黃功學(xué) 高琴月

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種職業(yè)教育制度，也是一種產(chǎn)教融合校企“雙元”育人人才培養(yǎng)新模式，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。我國(guó)自2015年以來(lái)進(jìn)行了三批試點(diǎn)，取得一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少困難和問(wèn)題。在分析現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵和特征、試點(diǎn)工作存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、策略、路徑等方面進(jìn)行了研究，為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供了思路和方法，對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作具有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;推進(jìn)策略;實(shí)施路徑

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制作為西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式推動(dòng)了這些國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了研究和實(shí)踐。201 1年8月《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》首次提出“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，2014年8月、2015年1月教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，從此拉開了現(xiàn)代學(xué)徒制改革的序幕，到目前為止，全國(guó)已確立了三批562家試點(diǎn)單位進(jìn)行了試點(diǎn)。2019年5月《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，把試點(diǎn)工作推向了高潮，但我國(guó)代學(xué)徒制還處在試驗(yàn)階段，存在許多問(wèn)題和不足，還需進(jìn)一步研究和探討。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

從宏觀層面來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)務(wù)院布局的國(guó)家戰(zhàn)略，是一種基于校企深度合作產(chǎn)教融合、將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的職業(yè)教育制度。從微觀層面來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制是以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，校企共同參與、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與企業(yè)職業(yè)崗位需求側(cè)全要素對(duì)接的有效舉措。核心內(nèi)容是學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)辦學(xué)主體、學(xué)生與學(xué)徒具有兩種身份、教室與車間兩種學(xué)習(xí)環(huán)境、教師與師傅兩類傳授教師、學(xué)習(xí)與工作兩項(xiàng)任務(wù)、職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書兩個(gè)相關(guān)證書。其基本特征為校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的有效途徑。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中面臨制度障礙

從我國(guó)現(xiàn)有法律層面來(lái)看，《勞動(dòng)法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》《就業(yè)促進(jìn)法》等法律條文中缺乏關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制法律地位的頂層設(shè)計(jì)，使現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)有政策缺乏法律支撐。并且與法律相比，現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)有政策的權(quán)威性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性較低。在具體操作層面上，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）三方利益，目前，關(guān)于參與現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)定程序、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程管理、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果評(píng)價(jià)等制度層面還缺乏必要的法律依據(jù)與基本操作規(guī)范。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中合作企業(yè)選擇困難

只有企業(yè)有強(qiáng)烈參與愿望，現(xiàn)代學(xué)徒制才能順利推進(jìn)。一是現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)投入直接培訓(xùn)成本（課程開發(fā)、資料與耗材、人員工資、管理等費(fèi)用）和學(xué)徒津貼兩大部分。學(xué)徒的勞動(dòng)生產(chǎn)價(jià)值與投入成本之間的差值，是決定企業(yè)是否開展現(xiàn)代學(xué)徒制最直接、最核心的因素。二是現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作機(jī)制不健全，缺乏維護(hù)企業(yè)利益的政策法規(guī)，缺乏對(duì)校企聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)徒跳槽或離職，企業(yè)將無(wú)法收回對(duì)學(xué)徒投入的成本，直接影響企業(yè)參與的熱情。

（三）社會(huì)認(rèn)可度不高

一是社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的模式不熟悉;二是學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的背景意義不了解，習(xí)慣于傳統(tǒng)意義上校內(nèi)課堂教學(xué)，對(duì)企業(yè)課堂不接受甚至排斥，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量沒(méi)保障、個(gè)人利益受侵害，擔(dān)心自己淪落為企業(yè)廉價(jià)勞動(dòng)力。三是學(xué)生（學(xué)徒）在還不太了解合作企業(yè)與職業(yè)發(fā)展前景的情況下，對(duì)確定幾年后在這個(gè)企業(yè)就業(yè)發(fā)展情況有疑慮，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)掙懷疑、觀望態(tài)度。這是現(xiàn)代學(xué)徒制招生與招工困難的關(guān)鍵所在。

（四）學(xué)校教學(xué)成本高，管理難度大

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行小班制，企業(yè)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)，人力物力投入大，要求高，在校企之間交替學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。由于學(xué)徒在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能出現(xiàn)工傷和意外事故，需要學(xué)校承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以學(xué)校大規(guī)模實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿不大。

（五）毀約問(wèn)題頻繁發(fā)生

目前無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)徒，契約意識(shí)不強(qiáng)、誠(chéng)信程度不高。一是大多企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知還處在淺層次水平，思想認(rèn)識(shí)不到位，心理準(zhǔn)備不充分，三方協(xié)議簽訂后，不愿承擔(dān)相應(yīng)的人力、物力和財(cái)力支出，造成項(xiàng)目無(wú)法實(shí)施。二是學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不到位，甚至對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式還存在一定的誤解，認(rèn)為學(xué)歷教育就應(yīng)該在學(xué)校，企業(yè)崗位實(shí)踐太辛苦，心理有落差，對(duì)企業(yè)崗位不適應(yīng)，稍不如意就退出學(xué)徒學(xué)習(xí)而違約。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）使企業(yè)真正成為育人主體是基礎(chǔ)

育人工作校企“雙主體”是現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征之一，如何使企業(yè)真正成為育人主體決定試點(diǎn)成敗。一是要選好合作企業(yè)。第一要選擇社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、有內(nèi)在人才需求、有意愿參與的企業(yè)。第二要選合作基礎(chǔ)良好、與專業(yè)人才培養(yǎng)匹配、職業(yè)崗位多、技術(shù)含量高、規(guī)模大的企業(yè)，因?yàn)檫@決定了企業(yè)接納學(xué)生的能力及對(duì)學(xué)生的吸引力。第三企業(yè)要有較強(qiáng)培訓(xùn)能力，這樣才能培養(yǎng)出合格的學(xué)徒。二是明確校企的職責(zé)與分工。校企雙方在平等互利協(xié)商一致的基礎(chǔ)上簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，形成產(chǎn)教融合的命運(yùn)共同體，從而各司其職、分工合作，共同完成現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工使命。三是校企聯(lián)合實(shí)施招生招工一體化工作。根據(jù)企業(yè)內(nèi)在需求，選擇匹配專業(yè)，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)校企聯(lián)合采取如招生招工同步、先招生后招工、先招工后招生等靈活的招生招工方式，賦予其學(xué)生和學(xué)徒“雙重身份”。

（二）有效落實(shí)人才培養(yǎng)方案是試點(diǎn)工作的重點(diǎn)

一是要建立校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。制訂選拔標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施專業(yè)校企雙帶頭人、學(xué)生雙導(dǎo)師制度。二是校企共建滿足學(xué)徒制需要的教學(xué)條件。要按照校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)學(xué)徒的要求，依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)崗位，系統(tǒng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)建基于生產(chǎn)模式的學(xué)徒環(huán)境和條件。三是依托學(xué)校資源、企業(yè)教學(xué)資源，利用校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)施工學(xué)交替的雙師育人活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)徒）崗位成才。

（三）建立科學(xué)的管理機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的保障

一是校企要共同建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，要開發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，校企共同組建考試小組實(shí)施技能理論和實(shí)踐考核。二是落實(shí)學(xué)徒保險(xiǎn)和學(xué)徒津貼，由于學(xué)徒期間若出現(xiàn)工傷等糾紛缺乏解決的法律依據(jù)，為此校企雙方須協(xié)商為學(xué)徒購(gòu)買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)、人身意外傷害保險(xiǎn)，筆者建議學(xué)校承擔(dān)學(xué)徒的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)、企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒的人身意外傷害保險(xiǎn)費(fèi)用，同時(shí)，企業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)徒實(shí)際工作貢獻(xiàn)提供學(xué)徒津貼。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的策略

（一）修訂完善《職業(yè)教育法》

通過(guò)修法明確現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，特別是要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題做出明晰的規(guī)定，將現(xiàn)代學(xué)徒制上升到國(guó)家法律層面，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展。同時(shí)，要鼓勵(lì)地方根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、職業(yè)院校等具體情況，出臺(tái)帶有地域特色的便于操作的現(xiàn)代學(xué)徒制政策及法規(guī)。

（二）成立服務(wù)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)組織

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，涉及企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)組織和政府等多個(gè)部門，需要有專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)服務(wù)。建議設(shè)立省級(jí)學(xué)徒服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和制度建設(shè)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，并成立省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)聯(lián)盟等協(xié)會(huì)組織，加強(qiáng)試點(diǎn)單位互助與交流。

（三）構(gòu)建以產(chǎn)教融合型企業(yè)為主體的合作體系

借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制成功經(jīng)驗(yàn)，加快產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，選擇有社會(huì)責(zé)任感、大中型、學(xué)生向往的產(chǎn)教融合型企業(yè)作為職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，賦予產(chǎn)教融合型企業(yè)教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)地位，通過(guò)減免稅收、加大財(cái)政補(bǔ)貼或購(gòu)買服務(wù)等措施沖減企業(yè)投入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的各種成本。

（四）建立學(xué)徒培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種多方協(xié)同、多元主體投入的現(xiàn)代教育模式。政府、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)（學(xué)生）都應(yīng)該有相應(yīng)投入。政府應(yīng)出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校和企業(yè)的獎(jiǎng)補(bǔ)政策，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。企業(yè)應(yīng)建立學(xué)徒培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，落實(shí)學(xué)徒培養(yǎng)的人力投入和資金投入，解決學(xué)徒所需耗材、學(xué)徒津貼、學(xué)徒保險(xiǎn)等支出。學(xué)校要落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，解決學(xué)徒校外住宿、企業(yè)師傅津貼、校內(nèi)教師及管理人員補(bǔ)貼等。家長(zhǎng)（學(xué)生）承擔(dān)學(xué)生學(xué)雜費(fèi)及基本生活費(fèi)等支出。

（五）創(chuàng)新校企合作模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以真實(shí)工作崗位技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)雙主體育人，實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程的協(xié)同化。校企要以現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議為紐帶，實(shí)施“六共同”工程，即共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教學(xué)資源，共同招生招工和選拔學(xué)徒，共同實(shí)施教學(xué)，共同實(shí)施教學(xué)管理。同時(shí)，構(gòu)建起“雙主體育人”“雙基地實(shí)訓(xùn)”“雙身份管理”“校企雙考核”和“雙導(dǎo)師執(zhí)教”的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制，只有這樣才能確保育人工作有效推進(jìn)。

（六）建立基于“合同培養(yǎng)”的約束機(jī)制

一是校企簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，對(duì)校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)校企雙方在學(xué)徒培養(yǎng)全過(guò)程的責(zé)權(quán)利進(jìn)行約定。二是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)學(xué)生學(xué)徒身份的認(rèn)可、學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的認(rèn)可。三是企業(yè)與學(xué)生簽訂學(xué)徒協(xié)議，標(biāo)明學(xué)徒的工作內(nèi)容和勞動(dòng)報(bào)酬，保障學(xué)生學(xué)徒期間的津貼、保險(xiǎn)、勞動(dòng)強(qiáng)度等合法權(quán)益進(jìn)行確認(rèn)。

六、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的路徑

（一）校企雙方共同組建管理機(jī)構(gòu)

一是成立由校企中高層領(lǐng)導(dǎo)組成現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重大事項(xiàng)決策。二是成立由校企管理人員、業(yè)務(wù)技術(shù)骨干組成的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作小組，負(fù)責(zé)按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并組織實(shí)施教學(xué)。三是成立由企業(yè)人力資源管理人員和學(xué)校學(xué)生管理人員組成的學(xué)徒制學(xué)生管理小組，負(fù)責(zé)學(xué)徒的日常管理、職業(yè)道德培養(yǎng)和思想政治教育。

（二）校企共同進(jìn)行招生招工

學(xué)校主持制訂招生招工工作方案，明確雙方責(zé)任。每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)選擇1至3家合作企業(yè)，與企業(yè)共同確定招工人數(shù)，一般為30人左右，獨(dú)立成班。利用單招實(shí)施招工招生同步，對(duì)于參加統(tǒng)一招生的學(xué)生實(shí)施先招生后招工。校企共同進(jìn)行學(xué)徒制及合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)宣傳，組織招生招工選拔，簽訂三方協(xié)議和學(xué)徒協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、員工雙身份。

（三）校企共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

充分進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，以合作企業(yè)職業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從職業(yè)能力分析人手，按技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)技能課程、學(xué)徒崗位能力模塊化課程組成的“理實(shí)并行、校企互通”的課程體系。并根據(jù)雙主體育人的要求，分配好校企分別承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程安排，形成現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)還要依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)徒制的教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)規(guī)范管理提供依據(jù)。

（四）校企共同建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由學(xué)校老師和企業(yè)師傅組成。學(xué)校導(dǎo)師包括公共課教師和專業(yè)課教師，原則上按一課一師制配置導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師一般按一師五徒配置。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)設(shè)總負(fù)責(zé)人（學(xué)校專業(yè)帶頭人）和各合作方負(fù)責(zé)人（企業(yè)專業(yè)帶頭人）。企業(yè)師傅通過(guò)主動(dòng)申請(qǐng)、企業(yè)推薦、學(xué)?？荚u(píng)來(lái)選拔。校企合作進(jìn)行導(dǎo)師考核和管理。

（五）校企結(jié)合實(shí)施教學(xué)

對(duì)于三年制專業(yè)可采用以下4種模式：2年在學(xué)校學(xué)習(xí)、1年在企業(yè)實(shí)踐的“2+1”模式，1.5年在學(xué)校學(xué)習(xí)、1.5年在企業(yè)實(shí)踐的“1.5+1.5”模式等?？砷_展靈活的教學(xué)模式，例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)訓(xùn)練交替進(jìn)行的“學(xué)訓(xùn)交替”模式;學(xué)生在校先學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本操作知識(shí)，再到企業(yè)訓(xùn)練技能的“先學(xué)后訓(xùn)模式”;學(xué)生的基本知識(shí)、理論和技能主要在企業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的“學(xué)訓(xùn)一體”的教學(xué)模式。并進(jìn)行實(shí)施層面的制度建設(shè)，制定實(shí)施《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織管理制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒工學(xué)交替管理規(guī)定》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生成績(jī)管理規(guī)定》等制度，確保教學(xué)有效推進(jìn)。

（六）校企共同實(shí)施有效教育管理

一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒的情感教育以及企業(yè)文化及規(guī)章制度的宣傳教育，增強(qiáng)學(xué)徒認(rèn)同感和企業(yè)歸屬感，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，明確學(xué)徒三方協(xié)議的法律效力，對(duì)于毀約者將記入其誠(chéng)信檔案。二是學(xué)徒課業(yè)訓(xùn)練管理，在入學(xué)綜合管理方面要做好學(xué)生身份教育和企業(yè)員工身份教育;在班級(jí)管理方面要做好學(xué)徒檔案管理、任務(wù)教學(xué)課堂管理、企業(yè)化考勤管理;企業(yè)實(shí)踐時(shí)要做好學(xué)徒入企教育、學(xué)徒崗位實(shí)踐過(guò)程管理、崗位階段考核和出師考核。三是學(xué)徒安全與心理健康管理，強(qiáng)化安全教育，讓學(xué)徒掌握基本的安全知識(shí)和技能，工作嚴(yán)守操作規(guī)程，校企為學(xué)生購(gòu)買實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)、人身意外險(xiǎn)，并進(jìn)行職場(chǎng)心理教育。四是學(xué)徒生活管理，要求學(xué)徒嚴(yán)格遵守企業(yè)和學(xué)校生活紀(jì)律，遵守社會(huì)公德和法律法規(guī)。

七、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)創(chuàng)造更大的人才紅利具有十分重要的意義。而現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)起步較晚，還處于試點(diǎn)階段，實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題和困難。只有堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)策略與實(shí)施路徑，并總結(jié)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制成功的經(jīng)驗(yàn)，形成適合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制工作方案，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)得以全面推廣，從而促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。