[摘 要]基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從設(shè)計(jì)到實(shí)踐整個(gè)過(guò)程，是一種行之有效的教學(xué)模式。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)提供了個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能夠打破學(xué)習(xí)時(shí)空界限，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐熱情，使他們能積極有效地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，從而提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí);英語(yǔ)寫(xiě)作;翻轉(zhuǎn)教學(xué);教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）01-0020-05

一、引言

改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)效果，要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問(wèn)題能力。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)課程的重要組成部分，其教學(xué)模式、方法與手段直接影響到其教學(xué)效果。根據(jù)課題組的一項(xiàng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)存在興趣不足、輸出能力弱、被動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。教師教法不夠豐富，重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)師生互動(dòng)不足，課外實(shí)踐指導(dǎo)不夠。如何化解大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，真正提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，值得每位英語(yǔ)教師認(rèn)真研究與實(shí)踐。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就是順應(yīng)時(shí)代和滿足學(xué)生需求的一種人性化的教學(xué)策略，破解傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為課堂教學(xué)帶來(lái)新的思路與活力，使讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)教學(xué)，能打破學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)空界限，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生課堂實(shí)踐的參與熱情，有效提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。于是，以“How to write an Invitation Card”為主題，選擇非英語(yǔ)專業(yè)一個(gè)教改提高班級(jí)為授課對(duì)象，授課時(shí)長(zhǎng)為2課時(shí)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、核心概念界定與理論依據(jù)

（一）核心概念

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、iPad等）和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行學(xué)習(xí)、與他人交流的一種學(xué)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可分割的一部分，不僅能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而且還是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充[1]。

2.微課程

微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體 [2]。微課程是指在信息技術(shù)和新媒體的支持下，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按照某一邏輯分解成一系列相對(duì)獨(dú)立而又完整的單元（知識(shí)片段）群，每個(gè)單元突出一個(gè)中心內(nèi)容或?qū)ｉT(mén)主題[3]。微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，注重知識(shí)碎片化[4]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建課堂教學(xué)講授的微視頻，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻;二是流程要素，主要為“課前一課中一課后”的教學(xué)活動(dòng);三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化，其內(nèi)涵、方式、形態(tài)都發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂可更名為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”[4]。

（二）理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，知識(shí)是通過(guò)語(yǔ)言的使用、社會(huì)交往建構(gòu)的（Vygotsky， 1962）。建構(gòu)主義把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，要求在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會(huì)主體[5]。

2. 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)就是混合多種教學(xué)形式以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)。結(jié)合不同的傳播媒體來(lái)促進(jìn)有意義和激勵(lì)的學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)將技術(shù)中介學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展他們的認(rèn)知和社交技能?；旌蠈W(xué)習(xí)關(guān)注的是通過(guò)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)合適的人采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來(lái)滿足不同的人（或?qū)W習(xí)團(tuán)體）的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)技能，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化?；旌蠈W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);教學(xué)過(guò)程中只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得好的學(xué)習(xí)效果[6]。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)原則與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型圖

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談授課對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析。從調(diào)查和訪談得知，教改提高班大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣不高，缺少團(tuán)隊(duì)合作，寫(xiě)作資源比較匱乏。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理論依據(jù)，我們將遵循以下教學(xué)原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（1）教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)原則

（2）合作學(xué)習(xí)原則

（3）個(gè)性化指導(dǎo)“支架”原則

（4）注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)原則

2. 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型圖

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種教學(xué)模式，這種模式顛倒傳統(tǒng)的“教師課上講授，學(xué)生課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排，真正體現(xiàn)了在課堂上學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的新型教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將原本課堂中知識(shí)的傳授提前至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。于是，以微課程為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)原則，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1） 。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型圖

（二）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型圖可知，整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)共有四大部分組成。

1. 學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)與制作

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。我們的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)開(kāi)展，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。本次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是學(xué)院高職非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生。根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，了解到藝術(shù)類學(xué)生模仿能力強(qiáng)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，樂(lè)于接受新媒體;具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力弱;不了解英文邀請(qǐng)卡要素、結(jié)構(gòu)和句型，無(wú)法寫(xiě)出得體的邀請(qǐng)卡。于是有針對(duì)性地制定如下教學(xué)目標(biāo)：一是關(guān)于知識(shí)和技能，要理解邀請(qǐng)卡使用場(chǎng)合;掌握邀請(qǐng)卡五大要素和基本結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)撰寫(xiě)各種邀請(qǐng)卡;構(gòu)建學(xué)生寫(xiě)作能力。二是關(guān)于過(guò)程與手段，通過(guò)視頻中師生對(duì)話進(jìn)行情境話題導(dǎo)入，教師講授邀請(qǐng)卡基本結(jié)構(gòu)和句型;先在線演練，后鞏固訓(xùn)練。三是關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生興趣與更多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)精神，幫助加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)自信和團(tuán)隊(duì)互助精神。

（2）主題選定及學(xué)案撰寫(xiě)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作要求選定主題“How to Write an Invitation Card”，同時(shí)設(shè)計(jì)視頻情景，撰寫(xiě)學(xué)案。視頻情景設(shè)計(jì)包括問(wèn)題引出（師生問(wèn)答）、課件展示和老師講解和問(wèn)題解決（學(xué)生答謝教師）三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是問(wèn)題引出（師生問(wèn)答）

Alex： Good morning， Ms Lee.

Lee： Good morning， Alice. How is it going？

Alex： Very well. Oh， Ms Lee， are you free on Wednesday evening？

Lee： Yes. What is going on？

Alex： The Club Awarding Ceremony is going to be held. And Id like to invite you there.

Lee： Wow， thats great. When？

Alex： It will start at 7 pm， on Wednesday， October 29th.

Lee： Good. And where？

Alex： At the Global Village in the Foreign Languages Studio.

Lee： Wow， thats a good choice. Its a brilliant place. But how should I dress myself？

Alex： Formal. An evening dress， if you like it.

Lee： OK. I guess I can find myself one.

Alex： You will. Ms Lee， I would like to invite our president Mr He to the ceremony as well.

Lee： That sounds a good idea. but to invite the president， youd better prepare a formal invitation card to show your highest respect， right？

Alex： You are right， Ms Lee. but I dont know how to make one. can you help me？

Lee： Sure. Its not difficult to write one as long as you keep the format in mind.

Alex： Really？

接著，課件展示和教師講解。

然后，解決問(wèn)題（學(xué)生答謝教師）

Alex： Good afternoon， Ms Lee.

Lee： Hello Alice. How is your invitation writing going？

Alex： In fact， i have made one. Here it is. Will it do？

Lee： Its well written. Alice， youve done a good job.

Alex： Thank you， Ms Lee. This couldnt be done without your help. I appreciate it a lot.

Lee： You are welcome.

（3）視頻制作

視頻情景設(shè)計(jì)完后，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中一名老師擔(dān)任教師角色，另一名教師扮演學(xué)生角色，就如何撰寫(xiě)英文請(qǐng)柬這個(gè)主題進(jìn)行師生問(wèn)答，學(xué)生答謝老師等環(huán)節(jié)，進(jìn)行專業(yè)拍攝后，剪輯完成制作。

2. 課前活動(dòng)

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課教師對(duì)選定好的教學(xué)實(shí)踐班級(jí)建立好班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提出如下要求與思考：一是中英文的請(qǐng)柬在撰寫(xiě)上有什么區(qū)別？英文請(qǐng)柬如何撰寫(xiě)？要注意什么？二是通過(guò)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群，上傳英文請(qǐng)柬微課。要求學(xué)生課前觀看微課視頻教學(xué)內(nèi)容，初步掌握英文請(qǐng)柬的撰寫(xiě)與注意事項(xiàng)。

課前活動(dòng)期間，教師積極與學(xué)生保持聯(lián)系，就微課學(xué)習(xí)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)情況，督促和檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，最后進(jìn)行答疑解惑，為課間活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3. 課中活動(dòng)

通過(guò)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們大體理解英文請(qǐng)柬如何撰寫(xiě)及注意事項(xiàng)。所以，在課堂中首先快速回顧教學(xué)視頻中英文請(qǐng)柬的寫(xiě)作方法，并布置課堂訓(xùn)練任務(wù)，限時(shí)完成。教師可以巡回教室，督促并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在課堂限時(shí)訓(xùn)練期間，絕大部分同學(xué)都能掌握英文請(qǐng)柬的撰寫(xiě)格式和內(nèi)容，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。限時(shí)訓(xùn)練完后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，最后布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 課后活動(dòng)

課后學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)是課堂教學(xué)的延伸。課后教師充分利用微信等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)溝通工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生課前和課堂沒(méi)有解決的問(wèn)題，特別是對(duì)一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助;同時(shí)可以為學(xué)生推送一些有關(guān)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的資源，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，就可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生的情感交流，更好地提高他們的寫(xiě)作興趣與動(dòng)力。

四、討論

翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施后，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談。從對(duì)參與本次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)生訪談得知，學(xué)生們總體上對(duì)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐感到滿意。學(xué)生普遍認(rèn)為，通過(guò)課前觀看視頻和課內(nèi)練習(xí)，對(duì)英文請(qǐng)柬的寫(xiě)作從“無(wú)從下手”到“得心應(yīng)手”。

學(xué)生1認(rèn)為，絕大部分的同學(xué)對(duì)微視頻教學(xué)內(nèi)容感興趣，愿意在課外花許多時(shí)間多次觀看。

學(xué)生2認(rèn)為，本次微視頻寫(xiě)作教學(xué)以情景為主線，自己的老師參與其中，讓同學(xué)們感到很親切。

學(xué)生3認(rèn)為，本次教學(xué)內(nèi)容量適中，非常適合對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生4認(rèn)為，邀請(qǐng)卡是基于院學(xué)生會(huì)英語(yǔ)俱樂(lè)部邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加年度頒獎(jiǎng)典禮的實(shí)際情景設(shè)計(jì)，激發(fā)了他們寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生5認(rèn)為，全英文微課視頻寫(xiě)作教學(xué)，這是頭一次，剛開(kāi)始不習(xí)慣，多聽(tīng)?zhēng)状?，覺(jué)得收獲很大，既學(xué)到寫(xiě)作知識(shí)，又鍛煉了口語(yǔ)，一舉兩得。

總之，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，教師以翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是一種很有效的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的積極性。

五、思考

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是信息技術(shù)背景下集課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為一體的多種教學(xué)方式形成的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力等進(jìn)行全方位的訓(xùn)練（魏娟，2017）[7]。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，通過(guò)微課程等方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)教學(xué)創(chuàng)新模式，要真正翻轉(zhuǎn)師生的“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的地位與作用。教師要真正了解學(xué)生的學(xué)情和需求，特別要重視課前、課間與課后三個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)、干預(yù)和督促，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主、個(gè)性化、協(xié)作、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)和教學(xué)新理念的培訓(xùn)和提升，才能真正駕馭英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，才能提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)有效性。最后需要指出的是，只有通過(guò)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通力合作和辛勤付出，確實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才能更好助力英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[作者簡(jiǎn)介]饒衛(wèi)忠（1969-），男，福建武平人，福建商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、話語(yǔ)修辭。

[責(zé)任編輯 楊永芳]