邵巧治

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文體要求不是很嚴(yán)格，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中提及的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)、優(yōu)秀詩(shī)文、敘事性作品、說(shuō)明性文章、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，大致可以分成三類：一是敘事性作品，二是詩(shī)歌、古文（形式特別，教學(xué)要求簡(jiǎn)單），三是說(shuō)明性文章（簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本也多是不同形式的說(shuō)明性文字片段）。教材編排的文章也主要以這三大類為主，敘事性作品占比較大。語(yǔ)文測(cè)試中也以敘事性作品為主。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）組織開展的國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）的測(cè)試就分為文學(xué)性文本和說(shuō)明性文本兩大類，各占50%的比重。全美教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（NAEP）的測(cè)試也是包含文學(xué)型文本和信息型文本兩大類，其中在四年級(jí)的測(cè)試中，這兩類文本的比重也各占50%，八年級(jí)的測(cè)試才分別調(diào)整為45%和55%，十二年級(jí)的測(cè)試中二者的比重分別為30%和70%。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）在為個(gè)人應(yīng)用而閱讀的閱讀情境中也主要選用文學(xué)性文本。

一、小學(xué)敘事性作品閱讀存在的困境

相比說(shuō)明性文本（或者信息類文本），敘事性作品因其給人印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，濃烈的情感氛圍，以及生動(dòng)有趣的語(yǔ)言等，吸引學(xué)生閱讀的興趣。但也因其主旨含蓄、內(nèi)容多元、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、情感多變、信息量大，而給學(xué)生造成閱讀障礙。盡管教師教得多，學(xué)生練得也多，但測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生敘事性作品閱讀依然存在巨大困難，主要表現(xiàn)在以下四方面。

1.信息提取失誤，或遺漏或張冠李戴

廈門市自2016年起，每年都開展一次五年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè);2017年起，每年開展一次初中入學(xué)水平監(jiān)測(cè);2018年起，每年開展三年級(jí)或五年級(jí)或六年級(jí)上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測(cè)。從這些相關(guān)的監(jiān)測(cè)結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息提取的質(zhì)量不容樂(lè)觀。

（1）兩千多年前，我們的祖先就在南沙群島的海上（）

A.開荒種植

B.開挖石油

C.航海捕魚

D.藏著礦產(chǎn)

原文：早在兩千多年前，我們的祖先就在這片遼闊的大海上航行、捕魚，在小島上開荒、種植。茫茫南沙，片片島嶼，都留下了祖先生活的足跡。

（2）文中“一串串珍珠”指的是（）

A.海洋生物

B.礦產(chǎn)資源

C.南沙群島

D.南沙海域

原文：傳說(shuō)仙女下凡時(shí)，在遼闊的南中國(guó)海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。

[出自2018-2019學(xué)年（上）廈門市小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文期末質(zhì)檢試題，例（1）得分率0.67，例（2）得分率0.76]

以上兩題均屬于直接信息提取，例（1）是忽略題干中的“海上”，也忽略文本中分為“海上”“島上”兩部分?jǐn)⑹觯e(cuò)選答案A。例（2）的得分率原應(yīng)在0.85左右，但學(xué)生沒(méi)有得到“這就是”三個(gè)字的啟發(fā)，憑經(jīng)驗(yàn)從下文找出A、B兩個(gè)答案。從這兩題的得分率可以看出，三年級(jí)學(xué)生提取信息時(shí)遺漏現(xiàn)象明顯。這種情況在五年級(jí)學(xué)生測(cè)試?yán)镫m然有所改善，得分率達(dá)到0.8以上了，但一不小心仍會(huì)失分。

敘事性作品的信息提取能力是閱讀的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢不僅影響后面高階題目的作答，也影響非連續(xù)性文本基礎(chǔ)題目的作答。

2017年廈門市五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：“識(shí)別與推論”層次得分率0.74，“整合與解釋”層次得分率0.60，“評(píng)價(jià)與鑒賞”層次得分率0.50。2019年廈門市五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：“識(shí)別與推論”層次得分率為0.83，“整合與解釋”層次得分率為0.79，“評(píng)價(jià)與鑒賞”層次得分率為0.65。兩次監(jiān)測(cè)三個(gè)層次的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均包含敘事性作品和非連續(xù)性文本。從結(jié)果可見，學(xué)生信息提取的水平提高了，整合解釋乃至評(píng)價(jià)層次的得分率也隨之提高。

2.信息歸納不全，以偏概全抓不住要點(diǎn)

以偏概全，抓不住信息要點(diǎn)是學(xué)生閱讀測(cè)試中存在的最大問(wèn)題。

（3）簡(jiǎn)要概括第7、8自然段的主要意思。

[出自2017-2018學(xué)年（上）廈門市小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文期末質(zhì)檢試卷，得分率0.57]

（4）本文寫了瑋瑋三歲時(shí)看電視的種種表現(xiàn)，請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)要概括，至少寫出三種表現(xiàn)。

[出自2018年廈門市五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題，得分率0.79]

（5）母親養(yǎng)蝸牛主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，請(qǐng)分階段簡(jiǎn)要概括母親精心照料蝸牛所做的事。

蝸牛小指甲一半兒大的時(shí)候，

蝸牛一天天長(zhǎng)大著，

蝸牛能夠獨(dú)立生活了，——

[出自2019年廈門市五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題，得分率0.85]

三道題測(cè)試的都是信息歸納，測(cè)試對(duì)象都是五年級(jí)學(xué)生，不同之處在于對(duì)完成任務(wù)的條件提示與鋪墊，例（4）、例（5）難度較小，得分率較高。這三道題要求歸納的只是文本的部分內(nèi)容，但學(xué)生的表現(xiàn)仍令人擔(dān)憂。幾年來(lái)的測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，五年級(jí)學(xué)生在“整合與解釋”層次的得分率依然無(wú)法達(dá)到0.8。這與其信息歸納水平不高有直接關(guān)系。

3.文本內(nèi)涵評(píng)價(jià)，角度單一流于文本淺層

學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的整體把握基本正確，可一旦需要準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)就陷入困境。

（6）文中的“我”這位爸爸給你留下怎樣的印象，請(qǐng)結(jié)合文本舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。

[出自2018年廈門市五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題，得分率0.79]

（7）文中“八歲的兒子”給你留下怎樣的印象？請(qǐng)先用合適的詞語(yǔ)概括，再?gòu)奈闹姓页鲆罁?jù)說(shuō)明。

[出自2019年廈門市義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題，得分率0.63]

同是評(píng)價(jià)人物，例（6）只需寫出其中一個(gè)方面，例（7）則要求全面評(píng)價(jià)，二者的得分率差距明顯。

4.文本形式評(píng)價(jià)，套用概念機(jī)械評(píng)價(jià)

相比文本內(nèi)涵評(píng)價(jià)，文本的表達(dá)形式評(píng)價(jià)更具難度。

（8）有人認(rèn)為第6自然段有些多余，你同意這樣的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（9）結(jié)合語(yǔ)境，注意句中加點(diǎn)的部分，分別說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

在這若有若無(wú)的微響中，我仿佛已看見那些快樂(lè)的小螞蟻正在長(zhǎng)大，它們長(zhǎng)出了美麗的翅膀，像一群威風(fēng)凜凜的大蟋蟀……

[出自2019-2020學(xué)年（上）廈門市六年級(jí)期末質(zhì)檢，例（8）得分率0.73，例（9）得分率0.44]

例（8）的題型已多次出現(xiàn)在歷年市質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，得分率0.73;例（9）這一題型首次出現(xiàn)，且需要對(duì)兩處語(yǔ)言表達(dá)中的兩種修辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，難度較大，得分率僅0.44。

課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中要求，第二學(xué)段側(cè)重考查在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言;第三、四學(xué)段，可通過(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。對(duì)照課標(biāo)要求，例（8）、例（9）的試題均沒(méi)有超出標(biāo)準(zhǔn)，且統(tǒng)編教材五、六年級(jí)課后習(xí)題、語(yǔ)文園地中也多次出現(xiàn)類似例（9）這樣的題目。

二、小學(xué)敘事性作品閱讀困境原因分析

作為測(cè)試用的敘事性作品都會(huì)考慮學(xué)生的文化背景及接受水平。因此，拋開作品的因素，學(xué)生閱讀時(shí)存在上述困境，其原因主要有三個(gè)方面。

1.語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用水平一般

我們依據(jù)測(cè)試結(jié)果做學(xué)生、教師訪談，學(xué)生組解釋答題錯(cuò)誤的原因中，“沒(méi)看到這一點(diǎn)”“以為A處就是B處的意思”“不知道還要這樣想”最多;教師組解釋學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因中，“審題不仔細(xì)”“兼顧閱讀速度與理解難”最多。

學(xué)生與教師的訪談回應(yīng)，指向了一個(gè)共同點(diǎn)，即閱讀的細(xì)致程度與理解程度。在需要一定閱讀速度的測(cè)試中要做到細(xì)致閱讀，排除非智力因素的干擾，學(xué)生對(duì)每一行文字包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)保持充分的敏感，非常重要，這需要有良好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

北京師范大學(xué)伍新春教授在關(guān)于言語(yǔ)能力的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)探討中認(rèn)為，言語(yǔ)溝通是在一定的溝通背景下，言語(yǔ)的發(fā)送者和言語(yǔ)的接受者之間經(jīng)由信道（視覺(jué)通道或聽覺(jué)通道）而發(fā)生的雙方互動(dòng)的言語(yǔ)信息加工過(guò)程。要想達(dá)到溝通的目的，言語(yǔ)發(fā)送者需先做好言語(yǔ)的編碼活動(dòng)。言語(yǔ)接受者則要完成言語(yǔ)的譯碼活動(dòng)，如果任何一方出現(xiàn)信息編碼有誤或譯碼有誤，都可能對(duì)溝通造成障礙。閱讀就是一個(gè)讀者與隱身的作者進(jìn)行言語(yǔ)溝通的過(guò)程，讀者的譯碼能力至關(guān)重要。準(zhǔn)確譯碼需要語(yǔ)音、字詞、語(yǔ)法、章法等語(yǔ)言知識(shí)。

廈門市質(zhì)量監(jiān)測(cè)中“積累與運(yùn)用”部分的測(cè)試結(jié)果印證了這一點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力一般，字詞基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)。

（10）下列詞語(yǔ)中的“發(fā)”字與“千鈞一發(fā)”的“發(fā)”字意思相同的是（）

A.發(fā)達(dá)

B.爆發(fā)

C.發(fā)射

D.發(fā)型

[出自2019-2020學(xué)年（上）廈門市六年級(jí)期末質(zhì)檢，得分率0.42]

還有一題是辨析成語(yǔ)在句中使用是否正確，得分率也只有0.69?！扒рx一發(fā)”一詞及四個(gè)詞語(yǔ)均出自本學(xué)期教材，試題只是更換了其使用語(yǔ)境，便對(duì)學(xué)生造成挑戰(zhàn)。

此外，學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)，平時(shí)朗讀課文追求速度上的流利，忽略了標(biāo)點(diǎn)應(yīng)有的停頓和表達(dá)情感的作用。

語(yǔ)言文字知識(shí)是在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)累積的，也是在新的語(yǔ)言情境中得以檢驗(yàn)發(fā)展的。敘事性作品在文字表述上靈活多變，更需要強(qiáng)化語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用，其水平?jīng)Q定了信息提取的效率。

2.信息重整技巧欠缺

學(xué)生閱讀時(shí)信息歸納不全，固然有信息提取失誤的因素影響，信息重整技巧欠缺也是很重要的原因。從例（3）、例（4）、例（5）三道題的測(cè)試結(jié)果可以看出，分步驟歸納可以大大提高正確率。國(guó)外教學(xué)專家Taylor和Beach曾教學(xué)生使用一種層次性的摘要程序來(lái)閱讀課文，效果顯著。可見，學(xué)生若能有步驟地分層次提取信息、歸納信息，就能完整獲得信息要點(diǎn)。

（11）第10自然段中“母親愕然”，母親為什么“愕然”？（）

A.孫子對(duì)小蝸牛有特殊感情

B.孫子的同學(xué)竟然吃過(guò)蝸牛

C.孫子竟然想一直有蝸牛吃

D.孫子對(duì)蝸牛產(chǎn)生濃厚興趣

（12）從第16自然段畫線句子，看出此時(shí)兒子的心情怎樣？

A.急切

B.焦慮

C.自豪

D.不滿

[出自廈門市2019年五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)]

例（11）（12）兩道試題檢測(cè)的是判斷文字背后內(nèi)涵的能力，需要先對(duì)所讀信息作一定的歸納。例（11）歸納的信息范圍較小，只需從指定文段讀取相關(guān)信息就能作出判斷，得分率0.865。例（12）則須綜合文本第4～16自然段的信息，才能選定答案。整整13個(gè)自然段，其中各種有關(guān)、無(wú)關(guān)的信息如何刪除、保留，用自己的話描述，并與選項(xiàng)比對(duì)，都需要一定的信息整合技巧，得分率0.63。

試想，學(xué)生若能運(yùn)用例（11）的思考模式，讀懂例（12）中涉及的每個(gè)段落，然后加以整理、判斷，答題的正確率將大大提升。

3.信息間關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建不足

盡管課標(biāo)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但小學(xué)生本身邏輯思維較弱，不善于在文本信息間，尤其是文本與生活間、文本與文本間建立關(guān)聯(lián)，使自己的思考方向更加多元開放，因此無(wú)法深入理解文本。訪談中，學(xué)生說(shuō)的“不知道還要這樣想”暴露的恰是學(xué)生缺少關(guān)聯(lián)、思維單向的問(wèn)題。上文例（7）試題，文中兒子的形象比較豐滿，在與文中父親、奶奶相處中，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，給人留下不同方面的印象。但學(xué)生答題時(shí)只關(guān)注到他與奶奶就吃蝸牛一事所表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)，忽略了其余部分，也忘了作為同齡人可以用換位思考的角度去評(píng)價(jià)。試題中不管是評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、評(píng)價(jià)文本人物或評(píng)價(jià)文本表達(dá)形式，都會(huì)要求從文中尋找依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，且依據(jù)一般至少有兩處，但學(xué)生往往找到一處就以為大功告成，急忙填寫答案。常識(shí)告訴我們，依據(jù)越多，對(duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性就越有幫助。反之，只憑一處依據(jù)，評(píng)價(jià)就容易片面化。

北京師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究所李英杰、王紅梅認(rèn)為記敘性文章閱讀不僅要關(guān)注一篇文章中前后語(yǔ)句、情節(jié)的關(guān)聯(lián)，還要根據(jù)閱讀的需要建立文章與背景信息、相關(guān)資料、相關(guān)作品之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)建立這些關(guān)聯(lián)，有效地推進(jìn)閱讀理解的深度。學(xué)生關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建不足，理解不能深入，自然難以有效評(píng)價(jià)。其實(shí)課標(biāo)從第一學(xué)段起就提出聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活和閱讀積累理解詞句，只是教師、學(xué)生一般都把這樣的方法用以理解具體的詞句，而忽視了其用以創(chuàng)建信息關(guān)聯(lián)，幫助理解全文、評(píng)價(jià)全文的功能。

三、小學(xué)敘事性作品閱讀困境的突破路徑

結(jié)合以上分析，要突破敘事性作品閱讀困境，除了抓住敘事性作品的特點(diǎn)，關(guān)鍵還要針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)所表現(xiàn)出的薄弱之處，對(duì)癥下藥。我們認(rèn)為可從以下三個(gè)方面著手解決問(wèn)題。

1.夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，強(qiáng)化情境運(yùn)用訓(xùn)練

（1）字詞基礎(chǔ)

此處所提的字詞基礎(chǔ)是指語(yǔ)文教學(xué)中常說(shuō)的字、詞、句、段篇及必要的文體、修辭知識(shí)。學(xué)生必須按課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，其中2500個(gè)會(huì)寫。會(huì)寫的漢字還要在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用。積累詞匯，養(yǎng)成語(yǔ)感，能讀懂句子、段落的意思，能把握篇章主要內(nèi)容和思想感情。這些知識(shí)是按照由低到高的層級(jí)逐步累加，螺旋遞進(jìn)的。教材的編寫也有意識(shí)地從低年級(jí)到高年級(jí)安排不同的知識(shí)梯度。

如統(tǒng)編教材從一年級(jí)就重視編排多種識(shí)字方法、識(shí)字途徑方面的內(nèi)容。特別在一年級(jí)的習(xí)題中，還專門設(shè)置一字組多詞的運(yùn)用題。這些詞就在生活中，學(xué)生一點(diǎn)都不陌生。其目的在于啟發(fā)學(xué)生廣泛聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大漢字的情境運(yùn)用范圍，從而提高文字使用水平。

統(tǒng)編教材還從三年級(jí)開始安排“關(guān)注有新鮮感的詞句”“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思”等語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生了解詞、句、段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過(guò)課后習(xí)題和語(yǔ)文園地《詞句段運(yùn)用》欄目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭知識(shí)，區(qū)別不同文體的語(yǔ)言特色。

這些編排正是為了幫助學(xué)生打牢字詞基礎(chǔ)，在閱讀中能順利讀懂文字表面意思，然后再關(guān)聯(lián)自身經(jīng)驗(yàn)讀懂文字背后的意思，理解文章內(nèi)涵。因此，教師務(wù)必要加強(qiáng)教材研究和使用，設(shè)置不同的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。

（2）元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)

在布盧姆目標(biāo)分類學(xué)視野中，“知識(shí)維度”包含事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。華中師范大學(xué)劉晶晶在其建構(gòu)的閱讀能力模型中也提出，閱讀知識(shí)包含語(yǔ)言知識(shí)、文本知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，它是閱讀能力的其中一個(gè)維度要素。因此，在夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的同時(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。本文所強(qiáng)調(diào)的元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解閱讀過(guò)程的開展步驟及自我的閱讀狀態(tài)，并能有意識(shí)地落實(shí)、改進(jìn)。比如信息提取，學(xué)生要能根據(jù)題目要求從文本中提取相應(yīng)信息，然后自我反思“提取正確嗎、有遺漏嗎、哪里還有線索”。比如，從字面意思判斷人物心情或想法，學(xué)生要能先明白文本的字面意思，再聯(lián)系語(yǔ)境或生活經(jīng)驗(yàn)判斷，最后還得反思：這樣的判斷有道理嗎？哪里還藏著支持這個(gè)判斷的信息？

元認(rèn)知知識(shí)主要靠實(shí)踐操作習(xí)得。正如查字典是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的好途徑。學(xué)生只有在無(wú)數(shù)次的查閱字典校正漢字的音、形、意中，才能掌握查字典這一行為所需的元認(rèn)知知識(shí)，并對(duì)識(shí)字確實(shí)起到幫助作用，獨(dú)立識(shí)字能力也才有所提升。

2.打牢閱讀技能根基，形成閱讀技巧

閱讀策略有助于閱讀理解到達(dá)一定的深度。在比較宏觀的閱讀策略之下有具體的閱讀技能，它與閱讀知識(shí)發(fā)生直接聯(lián)系，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮直接作用。華東師范大學(xué)崔允都教授曾在一次全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)上用一組形象的比喻闡釋了什么是核心素養(yǎng)，以及“核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)”。他說(shuō)，交通規(guī)則是知識(shí)，移庫(kù)是技能。知識(shí)、技能要變成能力需要有真實(shí)的情境，所以需要路考，路考檢驗(yàn)的是知識(shí)技能在真實(shí)情境中的應(yīng)用水平，這就是能力。有了能力不一定有素養(yǎng)。什么是駕駛素養(yǎng)？安全駕駛就是關(guān)鍵能力，禮貌行車就是必備品格，尊重生命就是價(jià)值觀念。從能力到素養(yǎng)，一定需要學(xué)習(xí)主體的反思，是主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果。教師教的知識(shí)、技能或能力是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，是通向素養(yǎng)的手段，其本身不是目的。在崔允都教授看來(lái)，不管是知識(shí)、技能還是能力，都各有其發(fā)揮作用的位置。閱讀也一樣，在與文本對(duì)話或與隱身的作者溝通的時(shí)候，需要讀者具體運(yùn)用已有的語(yǔ)言文字知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)一步一步去了解清楚的，就是閱讀技能。

統(tǒng)編教材中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的語(yǔ)文要素，有一大部分就是閱讀技能方面的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，教師需要特別重視分解落實(shí)。如三年級(jí)上冊(cè)的“關(guān)注有新鮮感的詞句”，首先要清楚什么是有新鮮感的詞句，它不能等同于教師眼里的好詞好句，是因生而異的。其次要清楚怎么“關(guān)注”，該單元語(yǔ)文園地里只提醒要“多讀幾遍并抄寫”，教師教學(xué)時(shí)還應(yīng)盡量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么感覺(jué)到新鮮。這樣因生而異提出的新鮮詞句多了，理由也多了，天天練習(xí)“關(guān)注”這一閱讀技能，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就能養(yǎng)成主動(dòng)搜索信息、辨別信息的習(xí)慣，提升詞句理解的能力，測(cè)試時(shí)信息提取類的題目就能做到不丟分。其他的如“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思”等語(yǔ)文要素都應(yīng)給足訓(xùn)練的時(shí)空，切忌以教師的答案終結(jié)學(xué)生豐富的思考，更不應(yīng)以時(shí)間緊任務(wù)重為由取消訓(xùn)練。這些訓(xùn)練是完成信息歸納任務(wù)的基礎(chǔ)。

在全國(guó)第八次課程改革摒棄機(jī)械地分段、概括段落大意后，一線教學(xué)就直撲文章內(nèi)容理解和情感體驗(yàn)，即使有教師在講解文章的精彩部分之前，設(shè)計(jì)了“初步感知課文內(nèi)容”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也大都是走過(guò)場(chǎng)。如何概括？要摒棄的是“機(jī)械”，而不是“概括”，我們要引導(dǎo)學(xué)生做到“有層次性的摘要”和“突出重點(diǎn)的整合”。面對(duì)新的文章，層層剝筍，發(fā)現(xiàn)主要線索，及時(shí)歸納，再利用表格、導(dǎo)圖等工具整合所有線索，形成文章的主要內(nèi)容和表達(dá)意圖。這樣做就能解決信息歸納不完整、不準(zhǔn)確的問(wèn)題，也為評(píng)價(jià)文本內(nèi)涵做準(zhǔn)備。當(dāng)然，訓(xùn)練時(shí)可以分步分項(xiàng)目完成，先抓關(guān)鍵詞讀懂句子，再抓關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂段落，接著聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)等區(qū)別不同段落的主次作用，最后概括全文大意。還應(yīng)注意根據(jù)不同年級(jí)選取不同結(jié)構(gòu)、不同難度的文章進(jìn)行訓(xùn)練。

考慮到小學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，閱讀技能訓(xùn)練時(shí)可采取思維過(guò)程可視化的手段加以協(xié)助。如信息提取時(shí)可用規(guī)定的符號(hào)圈畫，初讀全文后細(xì)讀文章時(shí)要按自然段畫出關(guān)鍵詞句，在空白處簡(jiǎn)要寫出段落要點(diǎn);歸納文意時(shí)可借助思維導(dǎo)圖或表格進(jìn)行整合概括等。教師指導(dǎo)時(shí)要同時(shí)呈現(xiàn)不同的學(xué)生答案，直觀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)。

3.拓寬背景知識(shí)，以提問(wèn)促進(jìn)信息關(guān)聯(lián)

敘事性作品涉及的題材廣泛，即使是同一題材，不同作家有不同的閱歷、感受和表達(dá)習(xí)慣，呈現(xiàn)出的作品也不一樣。對(duì)文本內(nèi)涵、文本形式的評(píng)價(jià)需要有較深厚的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)支撐。根據(jù)圖式理論，如果已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是豐富的，面對(duì)新的事物時(shí)就能調(diào)動(dòng)已有圖式進(jìn)行認(rèn)知。當(dāng)然，作為有指導(dǎo)的閱讀，應(yīng)該努力在不同的作品間建立聯(lián)系，甚至形成某種主題，使已有的圖式更加結(jié)構(gòu)化，便于后續(xù)的運(yùn)用。目前，很多教師在嘗試群文閱讀或主題閱讀或教材拓展閱讀，這都是很好的指導(dǎo)?？上У氖?，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)作品中的人物、情節(jié)比較感興趣，因此開展班級(jí)讀書會(huì)時(shí)也多從這兩方面設(shè)置討論話題，而對(duì)作品的表達(dá)形式關(guān)注很少。這不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與發(fā)展。教師也可以改變欣賞作品表達(dá)方式的手段，如采用分角色朗讀、情境表演、同題影視作品欣賞、同題視聽材料欣賞等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品特有的風(fēng)格情境中，感受表達(dá)的魅力。

閱讀中，教師還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)和嘗試解答的習(xí)慣。通過(guò)多角度、多層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立多種關(guān)聯(lián)，使閱讀進(jìn)一步開放、有深度，同時(shí)又豐富、完善學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，形成閱讀發(fā)展的良性循環(huán)圈。