姚丹

摘?要：在小學階段，小學數(shù)學是一門重要的基礎性學科，但是在現(xiàn)今的小學數(shù)學教學中還具有諸多的問題，教師應在教學實踐中，不斷總結教學經驗，切實轉變教學理念，采用全新的教學方法，提升數(shù)學課堂教學效率與教學質量。筆者依據自身多年的教學實踐經驗，在本文當中闡述了小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;有效問題情境;創(chuàng)設

有效地創(chuàng)設問題教學情境，可讓數(shù)學知識更加生動有趣、直觀形象，有助于學生學習與理解數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效問題情境，對于學生的學習與發(fā)展具有積極的促進作用。因此，必須深入分析與研究小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略。

一、采用興趣導入法、營造輕松愉悅的學習氛圍

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題，可讓原本枯燥乏味的數(shù)學知識變得更加生動有趣、直觀形象，讓數(shù)學知識充滿了趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到數(shù)學教學活動當中。興趣是最好的老師，教師應在數(shù)學教學當中，采用形式多樣、內容豐富的教學方式方法，來創(chuàng)設有效問題情境，讓學生能夠快樂的進行學習。采用興趣導入法、營造輕松愉悅的學習氛圍。

例如，教師在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，教師可用《豬八戒吃西瓜》這一充滿趣味性的故事來進行教學導入：豬八戒買到一個大西瓜，孫悟空在分配西瓜時，豬八戒說他要吃最大塊的西瓜，孫悟空對豬八戒說：“現(xiàn)在有幾種西瓜的分配方式，你自己選一種。分別是四分之一、六分之一、八分之一，您要選擇哪一種的西瓜分配方式？”豬八戒笑著說：“大師兄，老豬的食量大，就吃八分之一的西瓜吧?！苯處熆蓪W生說：“同學們想要知道豬八戒選擇的是不是最大塊的西瓜，可以通過學習‘分數(shù)的初步認識本節(jié)課來進行利用分數(shù)的知識進行判斷?！苯處熆梢罁适聝热葸M行引申，將西瓜平均分成2半，每份就是它的一半，也就是分數(shù)概念當中的1/2，以此類推，四分之一即是將一個西瓜平均分為4塊，每份就是分數(shù)概念當中的1/4，教師再讓學生思考：如果按照豬八戒所選擇的八分之一，看似是較大的一塊，但是，在分數(shù)概念當中，卻僅僅是將一個西瓜的平均分為八塊，每份就是分數(shù)概念當中的1/8，相較于四分之一、六分之一而言，八分之一則是較小的一塊。因此，可知道豬八戒所選擇的僅僅是小塊的西瓜，教師可適時地告知學生，由此可見，學好分數(shù)知識在現(xiàn)實生活當中具有較為重要的作用。

二、創(chuàng)設挑戰(zhàn)性、拓展性的數(shù)學問題情境

小學生具有勇于接受挑戰(zhàn)的心理特點，學生希望能夠通過以迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的方式，來取得學習成就，獲得學習的自信心，由此來證明自己的能力。對于數(shù)學教師而言，可把握好學生的這一心理特點，創(chuàng)設挑戰(zhàn)性、拓展性的數(shù)學問題情境，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進一步發(fā)掘學生的學習潛力，讓學生能夠具有數(shù)學的創(chuàng)新思維，并充分體現(xiàn)出學習挑戰(zhàn)性與學習拓展性，通過這樣的進行方式，可有效提升學生的數(shù)學綜合能力。

例如：教師在教學“連加、連減和加減混合”一課時，教師可依據學生的數(shù)學認知理解能力，創(chuàng)設出具有挑戰(zhàn)性、拓展性的數(shù)學問題情境：“小剛到文具店當中購買文具時用了165.2元，其中購買書包用了86元，購買其他文具盒用了29元，另外還有一支禮品筆、一本筆記本，但是這兩種商品的價格單，由于運輸摩擦看不清楚其單價，只能夠看出禮品筆的單價是一個整數(shù)，其十位數(shù)是3，而筆記本的個位數(shù)是0，小數(shù)位是2，請同學們依據連加、連減和加減混合的解題方式，來計算出文具店當中的禮品筆與筆記本的單價是多少？”相較于傳統(tǒng)的單一化的數(shù)學問題而言，這一數(shù)學問題較為復雜，同時也充滿了挑戰(zhàn)性、拓展性，能充分調動起學生的自主學習能力，讓學生充分運用相關的數(shù)學知識點，通過自主思考與自主學習來解決這一問題。

三、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生自主創(chuàng)設數(shù)學問題情境

數(shù)學是一門具有較強實踐性的學科，數(shù)學知識源自于現(xiàn)實生活，因此，小學數(shù)學教學目標之一，即是將數(shù)學知識實際運用于現(xiàn)實生活當中，充分體現(xiàn)出數(shù)學知識的實效性。在當前新課程改革持續(xù)深化的背景下，在小學數(shù)學教學中，教師應充分體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位。鼓勵學生立足于教材知識內容，與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，從而構建起數(shù)學的有效問題情景，讓學生能夠深入學習數(shù)學知識，將數(shù)學知識充分運用于現(xiàn)實生活當中。

例如：教師在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，為了讓學生能夠對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法具有感性的認知，教師可引導學生緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生從現(xiàn)實生活中尋找出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的實際案例。經過思考之后，有學生就提出生活化的問題：“我家前天到超市里購買了10條香腸，每一條香腸的單價是8.5元，請同學們幫忙計算一下我家一共購買了多少錢的香腸？”又有學生說：“我媽媽是超市的會計，在超市進貨的賬目中，（1）有購進可口可樂28件，每一件的供貨價是36元，請問進貨可口可樂一共花了多少錢呢？（2）有購進洗衣粉15袋，每一袋的供貨價是22元，請問進貨洗衣粉一共花了多少錢呢？（3）有購進籃球29個，每一個的供貨價是35元，請問進貨籃球一共花了多少錢呢？”學生可依據兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算原理來對上述幾個問題進行計算，由于這些問題是源自于現(xiàn)實生活的實際案例，學生能夠立足于自身的實際生活經驗，來進行思考與學習，更加便于學生理解與掌握所學的數(shù)學知識。

總之，在當前小學數(shù)學課堂教學中，教師應依據教學內容與學生學習的實際情況，創(chuàng)設有效的問題情景，讓學生積極主動地投入到數(shù)學教學活動當中，在探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題過程中，有效地獲得全新的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學實用能力，取得最佳的教學效果。