陳仙紅

為提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，推動教育的均衡化發(fā)展，幼兒園教育集團孕育而生。雖然集體化辦園一定程度上緩解了政府對幼兒教育投入的壓力，促進了各園區(qū)辦學水平和效益的提升，但也給教研組建設(shè)和教研活動帶來了挑戰(zhàn)。

首先，教師變多，“齊心”更難了。集團化辦園之后，多個園區(qū)合并后教師數(shù)量極速增加，教師隊伍組成更加多元和復雜，造成教師理念層次不同，新舊觀念撞擊更多，教師整體素質(zhì)參差不齊，團隊凝聚力提升更加困難。其次，園區(qū)變多，“教研”更雜了。很多幼教集團規(guī)模大，園區(qū)之間距離遠，空間壁壘影響著教研活動的組織。同時多園區(qū)之間分屬不同地域，幼兒能力及家長資源的差異性明顯，教研內(nèi)容更加復雜，共性教研的難度增加。最后，課程變多，“整合”更累了。多園區(qū)之間不同的文化背景和課程發(fā)展歷史，課程體系多，課程內(nèi)容之間存在重合，實施途徑各有千秋，不利于教研活動的整合統(tǒng)一。

針對現(xiàn)狀，我們試圖以教研管理模式及組織樣式為切入點，改進組織層級，打破空間障礙，消除人員、形式和課程壁壘，形成全員參與、注重過程、全面系統(tǒng)、整合互補的聯(lián)動教研組織樣式。這樣既有利于保持教師的核心凝聚力，提高教研質(zhì)效的同時又提升了教師職業(yè)幸福感。

一、破除團隊壁壘，實現(xiàn)邀請專家到聯(lián)合群眾的教研

聯(lián)動教研是一種廣闊的教研視野，力求吸納多層級的教研人員，打破園區(qū)之間的人員和空間壁壘，旨在人人參與、人人表達、人人有收獲，實現(xiàn)團隊共同體的教研新組織。

1.以中心為輻射，打破園區(qū)空間

幼教集團的教研中心是指以集體園長、業(yè)務(wù)園長為中心帶領(lǐng)骨干教師組成的中心教研組，組員來自不同園區(qū)的教師，它是起著引領(lǐng)輻射的核心作用。以中心教研組為突破點打破園區(qū)之間的壁壘，形成跨園區(qū)聯(lián)合學習和活動團隊。每學年中心教研組圍繞集團重點研究的問題進行教研。如在課程改革背景下，全園開展“基于幼兒經(jīng)驗的園本主題設(shè)計與實施”專題教研，各園區(qū)以“主題審議”的方式開展活動，有集中性的全園活動，如同一年段集中教研，也有園區(qū)和年段組的小教研，在這樣跨越式學習中，能吸收多個園區(qū)和多個文化背景的教研精華，從而開闊教研視野。

2.以群眾為參與，提高參與覆蓋

聯(lián)動教研打破“專家”“名師”“骨干教師”的權(quán)威局勢，從各園區(qū)吸納教學能力水平各異，或某個領(lǐng)域、方面有深入研究的教師，成立園級、園區(qū)、教研組三級教研共同體。

園級共同體：由高校教授、特級教師為主體形成全園教研共同體，借助專家解決實際問題，提高理論和實踐能力，每學期開展兩次活動，全園教師參加。同時會將幼兒園重點研修項目進行任務(wù)分層，逐層深入各個園區(qū)，任務(wù)驅(qū)動式帶動各個幼兒園參與其中，并相互學習、反思總結(jié)。如在“基于幼兒經(jīng)驗的園本主題的設(shè)計與實施”專題教研活動中，學期初每個園區(qū)認領(lǐng)一到兩個主題作為本學期重點教研內(nèi)容，然后設(shè)計和實施園本化主題，學期末在幼兒園教研活動中展示。

園區(qū)共同體：由業(yè)務(wù)園長、骨干教師及一線教師形成園區(qū)教研共同體，每月開展一到兩次活動，園區(qū)內(nèi)所有教師參與，聚焦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題開展教研。這一級的團隊組合可以是中心教研組及名師工作室領(lǐng)銜指導。如聚焦“園本主題的設(shè)計與實施”專題教研，每個園區(qū)根據(jù)園區(qū)資源開展“主題審議”，即使同一主題內(nèi)容，各園區(qū)的主體實施路徑和成效也是不同的，由班級教師進行“主題設(shè)計”或“主題故事”的討論和交流，使其成為教研的主體。

教研組共同體：由教研組長及班級教師形成最基礎(chǔ)的教研組共同體，聚焦核心事件，開展跟進實踐。如聚焦主題開展“主題下集體教學”的教研活動，每個教研組自選一個主題，研討主題中的教學活動，形成第一層次的課例，每個教研組推薦一個課例到園區(qū)共同體，園區(qū)共同體擇優(yōu)推薦一個教學活動至園級共同體，作為幼兒園層面的教研素材或成果。以此由教研組到園級教研，縱向推進教研深度。

這樣三級共同體，有分有合、縱橫交錯，吸納了所有教師參與到教研的實踐過程中，以互助形式激發(fā)理性思考，實現(xiàn)以“群眾”（教師）為教研主體，擴大教研覆蓋面。

3.以草根為專家：促進智慧共享

“草根”的智慧是無窮的，也是更接地氣的，容易被教師理解和借鑒。我們邀請集團里的各層優(yōu)秀教師組成“草根”專家，開展“草根”大講堂分享教育教學經(jīng)驗。“草根”專家主要分為三個團隊：年長教師團，他們是幼兒園的老教師，已形成穩(wěn)定的教育管理經(jīng)驗，如備課、一日常規(guī)管理、家長工作等經(jīng)驗豐富，每學期分版塊讓他們擔任導師開展講座或師徒帶教指導。青年骨干團，主要是由40周歲以下的骨干教師團隊以及名師團隊組成。主要承擔園區(qū)教研的策劃和組織，以及相關(guān)的實踐指導。新苗學習團，他們雖是新教師，但也“深藏絕技”，如多媒體技能是年輕教師的強項，可讓他們開展“微信制作”“微課錄制”等技術(shù)介紹，有些新教師“朗誦、舞蹈、音樂”等方面有專長，可讓他們擔任專項教研導師。以“草根”的集體智慧推動幼教集團教育教學發(fā)展，并提高教師的職業(yè)成就感。

二、破除形式壁壘，實現(xiàn)關(guān)注結(jié)果到聯(lián)系過程的教研

在聯(lián)動教研活動中，我們?nèi)轿?、立體化地將教師推到“研”的一線，注重教師從“不理解、不明白”到逐步厘清概念并實踐的過程，幫助教師理解教學與教研之間的關(guān)系，提高理論思考的能力，從而指導實踐。

1.空中平臺：線上線下求融合

全媒體時代，信息無處不在，無所不有，信息傳播也變得迅速。幼兒園教研活動也要綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段，為各園區(qū)提供教育、教研的素材和資源，建構(gòu)“空中平臺”教研體系。這是解決集體化辦園中時間沖突，排除空間距離的最佳方法。通過網(wǎng)絡(luò)視頻遠程觀課或?qū)＜抑v座，借助微信、QQ群、釘釘群等平臺進行線上互動研討，不占用教師的教學時間將各園區(qū)教師的實際困惑和需求進行討論并及時解決。空中教研內(nèi)容主要包括講座學習、讀書共享、教學分享、案例分析、在線答疑等。很多通過及時分享就能自主學習的內(nèi)容都可以上傳至空中教研平臺，給予教師更多自主學習和探究的時間，為現(xiàn)場教研提供實踐基礎(chǔ)。這樣線上線下（三級共同體）相結(jié)合，能關(guān)注每位教師的學習和實踐過程，真正實現(xiàn)全員參與的教研目標。

2.聯(lián)動對話：互通有無促思考

現(xiàn)場教研是一種面對面交流的方式，主要直接指向幼兒游戲和學習現(xiàn)場。根據(jù)幼兒園教研計劃，每個園區(qū)每學期都要求承辦現(xiàn)場教研活動，以激發(fā)各園區(qū)教師參與教研活動的積極性和主動性，同時給予各園區(qū)教師肯定和點對點的指導。另外，我們在教研中定格相關(guān)的學習或游戲現(xiàn)場，引發(fā)每一位教師的參與和思考，形成聯(lián)動對話，一般分為兩個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是參與教研的教師進行現(xiàn)場觀察和記錄，如幼兒游戲觀察、半日活動觀察或教學活動觀察等。教師對自己的觀察內(nèi)容進行思考和評判，也就是對教師的教學狀態(tài)和能力，對幼兒的學習和發(fā)展做出判斷和分析；第二環(huán)節(jié)是互動研討，通過多手段展示、多維度解讀、多角度呈現(xiàn)等方式，引導教師對幼兒發(fā)展目標、學習特點，或教師的教學策略和方法進行分析和解讀，并提出指導意見。這樣就能真實地呈現(xiàn)教師的教育理念、觀察解讀能力、對幼兒學習和游戲的理解能力，以及現(xiàn)場分析能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3娛樂教研：人人登臺有展現(xiàn)

對于多園區(qū)幼兒園而言，園區(qū)之間教師存在隱形的“隔閡”，所以教研的重點除了專業(yè)理論和實踐能力的提升，還需要調(diào)節(jié)教師之間的關(guān)系，提高教師之間的交流和合作頻率。娛樂教研就是將理性思考滲透在各類娛樂活動中呈現(xiàn)，打破教師之間的團隊壁壘，并在“玩”中研。如園級共同體開展的“話題式”集中教研，活動前每位教師拿著序號進場，然后隨機抽取序號自然分組（5～6人一組），這樣就打破原來以園區(qū)或喜好為依據(jù)的分組模式，促進教師本身資源的分享，自然形成交流。分組后根據(jù)現(xiàn)場話題自主研討一個小時左右，之后進行分組演示，要求小組內(nèi)每位教師都要上臺展示教研內(nèi)容。

如在教研話題“深度學習”和“如何做兒童的課程”現(xiàn)場分組后，教師們馬上進入激烈的討論階段。教師們選擇的討論方式有“辯論賽”“情景表演”“思維導圖”“四句半”等。他們打破園區(qū)界限，現(xiàn)場研討熱烈，主動融入新團隊中，面帶笑容，全身心投入，是前所未有的輕松教研。教師將困惑、反思以及理念融入討論和表演中，引發(fā)更多層次的情感觸動和思維碰撞，有效轉(zhuǎn)換教師的思維模式和處事能力，同時也看到了教師們的專業(yè)技能，如舞臺表演、組織策劃、應(yīng)變能力等。

如自編的“深度學習”四句半片段“我從哪里來”：有個嚴老師，挺個大肚子；看著很有趣，請她當助教；一起來看看，小威向前沖；精子卵子抱一抱，生命起源我知道，我知道。又如：娃娃樂里有轱轆，輪胎轱轆引興趣；園內(nèi)園外找一找，積木皮球和車輪；滾動里面找奧秘，圓圓東西向前推；玩轉(zhuǎn)咕嚕真有趣，體驗之中促內(nèi)化，促內(nèi)化。教師將主題的設(shè)計與實施思路以及相關(guān)的推進路徑巧妙地創(chuàng)編成文學作品，是對前期主題活動的歸納和反思，鍛煉了教師的邏輯思維和寫作能力，也是教師創(chuàng)造性地將教研與文藝作品相結(jié)合的表現(xiàn)。

三、破除課程壁壘，實現(xiàn)拾零碎片到聯(lián)動融合的教研

雖然各園區(qū)有獨自的課程發(fā)展歷史，作為集團園首先要打破園與園之間的課程壁壘，統(tǒng)一選用一套課程教材（華東師范大學出版社的《完整兒童活動課程》），然后確立整個幼兒園的基礎(chǔ)性課程方案或基調(diào)，各園可參考此課程基礎(chǔ)版再依據(jù)幼兒園實際情況進行園本化的調(diào)整和修改。以此幫助各園區(qū)從“片段式、碎片化”的課程內(nèi)容歸整到“整合性、融合性”的基礎(chǔ)框架下，教研目標也指向融合式教研。

1.以主題為脈絡(luò)，開展融合教研

《完整兒童活動課程》是以主題活動為主要脈絡(luò)推進課程的，所以教研活動圍繞“主題審議”而展開，重點幫助教師提高“主題源自哪里，怎么生成，如何推進”的專業(yè)素養(yǎng)。如開展“基于幼兒經(jīng)驗的園本主題的設(shè)計與實施”專題教研，通過線上線下數(shù)十次活動，幫助教師梳理運用宏觀視野建構(gòu)主題框架，用微觀視野安排主題下的各類活動，以實踐到理論，幫助教師尋找主題設(shè)計與實施背后的規(guī)律和操作要點，切實提升教師的主題建構(gòu)和實施能力。圍繞中心內(nèi)容“主題”開展的教研，是集團園的基礎(chǔ)和重點教研內(nèi)容，是園區(qū)共同研討、思想碰撞、相互整合的實踐過程，是統(tǒng)一課程理念下的全面性融合教研。

2.以菜單為選擇，推進分層學習

考慮到各園區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展層次差異大，幼兒園設(shè)計了菜單式的教研內(nèi)容供不同層級的教師選擇。如每學期初設(shè)定相關(guān)類別的菜單，形成“1+X”教研模式，1是必選內(nèi)容，如上述所說的“基于幼兒經(jīng)驗的園本主題的設(shè)計與實施”?！癤”是選修內(nèi)容，如圍繞必選內(nèi)容而展開的“主題下教學活動”“主題下區(qū)域設(shè)計”“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等教研內(nèi)容。這些內(nèi)容形成教研菜單，不同能力水平的教師可以自主選擇其中的一項或兩項進行針對性的學習，滿足教師的個性選擇。這樣不僅能豐富教研內(nèi)容，滿足教師的不同需求，還能將教研成果拾零歸整，形成教研體系。

聯(lián)動教研是基于幼教集團的現(xiàn)狀及教師的發(fā)展需求而開展的互動性、實踐性的教研模式，充分體現(xiàn)了教師的主動性和創(chuàng)造性。在整合幼兒園資源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了人員、空間、能力和技術(shù)的全方位整合，是集體智慧的聯(lián)合行動。聯(lián)動教研有分有合，縱橫交錯，螺旋往復地在實踐與理論層面推進教師思考和調(diào)整，幫助教師不斷修正教育教學理念和行為，提高教專業(yè)能力和職業(yè)幸福感。