李凡

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容，識字教學(xué)教給兒童識字方法，逐步形成識字能力，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言實(shí)踐做準(zhǔn)備。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極組織豐富的識字寫字教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生把握好字理，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的知識儲備情況。本文將從開發(fā)可視化工具，展現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);突出字理規(guī)律，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);善用聯(lián)想教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;通過熟字教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移四個角度來分析低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織識字教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);有效策略

一直以來，小學(xué)語文教師來組織識字教學(xué)活動時會直接以教師演示、學(xué)生模仿且多次練習(xí)的方式展開，雖然看似可以快速讓小學(xué)生掌握各個漢字的讀音、書寫規(guī)律，但是長期一成不變的識字寫字練習(xí)活動卻并不能很好地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還讓小學(xué)生產(chǎn)生了枯燥無趣、乏味可陳的不良情感。如此，小學(xué)生便有可能會應(yīng)付識字任務(wù)，無法打好知識基礎(chǔ)，也因此難以形成良好的語言能力。因此，低年級小學(xué)語文教師必須要客觀分析小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感變化情況等，切實(shí)創(chuàng)新識字教學(xué)方法，讓小學(xué)生逐漸愛上識字活動，從而主動去識字。

一、開發(fā)可視化工具，展現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在長期的歷史發(fā)展過程中，漢字結(jié)構(gòu)、筆順等都發(fā)生了多次變化，但是最初的漢字屬于象形字，即根據(jù)實(shí)物的具體形狀或者某種行為的動作形態(tài)來創(chuàng)造漢字結(jié)構(gòu)。因此，如果可以再現(xiàn)漢字知識的直觀想象，讓小學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，那么也必然可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生深刻掌握漢字結(jié)構(gòu)與書寫規(guī)律。為此，我們要積極開發(fā)可視化教學(xué)工具，使用靜態(tài)圖片、動態(tài)圖畫來呈現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生通過視覺去觀察分析各個漢字，由此展現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

我在執(zhí)教《吃水不忘挖井人》時，教學(xué)“吃”這個字時，為了幫助學(xué)生快速地記住這個字，我直接出示“吃”字的圖片讓學(xué)生去觀察，讓學(xué)生看到了一個人的嘴巴正在拿著勺子、筷子吃飯的直觀場景 ?？谙褚粋€碗，撇像一把勺，兩根筷子一張嘴就是“吃”，充分利用孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生就可結(jié)合成長經(jīng)歷掌握“吃”的讀音與字意，切實(shí)鞏固漢字知識憶。

二、突出字理規(guī)律，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

字理，即字的“道理”，展現(xiàn)了各個漢字結(jié)構(gòu)的具體含義與字義演變過程。如果小學(xué)生可以掌握豐富的字理知識，那么就可切實(shí)發(fā)散個人思維，掌握各個漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且能夠根據(jù)漢字的發(fā)展過程了解漢字的字義，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，使其更加熱愛漢字文化。因此，我們要多查資料、多學(xué)習(xí)漢字的文化知識，教學(xué)有些生字時突出它的字源知識，利用字理來幫助小學(xué)生識記漢字。

我在執(zhí)教一下第三課《一個接一個》中的“伴”字時，我就利用了字理識字法學(xué)習(xí)“伴”字，我在課堂上利用多媒體設(shè)備再現(xiàn)了“伴”字在古時候的樣子，告訴學(xué)生“伴”字最初是指兩個并肩同行的人，古時候，每十個士兵在一起生火做飯，情誼深厚，所以又稱為“伙伴”?！盎锇椤本褪歉闱檎x深厚的人。跟你同行的人是你的“同伴”、爸爸媽媽每天“陪伴”著你等等。這樣，小學(xué)生就可以掌握“伴”字的發(fā)展史，并增加了信息量，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，切實(shí)優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，語文識字教學(xué)并不是單單分割開，識字教學(xué)一定是“音形義”關(guān)聯(lián)教學(xué)，這樣更利于學(xué)生深入理解識字生字。再如，我在執(zhí)教部編版一下第一課《吃水不忘挖井人》時，教學(xué)“井”字時，我出示了古代“井”字的書寫方式，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片聯(lián)想“井”字的結(jié)構(gòu)，它和古人所建造的井的形狀特別像，由此優(yōu)化學(xué)生的漢字記憶能力。

三、善用聯(lián)想教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

聯(lián)想教學(xué)法便是針對某一個漢字來聯(lián)想其他漢字，或者是自主想象關(guān)于某個漢字的兒歌、順口溜等，由此培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。因此，我們可以采用聯(lián)想教學(xué)法，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對識字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在組織識字教學(xué)活動時中，我就會使用此方法來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字特點(diǎn)來編編順口溜、兒歌等，比如我在教學(xué)一下《一個接一個》中的“趣”字時，由于這種方法學(xué)生沒有接觸過，因此我直接出示兒歌：快步走，取東西，想來想去真有趣！小朋友，你學(xué)會這種方法了嗎？當(dāng)我在教學(xué)一下《吃水不忘挖井人》中的“叫”字時，我就請小朋友先來嘗試編一編兒歌，有個小朋友是這樣編的：左邊口，張大嘴，大叫一聲嚇一跳。小朋友真是太聰明了，編得比老師還要有意思，通過順口溜、兒歌這種方法能讓學(xué)生快速掌握這個字，而且不容易忘記。

四、通過熟字教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移

在漢字知識中，有許多漢字的長相十分相似，而在識字知識教學(xué)中，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己熟悉的漢字來認(rèn)識相似的漢字，由此豐富學(xué)生的識字量，教會學(xué)生學(xué)會知識的遷移。

我在執(zhí)教部編版《猜字謎》時，教學(xué)“萬”字時，我并不是直接告訴小朋友這個字是“萬”，而是出示“方”和“萬”，請小朋友來說一說你是怎么快速記住“萬”的？方字去掉一點(diǎn)就是萬。哦，通過以前學(xué)過的生字來認(rèn)識新字真是一個識字小妙招。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢字知識來分析新漢字的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)識字1《春夏秋冬》中的“池”字時，我請小朋友說說怎么記住這個字？有的學(xué)生說我們以前學(xué)得“他”去掉單人旁加三點(diǎn)水就是“池”，這就是通過熟字的方法來記憶生字。還有學(xué)生根據(jù)我出示的識字轉(zhuǎn)盤來記住“池”。識字轉(zhuǎn)盤上有“也”在和三點(diǎn)水、馬字旁、土字旁，再出示謎語歌，每一行都是一個字謎，有水能養(yǎng)魚蝦，小朋友猜出是“池”，有馬能行千里——馳，有土能種莊稼——地，通過知識遷移，學(xué)生便能快速認(rèn)讀漢字。在這樣豐富的識字教學(xué)中，學(xué)生主動識字的愿望會增強(qiáng)，現(xiàn)狀亟需改變小學(xué)生識記單一漢字的思維方式，整理具有某種共性規(guī)律的漢字知識，讓小學(xué)生全面記憶漢字群組，讓學(xué)習(xí)漢字真發(fā)生！

低年級識字教學(xué)方法還有很多，轉(zhuǎn)盤識字，它可通過換上不同的形旁去理解漢字的意思，也可通過換上不同的聲旁去識記更多的字;熟字組成新詞的方法、根據(jù)偏旁識記法等。

總而言之，識字教學(xué)是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，且識字學(xué)習(xí)將伴隨著小學(xué)生的一生成長過程，所以小學(xué)語文教師要主動創(chuàng)新并豐富識字教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生主動識字能力，并將這種能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中去。

參考文獻(xiàn)

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