洪美云

摘 要：隨著幼兒教育改革的不斷發(fā)展，對幼兒的教育正在逐步從幼兒園擴展到家庭中。家庭是幼兒成長發(fā)展的搖籃，家長承擔教育重任，發(fā)揮家庭教育作用，和幼兒共讀一本書，以此在實現(xiàn)親子閱讀中，幫助幼兒開拓視野，從書籍中汲取精神養(yǎng)料，促進其發(fā)展。但是，在當前的農村地區(qū)，受教育理念的影響，大部分幼兒家長將閱讀寄托在教師身上，很少進行親子閱讀，或不知道如何進行親子閱讀。面對此情況，需要發(fā)揮教師作用，指導家長進行親子閱讀。

關鍵詞：農村;幼兒園;親子閱讀;指導策略

【中圖分類號】G785 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0001-02

在經濟社會飛速發(fā)展的今天，閱讀早已被定為是投資最少但回報最大的資源，其對個人的成長發(fā)展起著積極的影響。學前階段是幼兒成長發(fā)展的關鍵時期，此階段的閱讀對幼兒的人生發(fā)展起著重要的作用。而且，幼兒閱讀的實現(xiàn)不僅需要教師的指導，還需要父母的指導。其中，父母是幼兒人生道路上的第一任老師。所以，家長要肩負起教育重任，積極地與幼兒共讀一本書，對幼兒進行閱讀指導。事與愿違，在農村幼兒教育活動開展中，家長受自身素養(yǎng)的限制，很難意識到親子閱讀的重要性，不愿意參與其中;或者不知道如何對幼兒進行指導，單純地提供知識性書籍，由孩子自己閱讀。如此限制著幼兒閱讀水平的提升。作為一名幼兒教師，我們有責任指導家長參與親子閱讀，有效地與孩子共讀一本書。一般情況下，筆者在組織農村幼兒教育活動的時候，會這樣指導家長參與親子閱讀。

1.轉變親子閱讀觀念

觀念是行動的先導，可以說，有什么樣的觀念，就會有什么樣的行為。在農村幼兒教育活動開展中，大部分幼兒家長之所以難以參與到親子閱讀活動之中，是因為其不重視親子閱讀，覺得指導孩子閱讀是教師的責任，自己只要負責好孩子的衣食住行即可。在入戶調查的時候，我們也發(fā)現(xiàn)，一些家長盡管重視親子閱讀，但其為孩子們釆購的都是做題的材料，讓幼兒自由想象、創(chuàng)造性閱讀的資料很少。基于此情況，為了轉變家長的親子閱讀觀念，我們采取了家長會、專家講座、入戶指導交流等方式，邀請家長進入校園，由專家組織親子閱讀介紹，或者由教師走進家庭，以此在與家長的交流中，使其認識到親子閱讀的重要性，同時建立多樣閱讀的意識，為孩子們提供種類豐富的書籍，進而有效地實現(xiàn)親子閱讀。

2.創(chuàng)設親子閱讀環(huán)境

建構主義學習理論指出，學習是兒童在與環(huán)境發(fā)生互動的過程。簡單地說，在缺乏環(huán)境因素的情況下，親子閱讀將毫無立足之地。而且，美國著名的教育家霍利斯·曼也曾說過，在一個家庭中，如果沒有一本書，就仿佛沒有窗戶一樣。在家庭生活中，家長一定要給孩子創(chuàng)設一個“書屋”，使其孩子們在與書的互動中，獲得精神發(fā)展。所以，筆者在指導農村家長進行親子閱讀的時候，會鼓勵其為孩子們創(chuàng)設一個濃郁的閱讀氛圍，以良好的環(huán)境、氛圍點燃孩子的閱讀興趣，使其積極地進行閱讀。比如，我們在入戶跟蹤家長閱讀環(huán)境創(chuàng)設的時候，發(fā)現(xiàn)有的家長很用心創(chuàng)造溫馨閱讀環(huán)境，鋪上柔軟的地墊，在地墊上放一兩個動物抱枕，裝上有創(chuàng)意的壁燈，或者在墻邊安裝粉色的公主帳篷，讓孩子產生閱讀興趣。接著，則需要家長發(fā)揮其榜樣示范作用了。因為幼兒一般具有較強的模仿性，在他們的心目中，家長是偉大的，他們的一言一行都是值得學習的。我們鼓勵家長在與孩子相處的過程中，放下手中的手機，拿出一本書，慢慢閱讀，借此以自身的閱讀創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，對孩子進行熏陶。

3.組織多樣親子閱讀

對于幼兒而言，閱讀是枯燥乏味的，大量的文字語言是他們難以理解的。所以，筆者在指導農村家長進行親子閱讀的時候，一般會鼓勵他們探索多樣的閱讀方法，點燃孩子的閱讀興趣，在與孩子的互動中，實現(xiàn)有效閱讀。

（1）朗讀法

對于識字有限的幼兒而言，閱讀是一大難事。面對諸多的生字詞，他們覺得閱讀中存在諸多困難，從而放棄閱讀。在發(fā)現(xiàn)此情況之后，筆者指導家長在進行親子閱讀的時候，積極發(fā)揮自身的引導作用，就文本內容進行朗讀。需要注意一點，筆者在這里提到的朗讀，并不是要家長將文本中的文字語言以口語形式平鋪直敘地表達出來，而是要帶有感情的展現(xiàn)出來，以此使孩子們在傾聽的過程中，享受到樂趣。具體地，因為幼兒階段所閱讀的文本大都以故事為主，語言生動，情節(jié)曲折，在朗讀的時候，家長可以采取夸張的口吻，將其生動地演繹出來。

（2）體驗法

愛玩、愛動是幼兒的天性。在親子閱讀的過程中，如果家長一味地要求孩子們端端正正地坐在書桌旁，逐詞逐句地進行朗讀，則會打擊其積極性，也會使閱讀變得枯燥乏味。面對此情況，在指導家長進行親子閱讀的時候，鼓勵他們打破文字語言的限制，將極具故事性的內容和孩子們一起表演出來，從而在扮演不同的角色中，使孩子們獲得親身體驗的機會，并享受到閱讀樂趣。

在體驗法實施過程中，我們還采取了家庭體驗的方式，比如，讓幼兒A和媽媽一起到幼兒B家，一起和幼兒B媽媽開展親子閱讀，這樣既參觀了別人的閱讀環(huán)境創(chuàng)設，又體驗了別人的親子閱讀方法，這個方法還是挺有效的。最后還提議幼兒AB把自己在家閱讀的有趣書籍拿到班級講給班里的小朋友聽。

4.檢驗親子閱讀效果

因為親子閱讀是家長和孩子在家庭中完成的閱讀任務，教師無法走進每一個家庭中，進行跟蹤調查，由此導致無法準確地掌握親子閱讀情況，這也為調整親子閱讀指導方法，完善親子閱讀活動帶來了不小的障礙。為了解決此問題，筆者在組織親子閱讀活動的時候，通常會為孩子和家長布置一項任務，借助任務驅動孩子和家長閱讀，同時在課堂教學活動實施過程中，邀請家長走進課堂，和孩子們一起展示閱讀成果。

以“節(jié)約糧食”為主題的親子閱讀活動為例，在指導親子閱讀的時候，筆者設置了搜集“珍惜糧食”故事的任務，要求家長和孩子們利用課余時間搜集相關故事，并借助以上提到的方式進行閱讀。在組織語言區(qū)域活動的時候，筆者邀請孩子家長走進課堂，對故事內容進行講述或演繹。在演繹的時候，有的孩子和家長一起表演了農民伯伯種植莊稼的場景;有的孩子和家長一起講述了《憫農》中的故事。如此多樣的展現(xiàn)，不僅實現(xiàn)了閱讀資源的豐富，開拓了孩子們的視野，還使老師準確地掌握了親子閱讀情況，為調整后續(xù)閱讀活動打好了基礎。在孩子和家長完成親子閱讀展現(xiàn)活動之后，筆者提出了這樣的問題：我們所閱讀到的“珍惜糧食”故事，告訴了我們什么呢？在如此問題的驅使下，孩子和家長展開了討論。通過暢所欲言，孩子們感知到我們應該尊重農民伯伯的勞動，愛惜每一粒糧食，不能浪費。在活動結束之前，筆者根據(jù)各個孩子和家長的表現(xiàn)情況，給予點評，使他們認識到自身的不足或優(yōu)勢，在查漏補缺中提升親子閱讀質量。

總之，在農村家庭親子閱讀活動開展過程中，教師要指導家長轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立親子閱讀意識;指導家長從多方面入手，為孩子們創(chuàng)設適宜的親子閱讀環(huán)境，驅動孩子們產生自主閱讀;指導家長創(chuàng)新親子閱讀方式，點燃孩子們的閱讀興趣，實現(xiàn)共讀一本書;指導家長參與語言區(qū)域活動，和孩子們共同展現(xiàn)閱讀內容的過程中，獲得閱讀樂趣，同時幫助孩子積累閱讀經驗，獲得閱讀感悟，為提升閱讀能力奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]向靈敏.農村幼兒園早期閱讀教師指導策略[J].課程教育研究，2018（10）：27

[2]楊仕芳.家園牽手相育 共贏親子閱讀[J].浙江教育科學，2015（05）：53-55

[3]歐陽倩.家園合作促進親子閱讀推廣的應用研究—利益相關者共贏視角[J].內蒙古科技與經濟，2018（03）：142-143