孟亦萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，明確語文教學(xué)的邏輯起點是學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到。目標(biāo)從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，即從關(guān)注單一的知識點、課時教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計。這樣才能改變學(xué)科知識的碎片化教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。

基于統(tǒng)編語文教材的大單元教學(xué)聚焦“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計、真實情境的深度學(xué)習(xí)、解決問題的進(jìn)階測試、線上線下的智能系統(tǒng)”，努力實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：第一，從語文知識點的線性排列、分點訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體教學(xué);第二，摒棄知識取向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向真實語文生活中的學(xué)習(xí)、語言運用過程中的深度學(xué)習(xí);第三，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、工具、平臺，努力實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化。

習(xí)作單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教材一種特殊的存在，集中指向核心習(xí)作能力的習(xí)得，而大單元教學(xué)設(shè)計一般遵循“分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價”的程序展開。教師如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計，有效落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機融合，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？本文以統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元為例，談一談指向?qū)W科素養(yǎng)的習(xí)作大單元的教學(xué)設(shè)計與實踐。

一、整合內(nèi)容領(lǐng)域，提煉單元主題

教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮單元對應(yīng)的語文素養(yǎng)、需要掌握的核心觀念等，聚焦人的發(fā)展，在教材原有單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理和整合，確定內(nèi)容領(lǐng)域和單元主題。

1.解讀教材編排意圖

三年級上冊第五單元是統(tǒng)編語文教材中的第一個習(xí)作單元，包括兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》、《交流平臺》《初試身手》欄目、兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》和一次習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”。

單元導(dǎo)語有兩個部分，“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”是法國雕塑家羅丹的話，點明單元主題“善于發(fā)現(xiàn)生活中的美”;另一部分文字則提示了本單元的語文核心要素——“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。精讀課文旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)觀察的方法，體會表達(dá)的特點;《交流平臺》重在歸納梳理，提煉方法;《初試身手》是讓學(xué)生初步嘗試運用本單元的習(xí)作要點，留心把觀察到的新發(fā)現(xiàn)寫出來;習(xí)作例文則進(jìn)一步感知方法，在習(xí)作中形成單元學(xué)習(xí)成果;單元習(xí)作則要求學(xué)生綜合運用學(xué)習(xí)所得，學(xué)寫自己的觀察所得。

2.重組、整合教材內(nèi)容

為使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，有效提升習(xí)作教學(xué)效率，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組與整合。

（1）調(diào)整原有教材內(nèi)容的順序

“草地”是孩子們生活中比較熟悉的事物，首先從生活入手，學(xué)習(xí)精讀課文《金色的草地》，了解作者經(jīng)過長時間的觀察發(fā)現(xiàn)了草地變化的情況和變化的原因;隨后進(jìn)行《初試身手》的教學(xué)嘗試，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的獨特事物，用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗，并嘗試把觀察所得用幾句話寫下來，與同學(xué)交流。然后學(xué)習(xí)精讀課文《搭船的鳥》和習(xí)作例文《我家的小狗》，這兩篇都與小動物有關(guān)，從兒童視角觀察翠鳥的外形和捕魚時的動作、抓住小狗“王子”的叫聲寫出它的調(diào)皮可愛，充滿了童真童趣;隨后遷移運用，讓學(xué)生仿照觀察并描寫自己喜歡的小動物。最后學(xué)習(xí)習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，寫一寫生活中喜愛的水果，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并調(diào)動多感官進(jìn)行觀察。這樣的教學(xué)順序遵循了三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入，螺旋遞進(jìn)，逐步習(xí)得核心習(xí)作能力。

（2）聚焦核心要素展開言語實踐

“學(xué)習(xí)作者的觀察方法”是本單元的核心語文要素，要充分整合教材內(nèi)容展開言語實踐活動。一是在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，能發(fā)現(xiàn)作者觀察的方法，借助比較、想象，把自己的觀察所得說清楚。例如《搭船的鳥》一文是以兒童視角來觀察的，重點觀察了“搭船”的翠鳥，從外形特點、捕魚動作兩個方面來觀察，觀察很有序。在敘述外形時先整體后部分，突出顏色之美;在描寫動作時抓住翠鳥的一系列動作，用慢鏡頭的方式展開敘述，用文字描繪了一幅捕魚圖。二是學(xué)習(xí)調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)，通過看、聽、摸、聞、嘗等方式，從不同方面去觀察事物;在連續(xù)觀察時，借助表格記錄自己的發(fā)現(xiàn)?！督鹕牟莸亍贰段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》都要求根據(jù)內(nèi)容整理，或填空，或填表，目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記錄觀察的方法。

3.提煉習(xí)作單元的主題

本單元的主題非常明確，重在“留心觀察周圍事物”，直指單元教學(xué)目標(biāo)。要將本單元內(nèi)容組成一個整體實施教學(xué)，明確單元學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)任務(wù)就是描繪“我們眼中的繽紛世界”。精讀課文、習(xí)作例文，以及《交流平臺》《初試身手》等都是為習(xí)作服務(wù)的。根據(jù)教材編排特點，確定本單元的主題為“描繪我們眼中的繽紛世界”，從兒童生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，展開真實情境下的大單元習(xí)作教學(xué)活動。

二、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定單元目標(biāo)

教師要深入研究語文核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)，將其細(xì)化分解到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

課標(biāo)指出習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。而第二學(xué)段的具體目標(biāo)是讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

對照課標(biāo)的目標(biāo)要求，上述習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1.運用學(xué)過的識字方法認(rèn)識本單元11個生字，正確勻稱地書寫26個生字，主動積累自己喜歡的詞句。

2.抓住事物外形、變化的特點，感受作者觀察的細(xì)致，知道可以調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察，明白細(xì)致觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。

3.品讀課文，想象畫面，感受作者語言表達(dá)的特點，并通過自己的朗讀來表現(xiàn)作者描寫的事物之美，并在美的感受中培養(yǎng)熱愛美好生活的情感。

4.結(jié)合生活實際，嘗試運用表格記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)會記錄方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

5.借助例文，初步了解什么是好的習(xí)作。寫完后主動讀給同伴聽，并進(jìn)行自我修改。

三、依據(jù)單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

情境，對于語文老師而言并不陌生。語文教材中的學(xué)習(xí)材料（作品）都是作者運用語言文字精心構(gòu)筑的特定的時空，這個特定的時空中蘊含著豐富的情、意、理，它們構(gòu)成了作品的情境。指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)中的情境，與原來我們理解的文本的內(nèi)容情境并不是一回事。首先，大情境是整合性的真實情境，是貼近學(xué)生既有經(jīng)驗，且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境，這樣的大情境搭建了學(xué)生所處日常生活實踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)之間的橋梁，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動以意義。其次，創(chuàng)設(shè)真實情境，需要改進(jìn)現(xiàn)有教科書上以學(xué)科知識體系為依據(jù)的教學(xué)單元編排方式，要能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生相對熟悉又與整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容適切的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。最后，大情境并不僅僅用于學(xué)習(xí)導(dǎo)入，或者針對不同知識點創(chuàng)設(shè)不同的情境，而是統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)單元，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動的真正載體。

“淘氣的小狗，搭船的翠鳥，故鄉(xiāng)的楊梅……看似平常的生活中卻有著這樣一個繽紛的世界。引導(dǎo)孩子像作家一樣去留心觀察生活，嘗試用多種感官觀察、體驗，去發(fā)現(xiàn)身邊世界的繽紛多彩，增強對美的感受和表達(dá)能力?！边@就是本習(xí)作單元的真實生活情境。依據(jù)設(shè)定的單元目標(biāo)，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗和當(dāng)下興趣出發(fā)，我們創(chuàng)設(shè)了基于真實情境、與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的三個任務(wù)：“草地是金色的嗎”“哪個動物更可愛”“我最愛的一種水果”。這幾個任務(wù)有關(guān)聯(lián)、有層次，是貫穿整個單元的線索。將精讀課文、習(xí)作例文與習(xí)作三大內(nèi)容板塊統(tǒng)整在“描繪我們眼中的繽紛世界”主題情境中，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)閱讀興趣，在讀文與交流中逐漸明晰“美的發(fā)現(xiàn)需要細(xì)心的觀察”;通過比較、回憶、想象感受觀察帶來的新發(fā)現(xiàn)，再通過自己的眼睛與筆描繪出自己眼中的繽紛世界，在美的發(fā)現(xiàn)中感受美，體會美，表達(dá)美。

四、圍繞情境任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

大單元教學(xué)強調(diào)在單元情境任務(wù)下設(shè)計有意義的、開放的、真實的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的過程就是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得語文知識，應(yīng)用這些知識去解決生活中的問題，進(jìn)行自我的建構(gòu)。學(xué)生只有親歷這樣的語文學(xué)習(xí)活動，在真實的任務(wù)中通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，獲得真實的言語經(jīng)驗，并且主動積極地梳理與探究，才能提升語文素養(yǎng)。

本單元圍繞“描繪我們眼中的繽紛世界”這個任務(wù)情境，整合“三個任務(wù)、七個活動”展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于復(fù)雜多樣的真實情境中，在有意義的任務(wù)和活動中不斷實踐、反思、討論和質(zhì)疑，學(xué)會整合、應(yīng)用已有知識與經(jīng)驗分析、解決問題，習(xí)得能力（見圖1）。

第一個任務(wù)“草地是金色的嗎”，安排兩個學(xué)習(xí)活動。活動一“讀課文，測測你的觀察力”，是對《金色的草地》的閱讀，從填詞人手，測試學(xué)生對生活中常見事物的觀察力，以此拓展思維，并實現(xiàn)詞語的積累鞏固;出示作者對草地的獨特觀察，挑戰(zhàn)固化思維，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生觀察生活的好奇心;再細(xì)讀課文，想象畫面，品味課文語言的獨特美感，提升表達(dá)能力?；顒佣案嬖V你我的新發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生觀察生活后的第一次交流，也是“留心觀察周圍事物”的第一次嘗試：“我想告訴你”是基于觀察后的分享，說說觀察到了什么;“我想寫下來”是分享后的表達(dá)，學(xué)會把觀察到的有序記錄下來;“我說你聽聽”是寫作后的自我修改，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊修改的好習(xí)慣。

第二個任務(wù)“哪個動物更可愛”，安排兩個學(xué)習(xí)活動。一是“搭船的鳥和淘氣的狗”，聚焦《搭船的鳥》和《我家的小狗》，以問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)抓住特點來表達(dá)的方法。二是“我家萌寵也可愛”，把學(xué)到的觀察與表達(dá)方法進(jìn)行遷移運用，從說說外形特點到交流調(diào)皮之事，再到其他有意思的特點，做到觀察有序;從說說到寫寫，體現(xiàn)第二學(xué)段習(xí)作起步的特點，化解第一次習(xí)作的難度;習(xí)作之后讓學(xué)生再讀一讀博·西哈的《我家的小小動物園》，感受觀察之趣，體會不同動物的不同寫作方法。

第三個任務(wù)“我最愛的一種水果”，安排三個活動內(nèi)容?；顒右弧俺猿哉f說有意思”，通過看、摸、聞、嘗等多種方式觀察自己喜歡的一種水果，感受觀察方法的多樣性;再通過自主習(xí)作，強化兒童真實感受的自我表達(dá)?；顒佣白x讀作者筆下的楊梅”，把自己的習(xí)作與作者的描寫作比較，學(xué)習(xí)作者觀察表達(dá)的秘密，認(rèn)識到寫作并不神秘?；顒尤皩憣懽约鹤類鄣乃?，學(xué)生獨立完成一篇完整的習(xí)作，在交流分享中感受習(xí)作之樂。

每個任務(wù)的幾個學(xué)習(xí)活動相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)從實踐到認(rèn)知再到實踐的邏輯遞進(jìn)。習(xí)作單元課文的學(xué)習(xí)和習(xí)作例文的閱讀、《交流平臺》欄目等都是為習(xí)作服務(wù)，教學(xué)時要堅持“讀讀寫寫、寫寫讀讀、看看寫寫、說說寫寫”的原則，創(chuàng)設(shè)多個學(xué)習(xí)支架，盡可能地化解學(xué)生習(xí)作的困難?；顒釉O(shè)計體現(xiàn)以興趣為先，以活動為主，將語文要素有機結(jié)合起來，既重視方法的習(xí)得，又強化實踐的體驗，在感受文本美的同時又能體會到語言的表達(dá)美。

五、指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇進(jìn)階測試

評價是大單元教學(xué)的重要構(gòu)成。指向素養(yǎng)的大單元教學(xué)需要轉(zhuǎn)變命題理念，創(chuàng)設(shè)整合的表現(xiàn)性任務(wù)，考查學(xué)生在真實情境下解決實際問題的能力，與新課標(biāo)的內(nèi)涵改革趨勢相銜接;系統(tǒng)變換問題情境和任務(wù)要求，循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)階，準(zhǔn)確診斷學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平;收集不同類型和形式的證據(jù)，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的全面合理測評;以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依托，整合過程性評價與形成性評價，描繪學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)，支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)。只有做到“教、學(xué)、評”一致，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為中心。

1.過程性評價

將評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動完成情況。學(xué)生做游戲、做項目、解決問題的過程，既是學(xué)習(xí)的過程，也是評價的過程。評價也是一種學(xué)習(xí)。

比如本習(xí)作單元的三個任務(wù)中設(shè)計了三次觀察之后的小練筆。

第一次練筆是“告訴你我的新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)習(xí)《金色的草地》之后，學(xué)生運用習(xí)得的觀察與表達(dá)方法，在上學(xué)、放學(xué)的路上，晚上和爸媽散步的時候，留意觀察周圍熟悉的事物，有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？一天內(nèi)有什么變化嗎？用表格做觀察記錄，向小伙伴說一說。

第二次練筆是“我家萌寵也可愛”。學(xué)生在學(xué)習(xí)兩篇與動物有關(guān)的課文之后，給自己的萌寵畫張像，說說它的樣子，用幾句話寫下它的外形特點，還有它最特別的地方。

我家萌寵也可愛

我給萌寵畫張像_______________

它有時是個調(diào)皮蛋_______________

它有時也很（）_______________

第三次練筆是“我最愛的一種水果”。先體驗，拿出自己喜愛的水果。一看外形，看顏色;二摸果皮，捏軟硬;三聞味道;四嘗味道。填寫“我最喜愛的水果觀察記錄單”，與小伙伴相互交流，夸一夸自己喜愛的水果。

每一次基于觀察之后的分享與表達(dá)，包括寫作之后的自我修改，都是基于生活情境的測試與評價，考查學(xué)生在真實情境下遷移運用所學(xué)到的觀察與表達(dá)的方法來完成練筆、解決實際問題的能力。完成三次習(xí)作練筆的過程循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)階，可以準(zhǔn)確診斷每個學(xué)生“仔細(xì)觀察，把觀察所得有序表達(dá)”的習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展水平。

2.單元形成性評價

單元形成性評價包括單元的練習(xí)、測評試題等，與單元情境、任務(wù)相匹配，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元形成性評價。題目難度取決于任務(wù)情境的開放程度，任務(wù)情境越開放，對學(xué)科觀念和思維方式的要求越高。

本單元的形成性評價的設(shè)計，指向單元主題情境的習(xí)作表達(dá)：“描繪我眼中的繽紛世界”。題干設(shè)計如下：

金色的草地、搭船的鳥、淘氣的小狗、故鄉(xiāng)的楊梅……這些都是作家眼里的繽紛世界。在你的眼里，最美的風(fēng)景在哪里？親愛的同學(xué)們，讓我們走出家門，到你覺得最有意思的地方去看一看，用你的妙筆把它的獨特之處記錄下來，讓更多的人知道！

具體要求：

（1）觀察印象深刻的一種事物或一處場景，可以看一看，摸一摸、聞一聞、拍一拍……做一個簡單的觀察記錄。

（2）你覺得它最美的地方、最獨特的地方在哪里？先說說你的新發(fā)現(xiàn)，再寫下來。

（3）展示你眼中的繽紛世界，與伙伴分享?？梢詧D文結(jié)合，可以讀給小伙伴聽，可以在班級微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺上展示。

給出不同水平學(xué)生作答的評分標(biāo)準(zhǔn)，參見表3。

教師和學(xué)生都可以成為評價的主體，學(xué)生可以對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我測評，學(xué)生之間也可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相測評。這樣的評價真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、評”的一致。

語文習(xí)作大單元教學(xué)通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘人文主題與習(xí)作要素之間的有機聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神成長的過程。通過引入真實的生活情境，消除語言作品與學(xué)生生活之間的隔膜、文本閱讀與習(xí)作表達(dá)之間的割裂。學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)表達(dá)，在真實的語言運用情境中學(xué)習(xí)寫作。通過大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與品質(zhì)。