吳琳琳

[摘 要] 小學(xué)語文教材中敘事性文本占大多數(shù)，它生動的故事、豐滿的人物、深刻的思想都對學(xué)生幼小的生命形成有效的滋養(yǎng)。解讀這類文本，要從作者、文本、編者和兒童的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生整合資源、全面洞察、深入揣摩文本，提升敘事類文本的解讀效益。

[關(guān)鍵詞]文本解讀 敘事性 立場

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-045

文本解讀的立場直接關(guān)系讀者對文本理解的程度，對閱讀教學(xué)切入的視角也起著決定性作用。小學(xué)語文教材中敘事性文本占大多數(shù)，它生動的故事、豐滿的人物、深刻的思想都對學(xué)生幼小的生命形成有效的滋養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)該汲取怎樣的元素、教學(xué)到什么程度，都與解讀文本的立場息息相關(guān)。

一、整合資源，從作者立場解讀

在文本解讀中，教師應(yīng)該成為作者的知音。感悟文本的過程其實就是與作者直接對話的過程，是借助言語表達的細節(jié)洞察靈魂的過程。而在敘事性作品中，教師需要做到知人論世，從作者所處的時代、社會以及創(chuàng)作心境等諸多元素入手，以整體、綜合的視角先了解作者其人，再深讀作品，這樣才能更好地解讀出文本的真實意蘊。如，《“番茄太陽”》一文，如果僅僅從教材文本中的文字來看，就只局限在作者對盲童明明的敬佩之情上。如果教師深入搜尋相關(guān)資料，就會發(fā)現(xiàn)作者衛(wèi)宣利因為出了車禍，導(dǎo)致自己的雙腿殘疾，那是她才17歲，正值美好的花季年華。于是，她只身一人來到一座陌生的城市，心情自然“灰暗無比”。一次偶然的機會，她遇到了盲童明明，被明明聰明、樂觀且富有愛心的言行所感動。她開始以明明為榜樣，嘗試走出心理的陰影，再次勇敢地面對生活。

如果教師能以這樣的資料為背景，就能夠更加全面而深入地走進文本內(nèi)核，更好地走進文本人物、走進作者，把握蘊藏在文本中的深刻意蘊。

二、全面洞察，從文本立場解讀

教材文本在選入教材之前都自己的原生價值。解讀時，教師應(yīng)以普通讀者的視角叩問：文本的主題何在？塑造的人物形象具有怎樣的特點？作為讀者，在閱讀后會有哪些收獲？在此基礎(chǔ)上，教師再轉(zhuǎn)換視角，關(guān)注文本入選教材之后衍生出的教學(xué)價值：在情節(jié)的敘述上采用了怎樣的結(jié)構(gòu)，在刻畫人物形象上又采用了怎樣的策略和方法，文本的語言呈現(xiàn)出怎樣的特色。如，《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文，從結(jié)構(gòu)來看，既有明顯的主線——為何學(xué)畫、怎樣學(xué)畫、結(jié)果怎樣，又有暗線——外國人士態(tài)度的變化；而從素材選擇的角度來看，作者分別選用了學(xué)習(xí)層面的“潛心臨摹”和生活層面的“清貧艱辛”，凸顯“勵志”元素；而在語言運用上，作者則整合了俗語、比喻以及人物的語言、動作等進行描寫，具有較強的感染力。

研讀出的教學(xué)價值都可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。只有跳出文本、跳出框架，才能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的華麗轉(zhuǎn)身。

三、深入揣摩，從編者立場解讀

教材中的文本不僅有創(chuàng)作者的意圖， 也有編者的價值取向。這就要求教師在文本解讀時，切不可以忘卻隱含在教材中的編者的智慧。如，蘇教版六年級上冊第六單元，編者分別選用了《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》這三篇文章。為什么編者要同時選用這三篇文章？深入對話編者，我們不難發(fā)現(xiàn)這三篇文章有著鮮明的共性：都緊扣人物的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)凸顯人物形象，都采用側(cè)面烘托的寫法。同時，它們又有自己的個性：《錢學(xué)森》一文創(chuàng)造性地采用了倒敘手法，將人物歸心似箭的心理生動地凸顯出來；《詹天佑》則十分注重人物環(huán)境的描寫，借助環(huán)境展現(xiàn)了人物的“愛國”“杰出”；而《鞋匠的兒子》一文則借助林肯演講時的語言描寫，彰顯了林肯作為總統(tǒng)的人格魅力。

只有基于編者意圖的價值考量，教學(xué)才能真正契合編者的意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，遴選教學(xué)內(nèi)容，掌握作者的寫作方法。

四、設(shè)身處地，從兒童立場解讀

文本解讀，要學(xué)會站在兒童的立場考量文本，設(shè)身處地地從兒童的心理出發(fā)，以兒童兒童的視角觀照文本，把握兒童解讀時可能出現(xiàn)的重難點、興趣點，遴選出適切的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時，很多學(xué)生對的“裹小腳”這一內(nèi)容并不理解，也表現(xiàn)出較大的興趣。如果教師回避這一話題，不僅不利于學(xué)生對文本的解讀，更重要的是影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師為學(xué)生及時補充拓展相關(guān)資料，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求，從而激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，收到較好的教學(xué)效果。

總而言之，文本解讀是語文教師一項必備的基本功。唯有從作者、文本、編者、兒童等維度全面解讀，才能提煉出適宜的內(nèi)容，為課堂教學(xué)整體效益的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）