié)、校內(nèi)或?qū)I(yè)學(xué)會組織的歷史寫作大賽等以學(xué)生為主體的歷史活動。在歷史研究性學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生從自己有所耳聞的鄉(xiāng)土史出發(fā)進(jìn)行深入探究，真正發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，如對隴南茶馬古道、白馬藏族文化、武都高山戲、哈達(dá)鋪和兩當(dāng)紅色文化等鄉(xiāng)土史的研究性學(xué)習(xí)。在已舉辦的歷史學(xué)科文化節(jié)中，有的學(xué)生對自己家鄉(xiāng)城市、鄉(xiāng)村的變化娓娓道來，有的學(xué)生深情并茂地講自己家族變遷，有的學(xué)生敘說父輩們艱苦奮斗的故事，有的學(xué)生對自己讀過的中學(xué)校史侃侃而談……那棵老樹、那間老屋、那位老人都成了學(xué)生看得見摸得著的歷史。在第二屆燕園杯全國歷史寫作大賽中，本校學(xué)生對武都區(qū)三倉花燈戲、白龍江林業(yè)管理局、爺爺?shù)囊簧纫恍┼l(xiāng)土資源深入挖掘、研究，形成文章參賽并獲獎。

總之，在教師的引領(lǐng)下，通過豐富多姿的歷史學(xué)習(xí)活動，在不拘泥于形式、不限定范圍的寬松氛圍中，促使學(xué)生自主挖掘鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史興趣，同時充實(shí)豐富了歷史課程資源，拓寬教師視野。

二、學(xué)生自主挖掘鄉(xiāng)土史涵養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

2017版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)”，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容到課程實(shí)施“要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)”。

學(xué)生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源，需要從身邊的生活出發(fā)，尋找自己感興趣和值得研究的主題切入點(diǎn)，搜集鄉(xiāng)土史資源，進(jìn)行整理、辨析，從中提取有效信息，理清歷史發(fā)展趨勢，還需要學(xué)生將自己了解的人、事置于各個特定的時空框架進(jìn)行敘述，運(yùn)用史料對相關(guān)的鄉(xiāng)土史資源有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，形成合理的接近歷史真實(shí)的解釋，這些對培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)大有裨益。如劉璐同學(xué)在《白龍江畔的森林之歌》的歷史寫作中，通過對爺爺、奶奶、父母的訪談和白龍江林業(yè)管理局文獻(xiàn)資料的閱讀、查找，用史料文字將爺爺、奶奶、父母和自己這一代三輩人的生活與白龍江林業(yè)管理局的變化聯(lián)系起來，折射出現(xiàn)代中國的發(fā)展歷程;而尹云香同學(xué)則通過對家鄉(xiāng)三倉花燈戲（2017年已被列入甘肅省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄）資源的挖掘，來反映時代變化對地方民俗文化的影響和其發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而深入思考傳統(tǒng)文化習(xí)俗在時代大潮中如何傳承、煥發(fā)生機(jī)。

學(xué)生在自主挖掘鄉(xiāng)土史資源的過程中，以他們的實(shí)際生活為基礎(chǔ)搜集有用的資料，運(yùn)用“唯物史觀”整理和辨析，進(jìn)而形成自己的歷史解釋和認(rèn)知，從中感受歷史的溫情與溫度?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，歷史學(xué)科素養(yǎng)在自主挖掘鄉(xiāng)土史的過程中落地生根。

三、學(xué)生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源存在的問題及對策

（一）存在的問題

從我校已開展的活動來看，學(xué)生在自主挖掘鄉(xiāng)土史資源的過程中，還存一些困難，實(shí)施過程中出現(xiàn)一些明顯的問題。

1.學(xué)生對于鄉(xiāng)土史資源主題選擇存在不合理

因鄉(xiāng)土史資源所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，身邊及地方一切可利用開發(fā)的資源都可以成為鄉(xiāng)土史資源的來源，在繁雜的資源海洋中學(xué)生如何確定自己對資源的挖掘的方向，成為學(xué)生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源的首要難題。很多學(xué)生所選主題偏大，研究目標(biāo)方向不明確，這導(dǎo)致后續(xù)成果空洞無物。

2.學(xué)生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源中缺乏計劃性

從以前學(xué)校學(xué)生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源的一些實(shí)踐來看，有一部分學(xué)生在實(shí)踐研究中明顯缺乏計劃性，從資料搜集、辨別、整理，信息的提取，甚至是一些訪談等顯得雜亂無序，最終形成的結(jié)果僅僅只是將一些圖片、文字進(jìn)行簡單的堆砌，這便談不上對鄉(xiāng)土史資源的成功挖掘。

3.教師指導(dǎo)不到位

學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)上述問題的主要原因既有學(xué)生自身的態(tài)度問題、能力不足的制約，也有很大的一部分原因是指導(dǎo)教師對學(xué)生的輔導(dǎo)不到位。高中生要自主挖掘鄉(xiāng)土史資源形成較好的研究成果確實(shí)是一大挑戰(zhàn)，如何選題、搜集資料、整理資料、整個過程如何推進(jìn)、實(shí)施，學(xué)生都缺乏經(jīng)驗，需要教師及時跟蹤、指導(dǎo)、督促，這樣才能保證學(xué)生自主探究實(shí)踐活動的質(zhì)量。否則，學(xué)生無所適從，只能應(yīng)付了事。

以上出現(xiàn)的問題雖是我校學(xué)生的個案，但從學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)施情況來看，應(yīng)該具有一定的普遍性。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生的自主實(shí)踐中，可以嘗試一些策略。

（二）學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土史資源的對策

1.師生及時溝通

在學(xué)生自主挖掘鄉(xiāng)土史資源開展實(shí)踐活動過程中，一方面學(xué)生要積極主動將自己開展實(shí)踐活動所面臨的困惑與問題及時咨詢教師，另一方面，面對一些缺乏主動性的學(xué)生，教師則要主動出擊，找學(xué)生與之溝通，了解學(xué)生研究活動的計劃、實(shí)踐是否合理、有效，甚至督促學(xué)生活動的進(jìn)程，這樣，才能使實(shí)踐活動有效落實(shí)。

2.資源選擇角度要盡量小而具體

鄉(xiāng)土史資源所因涵蓋范圍廣泛、內(nèi)容豐富，而學(xué)生能力和文獻(xiàn)資料來源又有一定的限制，建議學(xué)生選擇自己身邊能找到、范圍相對較小、盡量具體化的資源進(jìn)行研究，以此來反映社會時代的大變化。此種選題類似于我們近年來高考題目中綜合題的考查方式，采用“小切口”來反映時代大背景，教師在指導(dǎo)學(xué)生中應(yīng)注意把握選題角度，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

3.加強(qiáng)計劃性

無論從學(xué)生自主挖掘資源的整體進(jìn)程，還是到具體的文獻(xiàn)資料的搜集、實(shí)地調(diào)查、問卷、訪談等一系列的實(shí)踐活動，每項活動在實(shí)施前學(xué)生都應(yīng)有比較詳細(xì)的計劃，并在具體實(shí)施中嚴(yán)格按計劃落實(shí)到位，這樣才能保證活動順利進(jìn)行。

4.對諸多資料的辨別、整理

前面已提到，以往有些學(xué)生在資源挖掘過程中確實(shí)可能也做了大量工作，并搜集到了許多資料，但最終缺乏有效的整理。教師要指導(dǎo)學(xué)生對諸多資料進(jìn)行辨析，去偽存真，提取有效信息，圍繞自己挖掘的鄉(xiāng)土史資源主題進(jìn)行分類整理，充實(shí)完善自己的成果。

綜上所述，作為課堂主體的學(xué)生是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在高中歷史教學(xué)中有效開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)掘并利用鄉(xiāng)土史資源的價值，從身邊的生活中激發(fā)對歷史文化的興趣，啟發(fā)他們對鄉(xiāng)土歷史資源的深刻認(rèn)識。有效利用歷史素材，將鄉(xiāng)土資源融入到歷史教學(xué)中，對培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，將獲得意想不到的教學(xué)效果。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年一般自籌課題“普通高中課程方案（2017）指導(dǎo)下的歷史生活化教學(xué)實(shí)踐研究”成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3119。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.中華人民共和國教育部制定.