曾凡嬌 霍磊

摘要：從整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，即TPcK的視角出發(fā)，分析高職教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，探討了高職教師的信息化教學(xué)能力的優(yōu)化路徑，這對(duì)于進(jìn)一步深入推動(dòng)高職教育的信息化有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：TPCK;高職;信息化教學(xué)能力;優(yōu)化

一、概述

（一）TPCK的定義和內(nèi)涵

TPCK即整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是由米歇爾和科勒（Mishra & Koehler）在2006年提出的。TPCK是教師利用自己的信息技術(shù)素養(yǎng)融合學(xué)科教學(xué)所展現(xiàn)的知識(shí)，它具備動(dòng)態(tài)性、情境性、綜合性和實(shí)踐性等特征。因此，從TPCK視域出發(fā)，研究高職教師的信息化教學(xué)能力，有利于教師更深刻地認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)的復(fù)雜性，從而幫助教師構(gòu)建信息化教學(xué)框架，優(yōu)化自身的信息化教學(xué)能力。

（二）信息化教學(xué)概述

在學(xué)術(shù)界，南京師范大學(xué)張一春教授對(duì)信息化教學(xué)的定義被廣泛接受。他認(rèn)為，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)、以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)能力指教師在教學(xué)實(shí)踐中采用信息技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合和展示的能力，它主要包括基本和實(shí)踐兩個(gè)層面，基本層面指的是信息化教學(xué)的基本理念和方法技巧等，實(shí)踐層面指的是教師在教學(xué)過(guò)程中如何結(jié)合TPCK（Teehnologieal Pedagogical and Content Knowledge），整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理念，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。

高職教師應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)以及信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)融合的能力，并能有效開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（三）TPCK視域下的信息化教學(xué)能力的優(yōu)化意義

一是高職教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)化是教育信息化的必然趨勢(shì)。2017年，全國(guó)教育信息化工作會(huì)議提出教育信息化“1238”方案，其中，“1”代表1個(gè)核心，指信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深層融合。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃中明確指出：“新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代”。這都表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，更有利于我國(guó)教育形成更好的生態(tài)，信息化教學(xué)能力是高職教師必備的職業(yè)素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。而整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的課堂模式，把學(xué)生圍繞著教室、教師和教材三個(gè)中心轉(zhuǎn)這種封閉的課堂變得更為開(kāi)放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材擴(kuò)展到各種網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開(kāi)放。因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化高職教師的信息化教學(xué)能力是教育信息化、教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。

二是高職教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)化是高職教育良好發(fā)展的催化劑。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，自我管控能力差，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，但非常擅于應(yīng)用各種學(xué)習(xí)APP和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有較強(qiáng)的信息化意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的參與度低，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到充分激發(fā)，教學(xué)效果并不理想。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，側(cè)重于將教材和教案以PPT的形式“讀”給學(xué)生，這種教學(xué)模式下主要鍛煉學(xué)生的低階能力，例如，聆聽(tīng)、理解和記憶能力，而分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)這些高階層次的認(rèn)知能力卻得不到培養(yǎng)。解決以上問(wèn)題不僅需要高職教師幫助學(xué)生創(chuàng)建與之相適應(yīng)的課堂內(nèi)外環(huán)境，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和課堂的主體，更需要教師變革教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方法，把知識(shí)課堂升級(jí)為能力課堂。而從整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（即TPCK）的視域出發(fā)，把專業(yè)知識(shí)融于信息技術(shù)中，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)出更豐富的教學(xué)資源（如課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)、課件和微課等），利用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)以及課外預(yù)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感和師生的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更深入地思考，教師也可以及時(shí)獲取教學(xué)反饋，修正教學(xué)計(jì)劃和方案。因此，高職教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)化是促進(jìn)高職教育良好發(fā)展的一劑良藥。

二、高職教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

整合信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。而教師的信息化教學(xué)能力主要包括信息化素養(yǎng)、信息化技能的運(yùn)用和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，調(diào)查顯示，高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師具備的信息技術(shù)素養(yǎng)有限，缺乏整合信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)

信息技術(shù)素養(yǎng)是運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建和交流信息的能力，是高職教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。而我國(guó)高職院校的教師普遍對(duì)信息化教學(xué)沒(méi)有透徹的了解，缺乏這方面的意識(shí)，利用信息化進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力相對(duì)薄弱，大部分教師信息化知識(shí)掌握不足，缺乏整合信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)，有嚴(yán)重的“拿來(lái)主義”思想。有調(diào)查表明，在職教師中仍有29.8%的教師對(duì)于正確選擇與課程內(nèi)容相匹配的信息技術(shù)及資源存在困難，習(xí)慣于下載現(xiàn)成的課程資源，對(duì)于怎樣運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工、評(píng)價(jià)，使之轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生特點(diǎn)的信息資源卻很陌生。而優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)方案不僅能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，而且有利于學(xué)生及時(shí)修正自己的認(rèn)知，提高自己的知識(shí)水平。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱

高職院校的大部分教師會(huì)利用信息化教學(xué)環(huán)境展開(kāi)教學(xué)，但缺乏系統(tǒng)完整的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，更多的是停留在形式上，只是簡(jiǎn)單地利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容疊加，然后加以展示和共享。有的甚至為了追求感官效果，在播放形式上添加了大量的路徑，表面做得很花哨，但對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用。據(jù)調(diào)查，將網(wǎng)絡(luò)資源與課程教學(xué)深度整合的教師則不足20%。而信息化的社會(huì)，各種資源滿天飛，如何結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)情，熟練地把信息技術(shù)融于教學(xué)設(shè)計(jì)中是高職教師信息化教學(xué)能力進(jìn)一步優(yōu)化的關(guān)鍵。

（三）教師交流互動(dòng)程度低

每一次新信息技術(shù)的推廣，各高職院校都是先派部分教師代表優(yōu)先參加培訓(xùn)，這些參加培訓(xùn)的教師回校后，并沒(méi)有開(kāi)展校內(nèi)或者系部教師間的分享交流，學(xué)校也沒(méi)有建立老帶新、先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)、會(huì)用帶動(dòng)不會(huì)用的分享機(jī)制。所以，很多教師對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用依然不是很了解，這不利于教師們的交流和探討，自然也起不到共同進(jìn)步的作用。

綜上，高職教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力還有較大的提升空間，而將信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于具體的教育情境中任重道遠(yuǎn)。

三、優(yōu)化高職教師信息化教學(xué)能力的策略

基于TPCK視域的研究表明，對(duì)于優(yōu)化高職教師的信息化教學(xué)能力，有以下幾個(gè)策略。

（一）政府給予政策上的支持，高校進(jìn)一步完善長(zhǎng)效監(jiān)管機(jī)制、培養(yǎng)教師梯隊(duì)

優(yōu)化高職教師的信息化教學(xué)能力是高職院校實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)，這一目標(biāo)的實(shí)施離不開(kāi)政策的導(dǎo)向和長(zhǎng)效機(jī)制的運(yùn)行。首先，政府要在高職教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)化中充分發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)的功用，尤其是要在政策、資金面上給予大力支持。其次，高職院校健全人才招聘制度，把信息化操作能力納入到招聘要求中，并建立一套健全的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，給予教師明確強(qiáng)制性的要求，從而迫使教師將整合信息技術(shù)的教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。第三，高校構(gòu)建和完善長(zhǎng)效監(jiān)管機(jī)制，為良好的信息化教學(xué)環(huán)境提供保障，保證高職信息化教學(xué)的持久運(yùn)行和發(fā)展。最后，高校要主動(dòng)培養(yǎng)一支勤學(xué)習(xí)、精業(yè)務(wù)、敢創(chuàng)新的教師梯隊(duì)，以點(diǎn)帶面，少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭示范作用。對(duì)走在信息化教學(xué)前列的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們分享自己的優(yōu)秀成果，擴(kuò)大先進(jìn)教學(xué)方法的影響力和輻射范圍。

（二）建立高效的多元化信息交流渠道，搭建優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)

高職教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)基本是采取一刀切的模式，而教師的教育背景、專業(yè)、學(xué)習(xí)能力和年齡存在一定的差異，這也是制約培訓(xùn)效果的主要因素。因此，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了創(chuàng)新培訓(xùn)模式外，還需要為教師搭建高效的、多元化的信息交流渠道和資源共享平臺(tái)，創(chuàng)造隨時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的環(huán)境，便于教師根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)。因?yàn)橘Y源共享平臺(tái)對(duì)優(yōu)秀教師而言，多了一個(gè)展示自己教學(xué)成果的舞臺(tái);而對(duì)資源匱乏地域和信息化教學(xué)水平欠缺的教師而言，則是幫助他們吸收寶貴經(jīng)驗(yàn)、拓寬知識(shí)、優(yōu)化信息化教學(xué)能力的重要途徑。更重要的是，信息交流渠道和資源共享平臺(tái)建成后，將在無(wú)形中把高職教師構(gòu)建成學(xué)習(xí)共同體，便于教師們跨地區(qū)、跨時(shí)空交流和探討教學(xué)中存在的具體困難和問(wèn)題，也有利于教師分享各種教學(xué)資源，形成共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良性局面。

（三）教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)更新信息技術(shù)知識(shí)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)高為師”。就是說(shuō)只有學(xué)識(shí)淵博的人才能稱為老師，教師只有不斷地致力于自我提升才能更好教育學(xué)生。而信息化技術(shù)的更新迭代速度非常快，教師唯有樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)掌握前沿的信息技術(shù)手段，才能在科技發(fā)展的浪潮中不被淹沒(méi)。這就要求教師經(jīng)常關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，保持空杯心態(tài)，不斷地汲取新知識(shí)，對(duì)自己儲(chǔ)存的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)常進(jìn)行更新和優(yōu)化，培養(yǎng)搜索、挑選以及整理資源的能力，增強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

古語(yǔ)說(shuō)得好：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。大賽是幫助教師成長(zhǎng)的加速器，教師往往為了取得一定的成果而投入更多的精力備賽，在這個(gè)過(guò)程中不斷地查漏補(bǔ)缺，精益求精，力求信息技術(shù)和參賽課程的深層融合。此外，參賽教師有機(jī)會(huì)接觸到更多優(yōu)秀的同行，發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而激發(fā)教師自我提升的內(nèi)動(dòng)力，主動(dòng)成長(zhǎng)。因此，如果高校能以參加各種信息化大賽作為突破口，制定一些獎(jiǎng)勵(lì)性措施，以賽促教，以賽促學(xué)，強(qiáng)化教師的自我進(jìn)步意識(shí)，推動(dòng)教師成長(zhǎng)，則效果更好。

（四）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)體系，為科學(xué)培訓(xùn)提供藍(lán)本

一是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。信息化教學(xué)需要信息技術(shù)理論提供支撐，同時(shí)，還需要教師能將信息化設(shè)備和技術(shù)運(yùn)用得游刃有余。但高職教師的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)大多重理論輕實(shí)踐，崇形式疏內(nèi)涵，厚端始薄結(jié)果，使得很多教師對(duì)信息化教學(xué)的系統(tǒng)運(yùn)用和操作仍存在一定的障礙。加上信息化教學(xué)軟件更新速度快、種類多，培訓(xùn)的講師也很難做到樣樣精通，這就導(dǎo)致信息化教學(xué)中軟件技術(shù)的培訓(xùn)效果不甚理想。因此，在高職教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教師自身的實(shí)踐操作能力和綜合素養(yǎng)，聚焦課程和信息技術(shù)的交融，制定切實(shí)有效的培訓(xùn)方案，不斷更新和優(yōu)化培訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的信息化技術(shù)和高職課程的宗旨整合、內(nèi)涵整合，為推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)化、組建一支高信息化素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)提供重要路徑。

二是建立培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)培訓(xùn)工作。高職教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)大多是面子工程，參與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也沒(méi)有健全的考核標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機(jī)制。教師在結(jié)束培訓(xùn)后，一方面，容易形成各自不同的教學(xué)思維模式，在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)偏離;另一方面，缺乏持久的動(dòng)力去思考新技術(shù)、新理念在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，久而久之便遺忘了所學(xué)知識(shí)，培訓(xùn)效果事倍功半。所謂“知行合一，學(xué)以致用”。教師只有把信息化的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，方能掌握信息化教學(xué)的精髓，給學(xué)生帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)每一次的培訓(xùn)管理工作，主動(dòng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)溝通，建立一套系統(tǒng)完整培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，為科學(xué)培訓(xùn)提供切實(shí)可行的藍(lán)本。同時(shí)，對(duì)教師的培訓(xùn)效果實(shí)施有效的評(píng)價(jià)和中長(zhǎng)期監(jiān)管，確保培訓(xùn)工作的連續(xù)性和教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用效果。高職教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標(biāo)，共同致力于高職教育事業(yè)的發(fā)展。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法（TPCK）在高職院校的教學(xué)中起著改變課堂教學(xué)方式、引領(lǐng)教學(xué)現(xiàn)代化的作用。高職院校需要充分認(rèn)識(shí)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，以TPCK為基礎(chǔ)，采用開(kāi)放、合作、革新、共享的思維看待教學(xué)改革，從學(xué)生的需求、特點(diǎn)、習(xí)性出發(fā)，創(chuàng)建層次豐富、形式多樣、立體感強(qiáng)的課堂教學(xué)模式。高職教師要結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融于教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化自身的信息化教學(xué)能力，從而助力于實(shí)現(xiàn)高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才。