秦艷

編者按

隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架的提出和學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步明確，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)越來越聚焦到人的培養(yǎng)上來。如何在教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，如何在日常教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為語文教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)此，2017版高中課標(biāo)提出以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為課程的基本組織單位，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。這對(duì)改變義務(wù)教育階段長期以來習(xí)慣的以單篇課文為基本單位的教學(xué)思路也有很大的啟發(fā)價(jià)值。那么，小學(xué)階段應(yīng)如何整合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升這個(gè)大目標(biāo)上來？

去年，本刊曾組織專題就此展開討論，并以小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字、閱讀、拼音單元教學(xué)為例，展示了基于統(tǒng)編教材的大單元教學(xué)范式，即整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和大學(xué)習(xí)單元，用具有整體性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入積極的語言實(shí)踐。本期，我們聚焦第二學(xué)段的單元教學(xué)，分別以閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)為例，展開大單元教學(xué)的探討。希望這些文章對(duì)老師們有所啟發(fā)和幫助，也希望有更多老師參與到相關(guān)問題的討論中來，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)建言獻(xiàn)策。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，而語言建構(gòu)與運(yùn)用又是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。語文學(xué)科從“雙基”到“綜合素養(yǎng)”，再到“核心素養(yǎng)”，標(biāo)志著語文教育本質(zhì)的不斷進(jìn)化。然而，廣大教師在對(duì)語文課程性質(zhì)與目標(biāo)的理解上仍存在偏差，“把講解分析課文作為語文教學(xué)核心任務(wù)”，“把語文訓(xùn)練等同于做題，用做各種各樣的練習(xí)題來替代學(xué)生真實(shí)的語言實(shí)踐”，“特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的語文知識(shí)的傳遞，認(rèn)為語文教學(xué)的重點(diǎn)是教給學(xué)生字詞句篇、語法修辭和文學(xué)文化常識(shí)方面的知識(shí)”。如何改變這種割裂三維目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓語文教學(xué)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求？統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編排上進(jìn)行了探索與重建，以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了閱讀、習(xí)作、口語交際等板塊之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出“重視語文素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系，閱讀與表達(dá)并重”的追求，在單元設(shè)計(jì)上有所突破。但是，這種單元設(shè)計(jì)能否達(dá)到核心素養(yǎng)的目標(biāo)訴求，還需要我們思考與探索。本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，探討指向?qū)W生言語實(shí)踐活動(dòng)的大單元教學(xué)。

一、單元整合：構(gòu)建學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)框架

統(tǒng)編教材通過雙線組元的方式，將語文要素落實(shí)到單元的閱讀、習(xí)作、口語交際等板塊中。但是從教材的組織形式看，還是一篇一篇地去教，知識(shí)與能力分散在各篇課文中，碎片化、重復(fù)性、點(diǎn)狀式的教學(xué)形態(tài)沒有發(fā)生根本性變化。學(xué)生對(duì)單元語文要素的學(xué)習(xí)與把握，還停留在知識(shí)的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用層面，不能在積極、主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)與積累“這一類課文”的語言知識(shí)與言語經(jīng)驗(yàn)。

大單元設(shè)計(jì)就是通過提煉相對(duì)合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文主題不再是游離于語文學(xué)習(xí)過程的一個(gè)標(biāo)簽，學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)也不再是一篇課文一篇課文地學(xué)，而是在一個(gè)完整的、真實(shí)情境下的大單元學(xué)習(xí)中展開。這種相對(duì)獨(dú)立的大單元設(shè)計(jì)，與原來的單元教學(xué)“最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞”。

四年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“成長”，語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，安排了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇長文章，從不同角度、不同時(shí)代展示了少年兒童的故事。本單元口語交際的話題是“朋友相處的秘訣”，習(xí)作話題是“我學(xué)會(huì)做____________”，學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)做事也體現(xiàn)了本單元的人文主題。本單元除“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”這一主要教學(xué)目標(biāo)外，還有感受人物的性格特點(diǎn)與美好品質(zhì);根據(jù)討論的目的，學(xué)會(huì)記錄信息、整理信息，有條理地匯報(bào);按一定的順序?qū)懸患W(xué)會(huì)做的事情，能把學(xué)做這件事的過程寫清楚，寫出自己的體會(huì)。

如何將上述目標(biāo)、內(nèi)容整合成一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)框架？首先，對(duì)本單元的人文主題再提煉?！俺砷L”就是長大，長成大人，就是自身不斷變得更好、更強(qiáng)、更成熟的一個(gè)變化過程。課文《我們家的男子漢》、口語交際“朋友相處的秘訣”、習(xí)作“我學(xué)會(huì)___________”比較符合這一主題;而《小英雄雨來》《蘆花鞋》兩篇文章更多是寫不同年代兒童的故事，“成長”這一主題不夠準(zhǔn)確。童年，對(duì)于每一個(gè)人來說，就是人生中那一段時(shí)光，但一樣的童年，卻有著不一樣的精彩。另外，本單元基本是長文章閱讀，以列小標(biāo)題、講故事的形式把握長文章的主要內(nèi)容，感受人物的性格特點(diǎn)與美好品質(zhì)，就能把零散的內(nèi)容、割裂的板塊有機(jī)地整合成一個(gè)大單元，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中開展言語實(shí)踐活動(dòng)，提升語文素養(yǎng)。為此，我們確定的大單元學(xué)習(xí)主題是“講講童年精彩的故事”。“一個(gè)單元并不是一課課的簡(jiǎn)單疊加，文本與文本之間，選文教學(xué)與名著指導(dǎo)之間，閱讀、寫作與綜合性學(xué)習(xí)之間都是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，需要教師在探求教材內(nèi)容共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元統(tǒng)整”。本單元的口語交際、習(xí)作雖然具備了“成長”這一人文主題內(nèi)涵，但在內(nèi)容上與本單元課文及“講講童年精彩的故事”這一主題不夠適切。于是，我們對(duì)本單元的內(nèi)容、順序進(jìn)行了改編與調(diào)整。

如圖1所示，任務(wù)1“列小標(biāo)題，接龍講故事”將《小英雄雨來》《蘆花鞋》兩篇課文進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過列小標(biāo)題、講故事的形式學(xué)會(huì)把握長文章的主要內(nèi)容，感受人物的美好品質(zhì)。本單元課文寫的都是男孩子的故事，但我們不僅要從男孩子身上汲取成長力量，同時(shí)也要感受女孩子的美好童年。為此，我們安排了“我讀過的女孩故事”這一活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀《青銅葵花》《劉胡蘭》《女生賈梅》等作品，在感受女孩子形象的同時(shí)，內(nèi)化“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”這一語文要素。任務(wù)2“小男子漢的故事”將課文《我們家的男子漢》、口語交際、習(xí)作進(jìn)行整合，充分利用本單元課文內(nèi)容與單元主題，將口語交際與習(xí)作進(jìn)行改編。通過“議議男子漢的標(biāo)準(zhǔn)”活動(dòng)，一方面整體把握單元課文內(nèi)容，感受不同時(shí)代男孩子的性格特點(diǎn)與美好品質(zhì);另一方面通過議議男子漢的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到本次口語交際學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過“寫寫我們班的男子漢”活動(dòng)達(dá)到本單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們就通過單元整合構(gòu)建出一個(gè)學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架。在這個(gè)框架中，單元內(nèi)容更加整合，目標(biāo)更加集中，主題更加凸顯，能力更加綜合。

二、創(chuàng)設(shè)情境：營造學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)世界

我們說，傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多地局限于課堂和文本，與學(xué)生的真實(shí)生活沒有密切的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的情境，不能喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)，學(xué)生往往置身于一個(gè)“陌生”的世界，很難將文本的知識(shí)、能力、價(jià)值內(nèi)化為自己的東西?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越能深度體驗(yàn)，越能將新觀點(diǎn)、新概念與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，整合建構(gòu)，并在言語實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用”。本單元課文《小英雄雨來》《蘆花鞋》的內(nèi)容與背景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。另外，口語交際“朋友相處的秘訣”、習(xí)作“我學(xué)會(huì)做_____________”雖然是學(xué)生的生活，但缺乏學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境與實(shí)際需求。

對(duì)此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境：“列小標(biāo)題，用接龍的方式，講講小英雄雨來、賣了一百〇一雙蘆花鞋的青銅，還有自己讀過的女孩故事，發(fā)現(xiàn)一樣的童年，卻有著不一樣的精彩。討論男子漢的標(biāo)準(zhǔn)，與作家王安憶筆下的男子漢比一比，寫寫自己心目中男子漢的故事，感受童年的美好與成長的快樂。”這個(gè)大情境把真實(shí)情境與任務(wù)背后的“真實(shí)世界”作為課程的組成部分，先講講雨來和青銅的故事，讀讀女孩的故事，然后再討論男子漢的標(biāo)準(zhǔn)，最后還要寫寫自己心目中男子漢的故事。這樣就把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活進(jìn)行了有效關(guān)聯(lián)?！罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。因此，只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義的感受與理解只有通過真實(shí)情境中的應(yīng)用才能得以實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)大情境中，列小標(biāo)題、講故事、議男子漢標(biāo)準(zhǔn)、寫男子漢故事等都是一種真實(shí)情境，把握長文章主要內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)與品質(zhì)，記錄整理資料，按一定的順序?qū)懯虑椋@些能力與方法在真實(shí)情境中得以內(nèi)化、遷移與運(yùn)用。

大情境是由若干個(gè)小情境組成的，因此我們還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小情境。如任務(wù)1“列小標(biāo)題，接龍講故事”的情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，這個(gè)單元我們將閱讀幾篇長文章，走進(jìn)不同時(shí)代少年兒童的生活，去感受童年的美好與成長的快樂。我們將讀讀小英雄雨來和蘆花鞋的故事，去認(rèn)識(shí)還鄉(xiāng)河邊的小雨來和大麥地村莊里一個(gè)叫青銅的男孩?！蓖ㄟ^“童年”這個(gè)核心，把不同時(shí)代的兒童生活與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并激活這些聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的生活情境之中。再如任務(wù)2“小男子漢的故事”的情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，經(jīng)過前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了雨來和青銅，還認(rèn)識(shí)了葵花、劉胡蘭、賈梅，從精彩的故事中感受到他們身上的美好品質(zhì)，汲取了成長的力量。對(duì)于童年來說，我們每個(gè)人都在成長之中，都會(huì)留下一串串成長的足跡。接下來的學(xué)習(xí)中，我們將與作家王安憶筆下的男子漢比一比，討論男子漢的標(biāo)準(zhǔn)，寫寫自己心目中男子漢的故事。”這個(gè)任務(wù)的情境貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，特別是對(duì)口語交際與習(xí)作內(nèi)容的改造，更加適合學(xué)生當(dāng)下的生活，讓“學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，沉浸在真實(shí)的語文世界之中”。

三、活動(dòng)組織：搭建學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)的展示平臺(tái)

“任務(wù)”將單篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，“情境”將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來。要將“任務(wù)”放在“情境”中去完成，還需要設(shè)計(jì)合適的關(guān)鍵性活動(dòng)。在大單元設(shè)計(jì)中，大任務(wù)推動(dòng)小活動(dòng)，小活動(dòng)帶動(dòng)真實(shí)踐，學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)等待和接受也就隨之轉(zhuǎn)變成主動(dòng)嘗試和探究。以任務(wù)1“列小標(biāo)題，接龍講故事”為例，三個(gè)活動(dòng)“小英雄雨來”“精彩的一百〇一雙蘆花鞋”“我讀過的女孩故事”，每個(gè)都根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一件件事去做（見圖2）。

活動(dòng)1“小英雄雨來”要求學(xué)生做三件事：一是“初識(shí)兒童雨來”?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的兒童生活是什么樣的？為什么說雨來是個(gè)小英雄？帶著這些問題閱讀課文，邊讀邊想每個(gè)部分都寫了什么，先在小組內(nèi)交流，再組織全班交流。二是“學(xué)習(xí)列小標(biāo)題”。先發(fā)現(xiàn)第一、二部分小標(biāo)題的特點(diǎn);再嘗試自己列小標(biāo)題并說說理由;然后借助小標(biāo)題說說課文主要內(nèi)容，關(guān)注主要人物和情節(jié);最后探究問題“最能表現(xiàn)雨來是小英雄的是哪些部分，與其他部分有著怎樣的聯(lián)系”。三是“講講小英雄雨來的故事”。為把故事講得生動(dòng)感人，先找一找能體現(xiàn)雨來是個(gè)小英雄的內(nèi)容，關(guān)注三處“沒看見”、三處“中國人”，然后學(xué)生一部分一部分接龍講故事。在真實(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師用生動(dòng)有效的活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的言語實(shí)踐，顛覆了以往的課堂模式。活動(dòng)的設(shè)計(jì)“將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)整合為一個(gè)不可分割的整體。這種改變不僅僅是形式的改變，而是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本性改變，它改變了過去偏重文本理解、賞析的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式，將過去一向視為課外活動(dòng)、可做可不做的語文實(shí)踐活動(dòng)，變身為語文課堂學(xué)習(xí)的主體”。

四、綜合測(cè)評(píng)：指向?qū)W生言語實(shí)踐活動(dòng)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)

大單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念?！罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來的?？荚?、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。既然大單元設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，那么語文學(xué)科核心素養(yǎng)就需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查，而完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的載體就是學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)。

大單元設(shè)計(jì)的綜合測(cè)評(píng)要以具體情境為載體，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”。綜合測(cè)評(píng)注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練內(nèi)容的整合，重點(diǎn)考查學(xué)生的高層次思維能力，在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言文字解決問題。如表1所示，以“多彩的童年”為主題情境：“‘童年??！是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑！每當(dāng)讀起冰心奶奶這首綺麗的小詩，總會(huì)使我們沉浸在美好的回憶中，重溫那段難忘的時(shí)光……我們舉辦‘多彩的童年的主題活動(dòng)，讓我們一起去唱童年，憶童年，找童年?！逼渲?，“唱童年”，唱一唱《童年》這首歌，完成有關(guān)任務(wù)?！皯浲辍?，閱讀冰心《我的童年》、趙麗宏《童年笨事》等有關(guān)童年的文章，在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，遷移運(yùn)用不同的閱讀方法和能力;讓學(xué)生回到家里采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們的童年生活。“找童年”，讓學(xué)生做一張“童年腳印”的畫報(bào)，這就是社會(huì)生活情境，指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)景中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。在這三個(gè)活動(dòng)中，“唱童年”讓學(xué)生用列小標(biāo)題的方式概括歌詞中五個(gè)畫面內(nèi)容，就印象深刻的一個(gè)畫面說說自己的體會(huì);“憶童年”中采訪長輩的童年生活，記錄重要信息并整理出2～3個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行交流，閱讀作家寫童年的文章并就印象深刻的內(nèi)容談自己的體會(huì);“找童年”中選取印象深刻的事情寫一段話等，這些都是學(xué)科認(rèn)知情境，指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。

大單元設(shè)計(jì)的綜合測(cè)評(píng)要設(shè)計(jì)典型任務(wù)，在活動(dòng)中考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力?！暗湫腿蝿?wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果”?！俺辍?，以《童年》的歌詞為素材，考查學(xué)生整體感知與欣賞評(píng)價(jià)能力?！皯浲辍保粤私忾L輩童年、作家童年為情境，考查學(xué)生口語交際、處理信息與閱讀理解等能力?！罢彝辍保宰觥巴昴_印”畫報(bào)為真實(shí)任務(wù)，考查學(xué)生設(shè)計(jì)、規(guī)劃、審美、表達(dá)等綜合能力。這樣的設(shè)計(jì)，改變了過去的針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單、碎片化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的綜合性、整體性，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。