黃澤云

一、 引言

本研究通過實證研究，探索理工類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用情況，為改善大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供實證依據(jù)。

二、 文獻綜述

國外最早對動機調(diào)控策略進行系統(tǒng)研究的是美國Houston 大學(xué)的Wolters 教授。 Wolters(1999)使用開放式問卷對115 名美國大學(xué)生的動機調(diào)控策略使用情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生使用了一定的策略來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動機，并提起了5 種動機調(diào)控策略。 McCann& Garcia(1999)使用自行設(shè)計的量表，考查了大學(xué)生如何調(diào)控情緒動機，并提出了3 種動機調(diào)控策略。 李旭東等(2006)使用Wolters 的方式對一所大學(xué)的大三學(xué)生的動機調(diào)控策略使用狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用了4 類調(diào)控策略。 李昆(2009)利用自己設(shè)計的問卷，對553 名非英語專業(yè)大學(xué)生的動機調(diào)控策略狀況進行了調(diào)查，提取了8 種動機調(diào)控策略。 高越和劉宏剛(2014)使用自行設(shè)計的問卷，對4 省1 市共1446 名非英語專業(yè)大學(xué)生的動機調(diào)控策略使用情況進行了調(diào)查，提取了6 種動機調(diào)控策略。

文獻回顧表明，目前國內(nèi)研究大多圍繞非英語專業(yè)的大學(xué)生，沒有專門以理工類大學(xué)生研究對象的實證研究。 理工類大學(xué)生受專業(yè)、性別、英語語言水平等因素的影響，他們的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用情況與非英語專業(yè)的大學(xué)生使用情況是否一致? 有哪些不同? 基于以上問題，本研究專門調(diào)查理工類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用情況。 具體來說，本研究將探究以下問題：①理工類大學(xué)生整體上使用了哪些動機調(diào)控策略? ②男生、女生使用的動機調(diào)控策略是否存在差異? ③英語語言水平較高者和英語語言水平較低者(以大學(xué)英語四級成績425 分為界線)使用的動機調(diào)控策略是否存在差異?

三、 研究方法

(一)研究對象

本研究調(diào)查了武漢地區(qū)4 所理工類高校的大學(xué)二年級學(xué)生，共512 名學(xué)生，其中男生323 人，女生189人。 學(xué)生來自機械、建筑、生物、土木、汽車、信息等13個專業(yè)。 回收問卷468 份，其中有效問卷442 份。 這4所理工類高校包括重點院校2 所，普通院校2 所。

(二)研究工具

本研究采用李昆(2009)設(shè)計的中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略問卷。 問卷由三部分組成：第一部分為導(dǎo)語，第二部分為學(xué)生基本情況，包括學(xué)院、姓名、性別、班級、四級成績；第三部分為動機調(diào)控策略問卷，共40 個題項。 該問卷的研究對象是8 所高校的大學(xué)生，問卷在開放式問卷及大量文獻基礎(chǔ)上編制而成。問卷使用探索性因子分析提煉出8 個因子(英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略)。 問卷采用李克特五級量表，問卷的整體信度(克隆巴赫系數(shù))為0.92。 這8 種動機調(diào)控策略分別是：

1. 興趣提升

學(xué)生通過提升自己的學(xué)習(xí)興趣來維持或增強英語學(xué)習(xí)動機，促使自己認真地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生可以通過變換學(xué)習(xí)方式、尋找英語學(xué)習(xí)中有趣的東西、把英語學(xué)習(xí)同生活、個人興趣相聯(lián)系等方式來提高自己的英語學(xué)習(xí)興趣。

2. 表現(xiàn)目標(biāo)喚起

學(xué)生可以通過提醒自己英語成績的重要性、與他人進行對比的方式，幫助自己克服英語學(xué)習(xí)動機不足或者衰退的情況。

3. 掌握目標(biāo)喚起

學(xué)生提醒自己要盡可能學(xué)習(xí)英語、要比以前做得更好、要靠自己的意志力、靠堅持來完成任務(wù)，通過經(jīng)常提醒自己來維持或者增強英語學(xué)習(xí)動機。

4. 自我獎勵

學(xué)生會向自己許諾完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)后給自己獎勵，促使自己堅持認真完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從而維持或者增強英語學(xué)習(xí)動機。

(三)數(shù)據(jù)分析

將回收的442 份有效問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，使用SPSS16.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。 使用描述性統(tǒng)計獲得理工類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的整體使用情況，使用獨立樣本T 檢驗獲得男生、女生、通過四級和未通過四級者動機調(diào)控策略的使用情況。

四、 結(jié)果與討論

(一)全體學(xué)生動機調(diào)控策略使用情況

描述性統(tǒng)計表明，8 種策略的使用情況均達到中等或較高水平，這與Oxford(1990)發(fā)現(xiàn)一致。 全體學(xué)生動機調(diào)控策略使用情況見圖1：

圖1 全體學(xué)生動機調(diào)控策略構(gòu)成圖

1. 4 種策略使用頻率較高：分別是：任務(wù)價值提升(M=3.592)、意志控制(M=3.587)、興趣提升(M=3.570)、自我效能提升(M=3.527)。

2. 4 種策略使用頻率達到中等水平：分別是：掌握目標(biāo)喚起(M=3.433)、后果設(shè)想(M=3.276)、自我獎勵(M=3.214)、表現(xiàn)目標(biāo)喚起(M=3.217)；表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略使用相對最低，均值為3.127，也達到了中等水平。

(二)男生、女生動機調(diào)控策略使用情況

描述性統(tǒng)計分析表明，男生(N=263)、女生(N=179)動機調(diào)控策略的使用情況差異明顯：

1. 女生在各項動機調(diào)控策略上的使用情況均高于男生。

2. 男生使用的動機調(diào)控策略按均值從高到低，依次是：興趣提升(M=3.524)、意志控制(M=3.495)、自我效能提升(M=3.445)、任務(wù)價值提升(M=3.433)、掌握目標(biāo)喚起(M=3.384)、后果設(shè)想(M=3.216)、自我獎勵(M=3.182)、表現(xiàn)目標(biāo)喚起(M=3.066)。

男生對英語學(xué)習(xí)或者英語任務(wù)首先從興趣出發(fā)，如果對英語或者英語學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，就易于完成任務(wù)；不感興趣，完成任務(wù)的可能性很低；然后從意志控制出發(fā)，遇到心情不好、注意力不集中，或者不利的學(xué)習(xí)環(huán)境，就不能控制自我，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)沒有效果或者不能完成。 表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略使用最低，表明男生普遍不愿意拿自己跟他人比較，不大愿意給自己施加壓力，因此英語成績普遍比女生差。

3. 女生使用動機調(diào)控策略按均值從高到低，依次是：任務(wù)價值提升(M=3.814)、意志控制(M=3.717)、自我效能提升(M=3.641)、興趣提升(M=3.634)、掌握目標(biāo)喚起(M=3.502)、后果設(shè)想(M=3.36.)、自我獎勵(M=3.259)、表現(xiàn)目標(biāo)喚起(M=3.213)。

使用獨立樣本T 檢驗，結(jié)果表明(見表1)，與男相比，女生在8 種動機調(diào)控策略使用頻率上顯著高于男生，顯著度(p 值)在0.00～0.01 水平。

表1 男生、女生動機調(diào)控策略使用上的差異

(三)通過四級和未通過四級者動機調(diào)控策略使用情況

描述性統(tǒng)計表明，與未通過英語四級的學(xué)生相比，通過英語四級的學(xué)生在8 種動機調(diào)控策略的使用上均高于前者。 使用獨立樣本T 檢驗，進一步分析二者使用情況的差異，結(jié)果見表2。

表2 通過四級和未通過四級者動機調(diào)控策略使用上的差異

1. T 檢驗結(jié)果表明，通過英語四級的學(xué)生在各項策略的(除一項外：自我效能提升)使用上均明顯高于未通過英語四級的學(xué)生，達到明顯差異水平，顯著度(p 值)在0.00 ～0.01 水平。 也就是說，通過了英語四級的學(xué)生能夠較好地使用各項動機調(diào)控策略，調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這可以解釋為：通過了英語四級的學(xué)生經(jīng)常在完成一項作業(yè)時，或者在實現(xiàn)一個目標(biāo)時就獎勵自己，因此獲得更大的動力；他們能夠告訴自己，一定堅持認真學(xué)習(xí)，不能半途，努力地控制自己的意志，積極調(diào)整心態(tài)，集中精力學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果更好。

2. 使用情況有一定差異的策略：后果設(shè)想、興趣提升，但是也達到了顯著差異。

3. 在“自我效能提升”使用上，通過四級和未通過四級的學(xué)生沒有顯著差異(p 值為0.566)。

五、 結(jié)語

本研究的結(jié)果值得外語教師的關(guān)注。 外語教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還應(yīng)該幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)控，并且對學(xué)生進行動機調(diào)控策略的培訓(xùn)，使學(xué)生保持持久的英語學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，達到外語教育的目標(biāo)。