小學(xué)國(guó)語之如何教，在師范學(xué)?；虼髮W(xué)之教育系中固有所謂教學(xué)法矣，然試披閱其內(nèi)容半主觀半客觀。主觀教材取之于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而客觀教材則借之于閱讀心理。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)茍非片面的或偏見的尚可采取以用作一部分教材而不能認(rèn)為其全豹。因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)縱即豐富，而許多問題之探討，則每出乎此范圍之外，如朗讀與默讀在理解與速度兩方面之效率比較是。在教學(xué)法之課本中加述閱讀心理之實(shí)驗(yàn)結(jié)果固可補(bǔ)此缺陷，然心理實(shí)驗(yàn)室譬如工廠。工廠出品，朝成夕售，時(shí)間迅速，貨物新穎。且閱讀心理之實(shí)驗(yàn)既由心理學(xué)家設(shè)計(jì)，進(jìn)行以至于獲得結(jié)果;其前后進(jìn)程以及困難所在，心理學(xué)家自較了解，其于介紹材料之時(shí)自有伸縮之余地。故教育不科學(xué)化則已，如其科學(xué)化之，則教學(xué)法課程必漸縮小范圍，而閱讀心理之課程必將擴(kuò)而充之。

——艾偉《國(guó)語問題·自序》

（選自艾偉《閱讀心理·國(guó)語問題》，中華書局1948年出版）

艾偉（1890-1955），湖北人，字險(xiǎn)舟，中國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家。1921年赴美留學(xué)，先后獲哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位和華盛頓大學(xué)博士學(xué)位。1925年回國(guó)應(yīng)聘為南京國(guó)立東南大學(xué)心理學(xué)教授，從事中學(xué)學(xué)科心理學(xué)研究。語文方面專著有《閱讀心理·國(guó)語問題》《閱讀心理·漢字問題》。