曹文娟

一、 引言

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、數(shù)據(jù)大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)直播課、微課、慕課在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)運(yùn)而生，其便捷優(yōu)勢正在引領(lǐng)教育行業(yè)不斷創(chuàng)新。 大學(xué)英語作為高校的必修課程，其相對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式難以滿足師生的教學(xué)需求。 經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)使各國之間的交流更加頻繁，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化溝通是基本要求。 因此，教育工作者應(yīng)意識到大學(xué)英語教育的現(xiàn)實(shí)意義，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，不斷推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語的有效融合，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、SPOC 是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的產(chǎn)物，在發(fā)揮英語教育價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力的過程中意義重大。

二、 相關(guān)概念界定及特點(diǎn)

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教師以問題為導(dǎo)向發(fā)布任務(wù)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此加深對知識的理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高和思維能力的發(fā)展。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要由三部分組成，分別是基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)和拓展性任務(wù)。 在基礎(chǔ)性任務(wù)中，由教師引出新的話題，針對話題講解新知識，使學(xué)生對新的知識有初步了解，然后圍繞新知識發(fā)布任務(wù)，說明任務(wù)中的要求和實(shí)施步驟。 在提高性任務(wù)中，每個(gè)小組完成任務(wù)后要在實(shí)體課堂進(jìn)行匯報(bào)展示，教師和其他學(xué)生對此進(jìn)行探討。拓展性任務(wù)分為分析、評價(jià)和操練，通過對學(xué)生匯報(bào)任務(wù)的成果進(jìn)行評價(jià)和分析，使學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對知識的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

(二)SPOC

SPOC(Small Private Online Courses)，即小規(guī)模限制性在線課堂，由加州大學(xué)阿曼多·?？怂?Armando Fox)教授首次提出，其基本理念是采用慕課的教學(xué)資源，比如講座視頻、課件文檔、在線練習(xí)與測試，將慕課與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，從而提升教學(xué)效果，其方式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容也更加專業(yè)化，在一定程度上能提高學(xué)習(xí)者的積極性和課堂參與度。

三、 大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式較落后

大學(xué)英語作為所有專業(yè)學(xué)生的必修課程，在高等教育體系中的地位十分重要。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，大學(xué)生能夠在各種網(wǎng)站上獲取所需資源。 以口頭講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流較少，“教師為主體”的課堂教學(xué)甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師的教學(xué)頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生偏差。 歸根結(jié)底，機(jī)械化學(xué)習(xí)源于以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與新時(shí)期大學(xué)生追求創(chuàng)新的需求不符。 長此以往，學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更加缺乏興趣和關(guān)注。

(二)教學(xué)環(huán)境和手段落后

大學(xué)英語作為高等教育的必修課程，對教學(xué)的整體性、學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，但是，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)環(huán)境和手段落后的問題。 教師在課堂教學(xué)中僅僅只是以傳統(tǒng)教材理論為基礎(chǔ)，按照教學(xué)大綱進(jìn)行知識講授，結(jié)合不同情況制定相應(yīng)英語課程目標(biāo)的院校為數(shù)不多。 在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主，重視單向輸出英語知識，學(xué)生只能被動(dòng)地接受一切知識，這樣的教學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于大學(xué)英語課堂中。

(三)大學(xué)英語教材缺乏創(chuàng)新性

新時(shí)代背景下，創(chuàng)新型教育和多樣化的教材能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 教育部指出，高等教育要普遍提高大學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但從當(dāng)前多數(shù)院校英語教材的選用情況來看，其教材并未考量教育價(jià)值和實(shí)踐意義。 單調(diào)的課本知識束縛了學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造性，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化發(fā)展需要。

四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)和SPOC 在大學(xué)英語實(shí)踐中面臨的問題

(一)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的限制

一直以來，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位有明顯的差異，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動(dòng)接受。 另外，教學(xué)模式的落后也是重要原因之一，教師一般采用的是單一的教學(xué)模式，將大部分時(shí)間花在知識講解上，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流較少，學(xué)生的思維模式也容易變成機(jī)械性的死記硬背。 而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，許多教師仍然改變不了這樣的教學(xué)模式，在有限的課時(shí)內(nèi)無法操作任務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢無法體現(xiàn)。

(二)有限的課時(shí)導(dǎo)致教師精力不濟(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生的教學(xué)活動(dòng)都在教室進(jìn)行，教師會根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行固定的課時(shí)安排，運(yùn)用口頭講解的方式使學(xué)生理解。 但是，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，師生要在有限的課時(shí)內(nèi)完成知識講授、任務(wù)布置和匯報(bào)，任務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間明顯不足，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。 此外，從知識講授到任務(wù)完成都需要教師時(shí)刻參與和指導(dǎo)，教師消耗的精力較大，有限的精力會導(dǎo)致教學(xué)和任務(wù)效果不佳。

(三)SPOC 的學(xué)習(xí)評價(jià)存在問題

目前，開設(shè)SPOC 英語課程的教師對學(xué)生的評價(jià)主要還是以線下的考試成績?yōu)橹?，而線上的在線測試成績、交流互動(dòng)次數(shù)、視頻觀看次數(shù)只占平時(shí)成績的一小部分，沒有合理的指標(biāo)權(quán)重來評判分?jǐn)?shù)，主要靠教師的主觀印象來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 部分SPOC 是以課堂評價(jià)為主，線上評價(jià)只是作為參考，因而學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和結(jié)果評價(jià)結(jié)合不足，使得學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自身問題，無法進(jìn)行有效改進(jìn)。

五、 大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式的可行性分析

從SPOC 特征可以看出，SPOC 相較于傳統(tǒng)課堂和慕課而言，在成本、課程性質(zhì)等方面更具有優(yōu)勢(見表1)。

表1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、慕課、SPOC 的比較

(一)學(xué)習(xí)方式靈活

SPOC 為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以反復(fù)觀看加深理解，如果有疑惑可以進(jìn)行線上討論。由于SPOC 學(xué)習(xí)方式集合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)者除了需要自主學(xué)習(xí)，還要在傳統(tǒng)課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)自身主動(dòng)性和思維的獨(dú)立性。 為了保障學(xué)習(xí)效果，SPOC 注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的廣度和水平。 就評價(jià)方式而言，學(xué)生需要具有自我約束力，此外，外部的評價(jià)也比較重要，SPOC 將所有方式進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成清晰的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與資源的豐富性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂講解和作業(yè)批改中會占用很多時(shí)間，使得教師沒有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式將課堂講解、輔導(dǎo)學(xué)生的部分任務(wù)轉(zhuǎn)到網(wǎng)上，通過線上的學(xué)習(xí)過程和線下課堂對學(xué)生進(jìn)行全方位了解和充分交流，提升學(xué)習(xí)效果。 同時(shí)，大學(xué)生不僅可以通過慕課、學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫等正式學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取必要的專業(yè)課程知識和相關(guān)文獻(xiàn)，也可以通過微信公眾號、微博等非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取自己所需的或者感興趣的資源，開闊眼界、豐富思維。

六、 “互聯(lián)網(wǎng)+”下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式的意義

(一)有利于解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)模式中的弊端

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式是一種混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加靈活自由，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效地融入SPOC 中，實(shí)現(xiàn)了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體課堂的銜接。 一方面，線上的自我學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加靈活地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)時(shí)間管理能力。 另一方面，小組之間的團(tuán)隊(duì)合作有助于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。 對教師而言，將部分知識轉(zhuǎn)移到線上，不僅豐富了教學(xué)模式，還能使教師合理安排課時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)有利于教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的調(diào)控

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，占據(jù)主導(dǎo)地位，他的角色更像是引導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者的綜合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識的內(nèi)化、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)度。教師不僅可以根據(jù)在線平臺上學(xué)生英語學(xué)習(xí)的記錄和互動(dòng)情況了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

(三)有利于增強(qiáng)師生的互動(dòng)性

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式將學(xué)生課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，為英語教學(xué)提供了良好的互動(dòng)和交流環(huán)境。 教師通過知識講解、發(fā)布任務(wù)、交流共享以及評價(jià)反饋的師生互動(dòng)活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的高度參與和體驗(yàn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

七、 “互聯(lián)網(wǎng)+”基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式構(gòu)建要素

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂與在線平臺的優(yōu)點(diǎn)有效融合，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式建構(gòu)前，必須要明確各種要素，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

(一)線上平臺與線下實(shí)體課堂相輔相成

從線上學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生都應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式都有其各自的優(yōu)點(diǎn)，為大學(xué)生英語水平的提高提供了學(xué)習(xí)支持。 學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生重要的影響，因此，要注意把握線上和線下學(xué)習(xí)的“度”，避免學(xué)生長時(shí)間處于同一學(xué)習(xí)環(huán)境，或者頻繁地切換學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生疲勞感，使兩種模式既能夠提高大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又不讓學(xué)生在兩種模式的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

(二)線上線下不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

單詞、短語和文章主旨是大學(xué)英語中的基本知識，學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握這樣的基礎(chǔ)性知識，同時(shí)，這類任務(wù)也是最簡單、難度最低的。 通過課前在線學(xué)習(xí)，教師利用SPOC 平臺中的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了初步的了解，在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行講解，講授過后教師要通過發(fā)布任務(wù)來提高學(xué)生對英語知識的掌握，這是對基礎(chǔ)知識的升華。 拓展任務(wù)要在學(xué)生對英語知識基本掌握的情況下進(jìn)行，發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生以小組形式展開學(xué)習(xí)，并在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行分享，教師和學(xué)生對其指導(dǎo)和點(diǎn)評，從而提高學(xué)生參與度，擴(kuò)散學(xué)生思維。

(三)自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)，理解掌握教師在平臺中發(fā)布的各種資料，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，隨即在SPOC平臺上進(jìn)行討論，教師也會對不同的問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。 在傳統(tǒng)課堂的講解之后，學(xué)生以合作探究的方式完成拓展任務(wù)，在這個(gè)階段，師生要重視小組分工協(xié)作，小組成員針對任務(wù)搜集素材，通過探討和整合，將成果展示出來，這個(gè)階段更加開放，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

八、 結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革的有效嘗試，這種混合教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同層次的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。 為了更好地構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語SPOC 教學(xué)模式，教師要掌握與英語相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)布線上線下不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)共同教學(xué)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。