馮天敏 朱艷艷 柳麗麗

[摘 要]認(rèn)知負(fù)荷理論是對(duì)教育教學(xué)起著重要指導(dǎo)作用的理論，為了解近年來國內(nèi)關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究進(jìn)展，文章將采用內(nèi)容分析法，對(duì)2005～2018年間發(fā)表在教育技術(shù)八大核心期刊上關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的文獻(xiàn)進(jìn)行研究梳理，從年限、作者所在單位、研究主題等方面進(jìn)行分析，且進(jìn)行了細(xì)致類目的劃分，以梳理國內(nèi)認(rèn)知負(fù)荷理論研究趨勢(shì)，最后結(jié)合當(dāng)下的智能教育背景進(jìn)行思考，提出建議，希望能對(duì)以后的研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知負(fù)荷理論; 研究文獻(xiàn); 評(píng)述

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）01-0038-06

認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞的認(rèn)知心理學(xué)家Sweller于20世紀(jì)80年代提出，并應(yīng)用于教育領(lǐng)域，認(rèn)知負(fù)荷指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或者解決復(fù)雜的任務(wù)時(shí)進(jìn)行信息加工所需要耗費(fèi)的認(rèn)知資源總量。該理論被提出后，受到了廣大學(xué)者的關(guān)注及研究，并且被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，尤其是在資源設(shè)計(jì)方面，成為影響廣泛的教育理論之一。認(rèn)知負(fù)荷理論以資源有限論和圖式理論為基礎(chǔ)。分為外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，三者相加若超過了工作記憶的承載量，便會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成不利影響[1]。

國內(nèi)關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究在2005年郭兆明等人發(fā)表《在多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的9 種方法》[2]后就陸續(xù)開始了，研究者們從理論發(fā)展、影響因素、應(yīng)用研究、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、負(fù)荷測(cè)量等多方面進(jìn)行了研究，尤其是在基于認(rèn)知負(fù)荷理論的應(yīng)用研究、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)研究最多，解曉嬋對(duì)2005至2014年關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷理論的研究進(jìn)行了分析[3]，得出了認(rèn)知負(fù)荷理論從我國研究開始后的10年的研究重心以及研究趨勢(shì)，并提出建議。

當(dāng)前我們處于智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等智能技術(shù)的發(fā)展正在改變著人們學(xué)習(xí)、工作的方方面面，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，認(rèn)知負(fù)荷理論的應(yīng)用也更加廣泛，比如，界面設(shè)計(jì)者們可以通過眼動(dòng)儀等智能設(shè)備，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，數(shù)據(jù)采集，分析產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷的因素，對(duì)界面進(jìn)項(xiàng)改善，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。隨著技術(shù)的推進(jìn)，認(rèn)知負(fù)荷理論的研究情況是否在改變，趨勢(shì)又會(huì)有哪些變化，以此研究背景，文章以“認(rèn)知負(fù)荷”為主題，以教育技術(shù)領(lǐng)域的核心期刊為數(shù)據(jù)來源，采用內(nèi)容分析法，對(duì)2005年以來的關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的文獻(xiàn)進(jìn)行分析、比較和整理，從而得出國內(nèi)認(rèn)知負(fù)荷理論的研究現(xiàn)狀，希望能對(duì)以后的研究提供參考。

一、研究方法

（一）研究樣本

研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫所檢索到的文獻(xiàn)期刊為主要資料來源，以“認(rèn)知負(fù)荷”為主題的期刊論文為研究對(duì)象，以教育技術(shù)領(lǐng)域的核心期刊為數(shù)據(jù)來源，包括《電化教育研究》《中國電化教育》《開放教育研究》《中國遠(yuǎn)程教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》及《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》。檢索時(shí)間為2005年1月1日到2018年12月31日，查找到文獻(xiàn)139篇，通過查看文章摘要，排除相關(guān)性不高的文章，共計(jì)98篇期刊論文，以此98篇文獻(xiàn)作為研究樣本。

（二）研究方法

采用內(nèi)容分析法，內(nèi)容分析法是一種對(duì)傳播所顯示出來的內(nèi)容進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述的研究方法[4]，通過對(duì)檢索到的關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的文獻(xiàn)進(jìn)行分析、比較和整理，從而得出國內(nèi)關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究現(xiàn)狀。

（三）研究維度與類目單元

根據(jù)對(duì)所選文獻(xiàn)內(nèi)容的閱讀，從研究年限、作者單位分析和研究主題三個(gè)維度對(duì)所選的文章進(jìn)行梳理，每一個(gè)主題下又分為若干類目單元。

二、研究結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

1.研究年限分析

對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究年限進(jìn)行分析，有利于了解認(rèn)知負(fù)荷理論的發(fā)展趨勢(shì)。2005年，郭兆明等人在《中國電化教育》中發(fā)表題為《在多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的 9 種方法》[2]一文，研究了認(rèn)知負(fù)荷的5個(gè)案例，并提出了減少認(rèn)知負(fù)荷的9種方法，此后，中國學(xué)者開始了對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論的廣泛研究，通過對(duì)2005年到2018年八大核心期刊關(guān)于認(rèn)負(fù)荷的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到如圖1所示的發(fā)展趨勢(shì)，可以看到，2005～2008年間關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究比較少，主要集中在理論研究，以及減少認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)策略研究，在2009年界內(nèi)關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的研究達(dá)到頂峰，占13.8%，主要集中在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究以及影響因素研究，可見學(xué)者們對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論的研究更加深了一步，開始向設(shè)計(jì)與開發(fā)方面轉(zhuǎn)移。2009年之后，學(xué)者們對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究開始減少，處于曲折發(fā)展的狀態(tài)，相關(guān)研究主要集中在應(yīng)用研究，包括課件的設(shè)計(jì)原則、模式分析等方面?？傮w來看，2009年是一個(gè)分水嶺，2009年前和2009年后均處于波動(dòng)中，但是，學(xué)者們對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷的研究方向有所側(cè)重，從理論層面的研究逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用層面，是一個(gè)逐步加深的過程。

2.作者所在單位分析

對(duì)國內(nèi)98篇關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷文獻(xiàn)的作者所在單位進(jìn)行分析，有利于了解國內(nèi)關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論研究的地區(qū)差異，通過對(duì)作者的單位地區(qū)以及單位類型兩個(gè)維度進(jìn)行分析，得到如下頁表1所示的結(jié)果。從單位類型來看，非師范院校對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究最多，有51篇，占總篇數(shù)的52.0%;其次是師范院校，有40篇文獻(xiàn)的作者來自師范院校，占40.8%;此外，遼寧省農(nóng)村教育區(qū)域統(tǒng)籌與均衡發(fā)展研究基地與浙江省教育考試院的學(xué)者們也進(jìn)行了在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)研究和認(rèn)知負(fù)荷理論的影響因素研究。綜上可見，認(rèn)知負(fù)荷理論的研究已經(jīng)引起眾多高校的重視。從地區(qū)分布來看，東部地區(qū)對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中部地區(qū)和西部地區(qū)，筆者猜測(cè)可能是與東部地區(qū)的學(xué)校較多有關(guān)，或者東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平較高，教育工作者們除了關(guān)注基本的教育教學(xué)工作外，也非常重視理論和教育教學(xué)的結(jié)合研究。

（二）研究主題分析

對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究主題進(jìn)行分析，有利于了解十幾年來學(xué)者們對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究主要集中在哪些方面，以及各研究主題下的進(jìn)展情況如何，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)下研究所存在的不足之處，為今后的研究提供線索。筆者根據(jù)所研究文獻(xiàn)的具體情況，將98篇關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的文獻(xiàn)進(jìn)行分類，主題的詳細(xì)說明如表2所示。

根據(jù)表2的關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究主題分類，對(duì)98篇文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，得到研究主題分布情況（如表3所示）。

1.認(rèn)知負(fù)荷理論研究

從表3中數(shù)據(jù)可以看到，在98篇研究樣本中，關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的理論研究文獻(xiàn)數(shù)量并不多，有13篇，占13.3%。主要是關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的概述與體系研究，以及對(duì)于未來認(rèn)知負(fù)荷理論展望。

早在2007年，陳巧芬就對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論的類型、教學(xué)效應(yīng)以及發(fā)展進(jìn)行了分析和展望，并對(duì)已有的認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹[5]。但該文獻(xiàn)在認(rèn)知負(fù)荷理論發(fā)展部分，只對(duì)認(rèn)知負(fù)荷以往的理論研究成果進(jìn)行了概述，缺少具體的數(shù)據(jù)支撐。此外，張慧等人結(jié)合當(dāng)下的智慧教育背景，提出了認(rèn)知負(fù)荷理論在智能教育領(lǐng)域上認(rèn)知負(fù)荷理論的應(yīng)用，主要為自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、基于計(jì)算機(jī)的模擬學(xué)習(xí)等方面，并且提到未來認(rèn)知負(fù)荷理論模型要進(jìn)一步完善，理論對(duì)新興教學(xué)方式的指導(dǎo)也更加重要[6]。這篇文章為今后的認(rèn)知負(fù)荷理論的研究提供了很重要的線索，希望這一領(lǐng)域的研究者根據(jù)智慧教育發(fā)展實(shí)際，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)行更加深入的探討，但相關(guān)的綜述研究要通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，由具體數(shù)據(jù)得出發(fā)展趨勢(shì)等。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)研究

該主題的研究比例最重，占29.6%，可以看出，研究者對(duì)基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)資源、多媒體學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)還是很重視的。該主題的研究也比較早，從2006年就開始了，該主題中基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)占了相當(dāng)大的比重，多媒體軟件設(shè)計(jì)次之。

網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源都是信息化教學(xué)資源的重要組成部分，都可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以某種形式傳遞給學(xué)習(xí)者。代表性的文章有司國東等人的《認(rèn)知負(fù)荷理論基礎(chǔ)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略研究》[7]和楊哲等人的《基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究》[8]。這兩篇文章均以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)，分析小屏幕移動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中容易產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷的來源，進(jìn)而從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、界面設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)等方面提出降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的方法和策略，探索出了基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)資源設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。

在多媒體學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)方面，華南師范大學(xué)的樊建華等人早在2006年就對(duì)多媒體信息加工的認(rèn)知過程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹[9]，并基于以往研究成果總結(jié)了多媒體教學(xué)軟件的制作原則，認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)軟件的制作應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，該文在認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)多媒體學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)方面指明了方向。

3.認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量研究

通過表3中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，該主題的研究文獻(xiàn)數(shù)量最少，僅有5篇，占5.1%。代表性的文章是白成杰的《e- Learning 環(huán)境中學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量》[10]，文章先提出已有的單一測(cè)量方法的不足之處，并提出了綜合性測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷的方法—“成績測(cè)量+主觀評(píng)定”，通過初測(cè)、復(fù)測(cè)、綜評(píng)三個(gè)階段進(jìn)行認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量，計(jì)算相關(guān)系數(shù)，得出可靠結(jié)論。這篇文章所提出的綜合性測(cè)量方法可以說為以后的研究提供良好的借鑒，是一種新理念與新思想?？偟膩碚f，該主題的研究較少，可能與我國關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量研究起步較晚有關(guān)，而且在實(shí)施過程中操作難度較大，指標(biāo)的獲得較為困難，這都有可能影響學(xué)者們對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量研究。筆者希望在以后的測(cè)量研究中，學(xué)者們要加強(qiáng)測(cè)量技術(shù)研究以及評(píng)估模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究。

4.認(rèn)知負(fù)荷理論的應(yīng)用研究

由表3可以看到，關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的應(yīng)用研究文獻(xiàn)數(shù)量也較多，占21.4%該主題下又分為基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)設(shè)計(jì)、模式分析、課件設(shè)計(jì)原則研究三個(gè)二級(jí)主題，其中認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)以及模型設(shè)計(jì)上的應(yīng)用較多。

在基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)設(shè)計(jì)研究上，代表性的文章是汪明等人的《基于認(rèn)知負(fù)荷理論的有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[11]，他提出教學(xué)設(shè)計(jì)是否發(fā)揮效用主要取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到對(duì)三種認(rèn)知負(fù)荷的科學(xué)管理，并提出了各種降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷以及提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的諸多策略。通過對(duì)該二級(jí)主題相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，筆者認(rèn)為在基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)設(shè)計(jì)研究上，今后可以進(jìn)行更加深入的研究探討，比如，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的原因探討，或者可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)案例來說明。

在基于認(rèn)知負(fù)荷理論的模型設(shè)計(jì)研究上，代表性文章是司國東等人的《基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多層次模型》[12]，分析了以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的不足之處，如對(duì)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的考慮少、缺少豐富的學(xué)習(xí)案例等，以此提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多層次模型，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求在多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容層面之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

應(yīng)用研究是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究，對(duì)于教育教學(xué)有很大的意義。在筆者看來該主題的文獻(xiàn)雖然數(shù)量較多，但是研究層次和深度較淺，希望學(xué)者們可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)展開更加深入的探索。

5.認(rèn)知負(fù)荷的影響因素研究

該主題的相關(guān)研究已經(jīng)較為成熟，筆者將該主題下的研究分為單因素研究和多因素研究。在單個(gè)影響因素研究中，以實(shí)驗(yàn)研究為主，李金波進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者狀態(tài)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知負(fù)荷影響的實(shí)驗(yàn)研究[13]，通過狀態(tài)元認(rèn)知對(duì)普遍應(yīng)用的評(píng)估指標(biāo)的影響，分析了狀態(tài)元認(rèn)知與認(rèn)知負(fù)荷之間的關(guān)系。在多個(gè)影響因素研究中，同樣以實(shí)驗(yàn)研究居多，但研究更為復(fù)雜，因?yàn)樯婕暗蕉鄠€(gè)影響因素、多種評(píng)估指標(biāo)以及大量數(shù)據(jù)，研究任務(wù)較重、難度較大。

6.認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)策略研究

在所有研究樣本中，關(guān)于減輕認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)策略研究還是比較多的，在該主題下，筆者將研究文獻(xiàn)分為多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下減輕認(rèn)知負(fù)荷的策略研究兩大類。代表性文章是《在多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的9 種方法》[2]和《利用概念圖減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的策略探析》[14]，前者通過對(duì)5 個(gè)多媒體學(xué)習(xí)中認(rèn)知超載的情境，并針對(duì)每個(gè)情境提出具體方法以減輕認(rèn)知負(fù)荷，如刪除無關(guān)材料、分割知識(shí)等。后者則對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行分析，探討出用概念圖來減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的方法?？偟膩砜?，該主題的文章基本上是先分析認(rèn)知負(fù)荷來源，進(jìn)而從外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者在多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的認(rèn)知負(fù)荷策略進(jìn)行研究。

三、思考與展望

通過對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可以看出，關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究從2005年開始后，一直處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，各主題的研究也日趨成熟，研究主要集中在基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)研究和在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用研究上，但在研究方法以及理論研究深度上還存在不足，筆者結(jié)合具體的研究現(xiàn)狀和當(dāng)前的時(shí)代背景，提出以下思考與建議。

（一）加強(qiáng)理論在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究

在認(rèn)知負(fù)荷理論的應(yīng)用研究中，研究主要是在較大的層面上探討基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)設(shè)計(jì)、模式分析等，但是深度不夠，缺乏對(duì)具體學(xué)科的具體研究，要考慮到不同的學(xué)科有其獨(dú)特的的教學(xué)模式、教學(xué)策略等，如何結(jié)合具體的學(xué)科特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷情況尤為重要，在具體的學(xué)科教學(xué)中，可以通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷來源，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的目的，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。尤其要加強(qiáng)中小學(xué)階段學(xué)科的認(rèn)知負(fù)荷研究，若因?yàn)椴贿m合的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)其更深層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（二）研究方法單一，實(shí)證研究有待加強(qiáng)

通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，近些年來對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究大多是采用“文獻(xiàn)分析法”，通過對(duì)以往認(rèn)知負(fù)荷理論研究文獻(xiàn)的分析，結(jié)合研究者的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，主要還是停留在認(rèn)知負(fù)荷“講的是什么”的研究上，在影響因素研究以及相關(guān)策略研究中涉及了一些實(shí)驗(yàn)研究法，但也存在一些問題，有的研究對(duì)象是篩選出來的，缺乏普遍性，還存在著樣本小等問題，影響了研究結(jié)果的可靠性。其他主題的研究方法比較單一，缺乏定量研究，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下的應(yīng)用模式、教學(xué)原則等的實(shí)證研究，通過具體量化研究數(shù)據(jù)，得出可靠結(jié)論。

（三）結(jié)合智能教育背景展開深層次研究

當(dāng)前我們處于智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等智能技術(shù)的發(fā)展正在改變著人們學(xué)習(xí)工作的方方面面，已對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響，2018年9月第十一屆國際認(rèn)知負(fù)荷理論大會(huì)召開，為今后智慧教育環(huán)境下優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用、提升學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、提升教學(xué)設(shè)計(jì)策略的目標(biāo)提供了良好的線索。

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，基于智能教育背景的研究較少，且主要是關(guān)于智能環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)知負(fù)荷問題研究，層次較淺。在智能教育背景下，技術(shù)發(fā)展了，但微課設(shè)計(jì)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)以及虛擬資源建設(shè)時(shí)更容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，這時(shí)加強(qiáng)相關(guān)研究也顯得愈加重要。

可以利用智能學(xué)習(xí)環(huán)境下的先進(jìn)技術(shù)、豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深層次研究，筆者在基于H5的孤獨(dú)癥兒童情緒認(rèn)知交互式軟件研發(fā)過程中，結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的情緒特點(diǎn)，以及孤獨(dú)癥兒童在情緒認(rèn)知方面可能產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，在軟件的界面設(shè)計(jì)、色彩搭配、動(dòng)畫人物的選擇以及表情的細(xì)微表現(xiàn)等方面進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)，這是認(rèn)知負(fù)荷理論與教育資源設(shè)計(jì)的一個(gè)較好的結(jié)合。在智能教育背景下，還可以進(jìn)行更深層次的研究，比如研究者可以以智能手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備為載體，以課本、教學(xué)視頻、電子課本為中介，以眼動(dòng)儀等設(shè)備為監(jiān)測(cè)工具，進(jìn)行認(rèn)知負(fù)荷的研究，從學(xué)習(xí)者的眼部運(yùn)動(dòng)軌跡、注視時(shí)間等方面，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式，找到負(fù)荷來源，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)資源界面設(shè)計(jì)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

綜上所述，智能教育背景下的認(rèn)知負(fù)荷研究非常重要，在未來網(wǎng)課設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)以及虛擬資源建設(shè)時(shí)更應(yīng)該注重認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)其的指導(dǎo)作用，希望研究者們加強(qiáng)相關(guān)研究。

四、結(jié)語

認(rèn)知負(fù)荷理論作為影響廣泛的教育理論之一，從多個(gè)維度對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論的研究狀況進(jìn)行分析，有利于梳理認(rèn)知負(fù)荷理論的發(fā)展脈絡(luò)，整理近年來的研究熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)近些年在基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)和在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用研究較多，研究成果較為突出。但在認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量以及影響因素方面的研究較少，且具體學(xué)科的具體應(yīng)用研究應(yīng)該加強(qiáng)，這是以后研究者們可以加深研究的方向。

基于現(xiàn)在的智能教育背景，豐富的學(xué)習(xí)資源，多樣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，更自由、更便捷，但不可否認(rèn)的是，這些學(xué)習(xí)資源可能會(huì)給學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更大的認(rèn)知負(fù)荷，所以專家、學(xué)者、教師們還需加強(qiáng)研究，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，將認(rèn)知負(fù)荷理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。

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[作者簡(jiǎn)介]馮天敏（1970-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā);朱艷艷（1995-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院研究生，研究方向：教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā);柳麗麗（1998-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院本科生。

[責(zé)任編輯 孔文靜]