劉貝貝 李英 徐媛媛

一、 研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)快速發(fā)展起來，信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合也在有條不紊地全面鋪開。 教學(xué)評(píng)價(jià)是教師獲取教學(xué)質(zhì)量反饋、并實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的重要依據(jù)，是學(xué)生認(rèn)知自我、革新學(xué)習(xí)策略與提升學(xué)習(xí)效率的重要方法。

據(jù)調(diào)查，目前高校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，以期末成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)內(nèi)容、以教師為評(píng)價(jià)主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位；教學(xué)評(píng)價(jià)過度依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)缺少實(shí)質(zhì)性描述，忽略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果及技能，無法全面、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；雖然逐漸將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)，尤其是線上自主學(xué)習(xí)部分，且評(píng)價(jià)仍然偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)，難免造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，不利于真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的、以書面考試為主要形式、終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)方式。 隨著在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛使用，如何將線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，是本研究要探討的主要問題。 本研究將根據(jù)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀，嘗試構(gòu)建一套適應(yīng)當(dāng)前在線學(xué)習(xí)平臺(tái)廣泛應(yīng)用的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)得、英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力的發(fā)展以及情感態(tài)度的培養(yǎng)與形成，從而促進(jìn)學(xué)生主體性全面發(fā)展。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為研究者所在院校兩個(gè)大二非英語專業(yè)的班級(jí)，人數(shù)均為42 人，其中班級(jí)1 作為實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)2 作為對(duì)照班。 實(shí)驗(yàn)過程中，將對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣等的問卷調(diào)查，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的大學(xué)英語成績(jī)的對(duì)比。

(二)研究問題

本研究通過前期大量的資料研究與調(diào)查，嘗試將線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立了新的基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式。 本實(shí)證研究將調(diào)查該模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)策略等方面的影響，檢驗(yàn)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式能否提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，能否改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的自信心，能否提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能否改善學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面能力的習(xí)得，并檢測(cè)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式能否提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三)研究方法與工具

實(shí)驗(yàn)之前，首先對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣等方面的問卷調(diào)查，問卷共20 個(gè)題目，反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣等方面的信息。 同時(shí)，選取2018 年6月份的大學(xué)英語四級(jí)真題對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)測(cè)試。 對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行問卷調(diào)查和成績(jī)測(cè)試。 其中，本次問卷與實(shí)驗(yàn)前的問卷內(nèi)容一致，但重新調(diào)整了題目的順序，實(shí)驗(yàn)后的英語成績(jī)測(cè)試則重新選取2018 年12 月份的四級(jí)真題。

本實(shí)證研究將應(yīng)用SPSS 20.0 對(duì)問卷和測(cè)試所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣等方面的情況以及英語四級(jí)成績(jī)情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；運(yùn)用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣等方面以及英語學(xué)習(xí)成績(jī)上是否存在顯著差異。

三、 研究結(jié)果

(一)問卷與測(cè)試數(shù)據(jù)分析(實(shí)驗(yàn)前)

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前班級(jí)1(實(shí)驗(yàn)班)和班級(jí)2(對(duì)照班)調(diào)查問卷和測(cè)試所得的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)如下表(見表1～表5)：

從表1 可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的平均值為15.81，對(duì)照班為15.26，數(shù)值基本相當(dāng)。 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)興趣方面的顯著性差異值為0.265(若顯著性≤0.01，則兩群體在0.01顯著性水平下呈現(xiàn)差異；若0.01＜顯著性≤0.05 則兩群體在0.05 顯著性水平下呈現(xiàn)差異，若顯著性＞0.05，則兩群體在0.05 顯著性水平下不呈現(xiàn)差異)，也就是說，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)興趣方面不存在明顯差別。

表2 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的對(duì)比

表3 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面的對(duì)比

表3 中，實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)意識(shí)的平均值為12.71，對(duì)照班為12.38，兩個(gè)班級(jí)在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的平均值不存在明顯差距，顯著性差異值為0.574，大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)在自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面顯著性差異不明顯。

表4 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)策略方面的對(duì)比

表4 數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)策略方面的平均值分別為9.33 和8.98，平均值基本相當(dāng)。 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)在此方面的顯著性差異值為0.972(顯著性＞0.05)，即實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)策略方面的水平基本相當(dāng)。

同時(shí)，還選取2018 年6 月份的大學(xué)英語四級(jí)真題對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的英語水平進(jìn)行測(cè)試，以求對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

表5 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的對(duì)比

分析表5 結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班四級(jí)測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?1.74，對(duì)照班為53.24，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)略低，但通過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)分析，兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的顯著性差異值為0.193，仍然大于0.05，因此，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生此時(shí)的整體英語水平相當(dāng)，無顯著性差異。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略及整體英語學(xué)習(xí)成績(jī)方面情況大體相當(dāng)，不存在顯著性差異。

(二)調(diào)查問卷與測(cè)試分析(實(shí)驗(yàn)后)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行問卷調(diào)查和測(cè)試。然后將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和對(duì)比分析，檢測(cè)經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)在英語學(xué)習(xí)興趣等方面是否產(chǎn)生了明顯變化。 具體結(jié)果如下表(見表6～表7)：

表6 2 班(對(duì)照班)實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查問卷及測(cè)試的對(duì)比分析

首先，由表6 可以看出，一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，班級(jí)2(對(duì)照班)在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略及整體學(xué)習(xí)成績(jī)方面，平均值均有略微提高，學(xué)習(xí)態(tài)度平均值從11.60 上升到12.24，自主學(xué)習(xí)意識(shí)均值由12.38 變成13.02，學(xué)習(xí)策略由8.98 提高到9.52，學(xué)習(xí)成績(jī)也由53.24 分提高到了54.81 分；而學(xué)習(xí)興趣均值有所下降，由原來的15.26 下降到14.33。 但通過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)分析，對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的顯著性差異值分別為0.087，0.231，0.321，0.142和0.207，均大于0.05，說明該班在實(shí)驗(yàn)前后英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績(jī)均未發(fā)生明顯變化。

表7 1 班(實(shí)驗(yàn)班)實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查問卷及測(cè)試的對(duì)比分析

表7 的數(shù)據(jù)顯示，與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面并未發(fā)生顯著性變化，實(shí)驗(yàn)前平均值為9.33，實(shí)驗(yàn)后為9.98，顯著性差異值為0.053，大于0.05，不存在顯著差異。 然而，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及整體學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，數(shù)據(jù)均發(fā)生了明顯的變化。 從平均值來看，學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)前是15.81，實(shí)驗(yàn)后是17.83；學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)前是12.07，實(shí)驗(yàn)后是13.40；自主學(xué)習(xí)意識(shí)實(shí)驗(yàn)前是12.45，實(shí)驗(yàn)后是15.21；學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)前是51.74，實(shí)驗(yàn)后是56.05，數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班的平均值發(fā)生了顯著的變化。 從獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的顯著性差異值分別為0.001，0.003，0.000 和0.003，顯著性≤0.01，說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在上述幾個(gè)方面均呈現(xiàn)顯著性差異。

結(jié)合表6 和表7 的數(shù)據(jù)來看，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)興趣方面，對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所下降，而實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高；學(xué)習(xí)策略方面，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在這方面都有所提高，但效果并不明顯；而在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和整體學(xué)習(xí)成績(jī)這三個(gè)方面，無論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班的學(xué)生，均有一定程度的提高，但明顯實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在這幾個(gè)方面的提高更快、更有效。 這說明，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)及整體學(xué)習(xí)成績(jī)均產(chǎn)生了顯著的積極影響。

四、 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)以極其豐富的資源逐漸融入教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)揮越來越重要的作用。 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式以教師評(píng)價(jià)為主，無學(xué)生自評(píng)、他評(píng)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，過度依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣等隱性學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，難免造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)，成為制約基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的主要問題之一。

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自主、全面發(fā)展，還將對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)試及評(píng)估模式等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，推動(dòng)我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)改革。