王世龍

一、 引言

英語作為世界通用語，對于學(xué)習(xí)和傳播先進(jìn)的知識技術(shù)理論、傳播和繼承人類知識發(fā)揮著重要作用。英語教育在中國經(jīng)歷了近百年的發(fā)展，已經(jīng)普及到了各個(gè)年齡階段和不同的社會人群。 如何學(xué)好英語也成了一個(gè)關(guān)鍵的研究領(lǐng)域，然而，現(xiàn)在面臨的問題是學(xué)生英語知識的儲備豐富，實(shí)際輸出能力卻嚴(yán)重不足。 學(xué)生學(xué)了多年的英語，在實(shí)際的生活、工作中卻無法熟練使用英語，這就需要在大學(xué)階段提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。 然而，目前還面臨的另一困境：大學(xué)英語課程課時(shí)在不斷減少，學(xué)分也在隨之減少。 在部分高校，大學(xué)英語已從最初的16 學(xué)分減為現(xiàn)在的8 學(xué)分。 一方面英語的重要性日益凸顯，另一方面英語的學(xué)時(shí)在逐漸減少，這對大學(xué)英語教學(xué)就提出了更高的要求。

與此同時(shí)，2018 年11 月3 日，教育部高等教育司司長吳巖就“一流專業(yè)和一流課程”議題，在“2018 高等教育國際論壇年會”上提出要停辦“對不起良心的專業(yè)”“消滅水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”。 當(dāng)月24 日他在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出“金課”標(biāo)準(zhǔn)：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。 這是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上重要講話和三部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的重要舉措。 而英語作為大學(xué)教育的關(guān)鍵一環(huán)，如何打造好大學(xué)英語金課是當(dāng)前要解決的重中之重。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)近年來也開展了慕課、微課、SPOC、精品課程、金課、翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)出導(dǎo)入法等新的探索。 這些方法的目的都是結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的實(shí)際能力。 慕課、微課、SPOC 是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法的改變。 這些資源的前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。 這對于自律性強(qiáng)的學(xué)生是沒有問題的，是能夠享受學(xué)習(xí)樂趣的。 但對于自律性不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就沒有那么理想。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式

在此背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就進(jìn)入了英語教學(xué)研究者的視野，這是知識存儲轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)化的有效途徑。多年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)幫助學(xué)生存儲了大量的英語知識，教師的任務(wù)就是要把這些知識轉(zhuǎn)化為英語的產(chǎn)出。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生有效地完成這一任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)的合作與學(xué)習(xí)，能夠起到互相幫助、互相監(jiān)督的作用，能夠給每個(gè)人發(fā)揮的空間，也能讓每個(gè)人認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的重要性。 這樣的方式能夠更好地幫助學(xué)生英語能力和綜合能力的提高。

近幾年，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了對項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的研究及項(xiàng)目學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究等。 綜觀國內(nèi)外研究成果不難看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和批評性思維的能力等方面，這些都是金課建設(shè)要體現(xiàn)的重要方面。 建設(shè)金課就是要提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力得到提高。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivism)、杜威的實(shí)用主義教育理論(pragmatism) 和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論( Discovery Learning)。 借助項(xiàng)目任務(wù)的完成，來發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)用知識體系，提高項(xiàng)目參與者的探索能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。 為此，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的項(xiàng)目，選擇與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活成長的主題，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度參與，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、探索分析能力，組織溝通能力等。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是簡單的背誦記憶、存儲知識，是對知識的理解內(nèi)化和創(chuàng)新式利用，來發(fā)掘事物的本質(zhì)，這是金課的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的體現(xiàn)。 文章將通過實(shí)證研究來探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對大學(xué)英語金課建設(shè)的促進(jìn)作用或影響。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、方式、過程和結(jié)果等。 嘗試通過定性和定量研究，分析該模式對大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的驅(qū)動作用、對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用，以及對大學(xué)英語金課建設(shè)的導(dǎo)向意義。

(二)研究對象

研究對象為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2019 級資源環(huán)境學(xué)院、林學(xué)院的本科生，2 個(gè)班級共計(jì)60 名學(xué)生。 共有2 名任課教師參加，每位教師擔(dān)任一個(gè)學(xué)院(一個(gè)班級)的教學(xué)任務(wù)。 以上班級為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)，還將抽取以上學(xué)院中另外兩個(gè)班級來作為對照組，最后進(jìn)行對比分析。

(三)研究過程

對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是大學(xué)英語課程的一部分，要求學(xué)生分組完成一個(gè)項(xiàng)目，并計(jì)入期末成績。 每個(gè)小組有4 名或5 名成員，由學(xué)生自行選定組長并做好分工。 本項(xiàng)目從第8 周開始實(shí)施至第13 周結(jié)束，歷時(shí)6 周。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容包括項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目書面報(bào)告(500 詞以上)和項(xiàng)目口頭匯報(bào)三部分。 其中書面報(bào)告是小組成員根據(jù)自己的角色來完成，口頭報(bào)告由小組內(nèi)部指定某個(gè)成員來完成。 實(shí)施步驟分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動探究、作品制作、成果展示和活動評價(jià)等六個(gè)基本步驟。

第8 周項(xiàng)目計(jì)劃階段：根據(jù)本學(xué)期大學(xué)英語教材的教學(xué)相關(guān)主題內(nèi)容，由各項(xiàng)目小組自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，由任課教師提出項(xiàng)目的整體要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以自主選擇與校園生活、社會現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的真實(shí)性和普遍性主題。 學(xué)生選定的項(xiàng)目有：大學(xué)生消費(fèi)習(xí)慣、人與動物的關(guān)系、文科教育的作用、網(wǎng)戀、通識教育、英語學(xué)習(xí)策略等主題。 根據(jù)所選主題，一周內(nèi)完成項(xiàng)目計(jì)劃書。 計(jì)劃書中寫明項(xiàng)目的目的、實(shí)施過程、預(yù)期結(jié)果和成員分工。 在正式提交計(jì)劃書之前與教師進(jìn)行商討，在教師的指導(dǎo)下對計(jì)劃書進(jìn)行必要的修改。制定過程中，大家體會到了知識存儲和知識利用的轉(zhuǎn)變，互相協(xié)調(diào)分工，認(rèn)識到了團(tuán)隊(duì)的重要性。

第9～11 周項(xiàng)目實(shí)施階段：每個(gè)小組成員根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和各自分工，實(shí)施查找資料或調(diào)查研究，項(xiàng)目實(shí)施期間定期向教師匯報(bào)，獲得必要的指導(dǎo)。 大部分學(xué)生體會到了做調(diào)查的困難，認(rèn)識到做好一件事情的艱辛。 期間，學(xué)生體會到溝通交流能力的重要性，交際能力也得到了提高。

第12 周項(xiàng)目總結(jié)階段：以項(xiàng)目小組為單位，對各小組完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，要求小組成員都寫出書面報(bào)告，并匯總整合為小組項(xiàng)目匯報(bào)。 每個(gè)學(xué)生都想把自己的成果部分完美展現(xiàn)給大家，大家學(xué)會溝通、平衡。

第13 周項(xiàng)目匯報(bào)與展示：每個(gè)項(xiàng)目組用大約8 分鐘的時(shí)間向全班同學(xué)匯報(bào)，各小組的成果都有PPT 演講輔助。 匯報(bào)完畢后，由其他小組成員提問題和打分評價(jià)。 匯報(bào)形式以主題演講為主，部分小組也加入了調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖表或加入了微視頻等多媒體成分。 匯報(bào)過程中，大部分學(xué)生慷慨激昂，完美展示了小組的成果，其成就感不言而喻。 部分學(xué)生雖然沒有做到流利生動的演講，但事后也表達(dá)了走上講臺，在公共場合演講的成就感，實(shí)現(xiàn)了“講臺一小步，人生一大步”的跨越，對未來充滿了躍躍欲試的熱情。 英語的演講陳述，也涉及了其他學(xué)科知識，是知識存儲和知識內(nèi)化、知識外化的最終轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目的評價(jià)由教師和學(xué)生分權(quán)重共同完成，其中每個(gè)學(xué)生的書面報(bào)告由我們課題組抽出兩位教師來評價(jià)，項(xiàng)目口頭匯報(bào)的成績由教師和學(xué)生共評，兩部分成績之和(學(xué)生評價(jià)占40%+教師評價(jià)占60%)為每個(gè)小組的最終成績，這里口頭匯報(bào)成績作為小組每個(gè)成員的成績。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總成績計(jì)入每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績，學(xué)院實(shí)行的成績計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為：平時(shí)成績(50%)+卷面成績(50%)=期末總成績。 這里對于實(shí)驗(yàn)班的項(xiàng)目成績即為平時(shí)成績。 除此之外，卷面成績考核的為課本課程的學(xué)習(xí)。 這種計(jì)分體制也在一定程度上激勵了學(xué)生完成項(xiàng)目的主動性，保證了項(xiàng)目完成的完美度。對比組的平時(shí)成績?yōu)椋嚎记?課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)的綜合。

(四)數(shù)據(jù)分析

本項(xiàng)研究包含三方面的分析。 首先是調(diào)查問卷，針對學(xué)生對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)。 其次是大學(xué)英語期末考試成績，與對照組的學(xué)生進(jìn)行比較，判定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于課程學(xué)習(xí)有無推動作用。 最后是大學(xué)英語四級口語考試成績，與對照組的學(xué)生進(jìn)行比較，判斷項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于口語有無幫助作用。

問卷調(diào)查的方式。 結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)及量表，最終設(shè)計(jì)了一個(gè)包括8 個(gè)問題的問卷，采用李克特五級量表(5=完全符合，4=基本符合，3=不確定，2=不符合，1=完全不符合)來計(jì)分。 學(xué)生在項(xiàng)目全部完成之后回答問卷。 60 份問卷全部收回，問卷數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件SPSS17.0 處理。

本次問卷調(diào)查的主要目的是回答前面所提到的四方面問題，即項(xiàng)目學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動機(jī)、語言應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)和綜合能力的影響。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1 所示：

表1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)均值都在3 以上，說明了學(xué)生對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可，認(rèn)為自己的英語口語能力和解決問題等綜合能力得到了鍛煉和提高。 這一結(jié)果也是對教師的鼓勵。 這一方法能夠得到推廣，被更多的學(xué)生所接受和歡迎。

除了調(diào)查問卷之外，本研究還比較了實(shí)驗(yàn)組和對比組的期末試卷成績(見表2)，期末卷面成績主要是對課本知識的掌握程度的比較。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對比組期末成績獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

通過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的成績P 為0.323，P＞0.05，兩個(gè)班的成績沒有明顯差異。 這一結(jié)果說明項(xiàng)目式教學(xué)法對課本成績的影響不大。 這一結(jié)果主要源于期末考試考查的是對課本知識的掌握程度，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練是基于思維分析和表達(dá)問題能力的訓(xùn)練，兩者的相互影響短期內(nèi)較小，但長期來看，可能會有助于課本知識的學(xué)習(xí)。

最后，還比較了大學(xué)英語四級口語成績，由于學(xué)院規(guī)定第一、二學(xué)期英語期末總評成績達(dá)到90 分以上才能在大學(xué)第三學(xué)期報(bào)考大學(xué)英語四級，所以不是每個(gè)學(xué)生都參加了四級口語考試。 把實(shí)驗(yàn)組和對比組參加口語考試同學(xué)的成績做了比較，結(jié)果如下：

表3 實(shí)驗(yàn)組和對比組大學(xué)英語四級口語成績統(tǒng)計(jì)

1 為試驗(yàn)組，2 對對比組。 實(shí)驗(yàn)組和對比組各有25 人和28 人參加了CET-SET4。 為了簡化統(tǒng)計(jì)分析，我們把A+、A、A-統(tǒng)計(jì)為A 成績段，B、C 成績段也是如此。 實(shí)驗(yàn)組A 級成績段有13 人，占52%，B 級8 人，占32%，C 級4 人，占16%。 對比組A 級成績段的人數(shù)為10 人，占35.7%。 實(shí)驗(yàn)組A 級成績段的比例比對比組高了16.3%，這一顯著差異說明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法對于英語口語有很大的幫助。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一方面鍛煉了口語，一方面鍛煉了人的表達(dá)能力和交際能力、思維能力和臨場發(fā)揮的信心。 這些能力使得學(xué)生在口語考試期間有話可說，能夠言之有物、條理清晰。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠刺激學(xué)習(xí)動力，提高英語的表達(dá)能力和溝通能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識、提高學(xué)生的解決分析問題的能力，能夠最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到的是創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)，而且項(xiàng)目的完成是有一定難度的，這些因素改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的充實(shí)感。 實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在完成項(xiàng)目之后，在課堂上的表現(xiàn)積極性仍然很高，積極參與課堂學(xué)習(xí)，提問和討論問題。 這表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)改變了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人生進(jìn)步的階梯。這些表現(xiàn)都是與目前所提倡的金課課程要求相符合，所以，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于金課的建設(shè)有著重要的作用。

四、 結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，更準(zhǔn)確地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為“學(xué)用分離”開出了有效的解決方案，既有針對性，又有系統(tǒng)性。 目的是讓學(xué)生能夠把知識存儲和知識內(nèi)化相互結(jié)合，并能更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識和能力的外化，來分析問題、解決問題。 研究證明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的輔助形式，能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的能力，探索和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是對課堂教學(xué)不足的極大補(bǔ)充，能夠提高培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和做人的綜合素質(zhì)，值得大力推廣。 金課要求教師充分利用課堂時(shí)間，來提高學(xué)習(xí)的效果，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠做到這一點(diǎn)。 學(xué)習(xí)通過課下認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，在課堂上展示自己的成果，這是一種能力的鍛煉。 學(xué)生通過演講提高了自己在公共場合的表達(dá)能力，增強(qiáng)了信心，為以后的人生之路打下了牢固的基礎(chǔ)。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，項(xiàng)目的完成具有挑戰(zhàn)性，這些都是金課建設(shè)的必要成分，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法為金課的建設(shè)提供了一條可行的道路。