張海霞

摘 要：新課程改革的不斷深化，對素質(zhì)教育越來越注重。當前教育教學(xué)在教授學(xué)生知識和技能的同時，應(yīng)切實、積極、全面的加強對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而在信息技術(shù)環(huán)境下，利用多種教學(xué)模式對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)具有重要積極作用。問題驅(qū)動、情境導(dǎo)向、科學(xué)評價、小組協(xié)作等教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生問題解決能力都是積極的，而這又與項目式教學(xué)相契合，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重對項目學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，提升學(xué)生的問題解決能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;學(xué)生問題解決能力;培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0008-01

在當前社會不斷變動以及課程革新不斷深入的時代背景下，我們的教育越來越強調(diào)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。信息技術(shù)與其他學(xué)科之間最大的區(qū)別在于它的實踐性很強，課堂氛圍自由活潑，課堂上要求學(xué)生必需手腦并用，在實際操作過程中發(fā)展他們的實踐能力。在項目學(xué)習(xí)的整個過程中學(xué)生會不斷遇到問題，老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動去解決問題，學(xué)生針對遇到的不同問題通過檢索信息、分析處理信息最后獲得問題解決技巧和方案。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極開展項目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識、分析問題、解決問題的能力。

1.創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，基于真實情境創(chuàng)設(shè)確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境、提出高質(zhì)量的探究問題可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在嚴謹?shù)恼n堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生之間的探討學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)，教師應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，積極開展問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，確保學(xué)生通過實際、真實的任務(wù)情境，更加理性認知課堂知識內(nèi)容，并學(xué)以致用?；谇榫撑c問題可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，是基于項目學(xué)習(xí)的基本要求與重要環(huán)節(jié)，并且能很好的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

例如，在教學(xué)《信息的獲取》中獲取信息的過程和方法內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)或問題開展小組合作學(xué)習(xí)。教師提出案例“拒食野生動物，倡導(dǎo)飲食文明”，學(xué)生會產(chǎn)生一系列問題，這些問題不是簡單的“是”與“否”就可以解決的，需要經(jīng)過如下流程：從實際問題出發(fā)，分析問題中所包含的信息，確定解決問題所需要的信息，進而確定這些信息的來源，然后選擇適當方法獲取信息，并將這些信息存儲下來便于應(yīng)用，這種方式不僅幫助學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力。

2.積極關(guān)注教學(xué)過程、基于科學(xué)評價體系助推問題解決能力培養(yǎng)

隨著高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價形式的多樣化，學(xué)生間評價以及自我評價重要性逐漸凸顯，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主體的評價方式，邀請學(xué)生共同參與課堂評價。教師要確保學(xué)生協(xié)作探究和參與評價的積極性得到全面調(diào)動，在對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律了解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)需求的科學(xué)的教學(xué)評價體系，并在學(xué)生自評、教師點評等多向評價基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行更好的指導(dǎo)、引導(dǎo)，強化學(xué)生問題解決能力。

例如，在教學(xué)《信息獲取》中獲取信息的過程和方法內(nèi)容時，教師要求學(xué)生完成以禾花雀為專輯的“愛鳥報”電子作品的任務(wù)，教師在整個教學(xué)過程中只是一個引導(dǎo)者，只需設(shè)計好各種評價表和各種記錄，并由原來的單方評價擴大到學(xué)生自評、生生互評、家長督評等多種評價方式，更有利于學(xué)生互幫互助、互相促進，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。在實踐操作時，教師可以設(shè)計這樣的評價標準：誰觀察仔細，誰能發(fā)現(xiàn)問題，誰記錄認真，誰在檢索信息過程有創(chuàng)新、有改進等等，最終得到大家認可的同學(xué)，就是本節(jié)課的“探究之星、學(xué)習(xí)之星”，以此引導(dǎo)學(xué)生自我反思和問題的發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生基于多向評價，不斷挖掘和改進，確保學(xué)生問題解決能力的提升。

3.重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)，基于小組協(xié)作強化學(xué)生問題解決能力

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是對信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索，也是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?；诖?，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行有效的整合利用，將契合學(xué)生生活實際的內(nèi)容進行加工后提供給學(xué)生進行小組探究學(xué)習(xí)，通過開放式的課堂教學(xué)，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)生的思維得到高效運轉(zhuǎn)，小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題，形成能力，切實有效的實現(xiàn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。

例如，在講解《信息的發(fā)布與交流》知識內(nèi)容時，首先，教師可以將以往信息傳播和交流過程中用到的報紙以及收音機等進行講解，進而介紹在當前信息技術(shù)背景下，給信息的發(fā)布和交流帶來的影響。讓學(xué)生初步了解基本知識。其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“信息時代下信息發(fā)布和交流的利與弊”開展小組辯論活動，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑積極搜索利與弊知識內(nèi)容的過程中，不僅能夠確保學(xué)生正確的看待信息發(fā)布和交流，同時也能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，進而在自身實際操作中規(guī)范自身行為，確保學(xué)生在面對同等問題時、給予正確的解決。

在信息技術(shù)環(huán)境下，基于項目學(xué)習(xí)，通過真實存在的內(nèi)容和真實的實踐操作，幫助學(xué)生充分全面的認知課堂所學(xué)知識，強化學(xué)生知識掌握能力，確保學(xué)生在生活中或步入社會參加工作時，一旦面對相應(yīng)問題，學(xué)會用自身實際掌握的知識內(nèi)容，給予針對性的有效解決，提升問題解決能力。

參考文獻

[1]黃薇.引導(dǎo)探究在中職計算機教學(xué)改革中的作用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（10）：193+204