張霞

摘?要：小學六年級是小升初的關鍵時期，初中是人生的重要轉折點，那么小學六年級的學習就顯得尤為重要。每一位學生都想考到理想的初中，那么，如果學生想要實現這個愿望，就必須要掌握語數外的成績。我作為六年級的語文教師，很明白語文成績的重要性，在小升初的成績中，語文學科占很大的比重。如果是兩個人的成績相同，看中的還是學生的語文成績的高低，所以這也就很明顯的看出語文學科的重要性。語文是學習的基礎，為學習好其他的學科奠定一定的理解基礎，可幫助學生們更好的理解學習的方法和技巧。因此，本文重點闡述一下在六年級語文學習中復習方法的策略，以供參考。

關鍵詞：六年級語文;復習方法;策略探究

小學語文教師在進行復習教學時，首先要針對性的分析近幾年以來的六年級語文的考試試卷，通過考試試卷總結出當中經常的題型：拼音寫漢字、根據句子仿寫、根據課文內容填空、古詩詞填空、閱讀理解以及寫作等。老師在對學生進行復習教學時，可以針對這些題型來復習，通過這些專項復習，一方面可以讓學生對于知識點有個整體的把握，另一方面也有助于學生在短期內取得重大的突破.下文就來具體說說有關小學語文的復習方法和策略。

一、針對性講解閱讀理解

小學的學習的文章基本都是以記敘文的形式展現，考試中的閱讀理解也基本都是記敘文。針對這種情況，教師應該在指導學生閱讀理解的學習方法時，應該重點的突出對記敘文的復習，只有這種有針對性的復習才能真正的提高學生們的閱讀理解能力。教師可以針對以往的考試試卷題型來進行練習，同時，講解題型的時候要注重用提問的方式來吸引學生們的注意力，引發(fā)學生的獨立思考。比如說在《吐魯番盆地》這篇文章中，對于那段講述作者在吐魯番盆地的所見所聞所感，教師都可以提問學生，讓他們用不超過三十字來進行簡單的概括，通過對這個問題的解答，學生其實也就大致地對段落進行了劃分，這樣，也就對文章的整個發(fā)展脈絡有了基礎的了解.之后，教師在通過其他題目的講解，幫助學生更好地學習解答閱讀理解的技巧，并通過多次實題的練習來提高學生的閱讀理解能力。

二、注重對復習的定期性

（一）定期復習易錯字

根據通常的考卷題型來說，語文考卷的第一題是“根據拼音寫漢字”，對于小學六年級的學生來說，拼讀拼音是非常簡單的，沒有什么難度，但是如果要求是根據兩個或者幾個拼音來來填寫由他們組成的詞語成語時，那么就不那么簡單了，在語文學習中，一個拼音會有很多很多的漢字，因此學生可能會出現字寫得符合拼音，但是卻不滿足拼音構成的漢字的意思。

例如，對于“蓬勃”這個詞，很多同學都會將“蓬勃”寫成了“篷勃”。顯而易見，學生們對“蓬”和“篷”這兩個漢字的認識還不到位，只是簡單的看到了漢字的形，而不理解其中的意，導致學生在寫詞語的時候會造成一定的混淆。對于這種情況，教師應該讓學生們自己去查閱字典，讓學生通過自己動手實踐去理解這兩個詞的真正的含義，并且要學會自己動筆記錄，將對這些字詞的理解和解釋都摘抄到自己經常記錄易錯字詞的筆記本上。同時，要求學生在課后寫有關“蓬”和“篷”這兩個字相關的詞語，并且訂正五遍，用這個辦法來增加和鞏固學生的記憶，可以讓學生們在平常的學習當中提高復習的效率，在考試之前能夠一目了然的針對性的復習。

（二）定期復習默寫課文

在通常的語文考試試卷中，根據課文內容填空是最好拿到分數的題型。但是學生們的得分率卻很低。作為語文教師應該對此感到非常的重視。尤其是在考試之前的一個月黃金復習時間里，教師要注重對默寫課文的練習，每堂語文課都要抽出時間讓學生進行默寫。教師可以采取在上面報句子，然后讓學生寫出下一句或者上一句，比如說，教師讓學生默寫《早晨的村落》，教師可以先報“我的目光隨著僻靜的村莊探索，請在紙上寫出下一句。”然后待學生們默寫完之后，再統(tǒng)一收上來進行批改。

三、著重復習寫作

寫作是復習的重中之重。很多學生對于寫作都是非常頭疼。學生們害怕寫作的主要原因是不知道如任何下筆。不知道去寫什么和如何去寫。學生們遇到有題目的作文，擔心自己不扣題，會將作文的整體方向跑偏。因此，教師在指導學生進行寫作的時候，要注重對寫作方向和寫作內容的指導。讓學生可以準確的把握作文的方向，將作文的內容充實起來，寫出符合題意的文字。

教師在平常的作文課上應該讓學生們之間多分享優(yōu)秀的作文，不僅僅要分享自己閱讀過的優(yōu)秀文章，更加要分享自己的習作，同學之間彼此的交流，溝通，豐富自己的習作內容。在學生們討論分享結束后，教師再針對性的進行寫作系統(tǒng)講解，以“我的母親”這篇作文為例，教師可以讓學生從外貌、性格到事例的邏輯順序來開展寫作，并且在作文中可以做到適當地引用名人名言或者是古詩詞，來增加作文的生動性和文學性。

總而言之，小學六年級的語文教師要在教學過程中注重復習方法，做到“教學做合一”，不僅要只關注學生的學習情況，更加多多關注學生的身心健康發(fā)展，和同學之間以朋友身份相處，多和同學交流，關注學生的身心健康發(fā)展，更加有利于對教學工作的順利開展。

參考文獻

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