沈波

幼兒在與外界環(huán)境互動(dòng)、人際交往的過(guò)程中大量地吸收各種信息，并有可能在自身內(nèi)部進(jìn)行初步的信息檢索、判斷和整合，產(chǎn)生新的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。這些問(wèn)題的解決需要教師創(chuàng)設(shè)能自我實(shí)踐、解決問(wèn)題的生活場(chǎng)，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)順應(yīng)需求，融入真實(shí)生活。

一、初心：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)開(kāi)展背景

通常，主題式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的綜合性，更注重發(fā)揮教育的整體功能，但在面對(duì)不同幼兒的發(fā)展需求、幼兒間的個(gè)體差異以及提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持等方面稍顯薄弱。一個(gè)新的問(wèn)題值得我們思考：以?xún)和癁橹行牡恼n程內(nèi)容建構(gòu)是否可以逐步以幼兒生活、游戲?yàn)橹骶€(xiàn)，不強(qiáng)調(diào)某一主題的大背景，更關(guān)注幼兒在興趣導(dǎo)向下對(duì)某一值得學(xué)習(xí)的小主題、小項(xiàng)目進(jìn)行深入探究，聚焦問(wèn)題的解答過(guò)程，從中獲得自我學(xué)習(xí)效果更佳的體驗(yàn)?；氐匠跣模覀儼涯繕?biāo)聚焦在一種有益的嘗試和調(diào)整上，即開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL），并強(qiáng)調(diào)深度聯(lián)結(jié)，作出一些積極的解釋。

1.文獻(xiàn)綜述與概念界定

我們首先研究“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的概念和內(nèi)涵，認(rèn)同其來(lái)源于生活的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)以及個(gè)體自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的價(jià)值取向。PBL產(chǎn)生于二十世紀(jì)八九十年代的西方國(guó)家，并逐步發(fā)展成為一種重要的教學(xué)模式。國(guó)外學(xué)者將其內(nèi)涵界定為：關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理；要求學(xué)生從事的是生活中問(wèn)題的解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作；要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)制作作品來(lái)自主地完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

2.厘清操作程序

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程即選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)踐探究、制作作品、交流成果和獲得評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)歷三個(gè)基本階段：一是回顧并從幼兒現(xiàn)有認(rèn)知和興趣出發(fā)；二是給幼兒提供新的體驗(yàn)以及研究的機(jī)會(huì)；三是評(píng)估、反思和分享項(xiàng)目工作。PBL的操作程序具有一定的系統(tǒng)性，完全圍繞PBL活動(dòng)的目標(biāo)——解決實(shí)際生活中的問(wèn)題開(kāi)展。

3.重視回顧與反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)信息的過(guò)程性再現(xiàn)，使幼兒了解自己的學(xué)習(xí)歷程，從而感受自身學(xué)習(xí)的力量。PBL重視回顧與反思，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義：一是讓幼兒看到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己是真正的學(xué)習(xí)者；二是幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧和梳理，進(jìn)一步總結(jié)和提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；三是通過(guò)交流使個(gè)人或小組的經(jīng)驗(yàn)成為大家的經(jīng)驗(yàn)，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、現(xiàn)場(chǎng)：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，教師與幼兒共享決策、計(jì)劃和學(xué)習(xí)的權(quán)利與責(zé)任，因而能夠激發(fā)幼兒更加自主地學(xué)習(xí)。這一方法顯著的特點(diǎn)是有小組討論、實(shí)地考察、調(diào)查、展示或分享理解等。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征，我們開(kāi)展了四類(lèi)項(xiàng)目的研究。

1.有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目

有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目指的是要求作品符合特定的標(biāo)準(zhǔn)，即要求幼兒制作的作品具有一定的尺寸，包含特定的材料，能發(fā)揮特定的功能，滿(mǎn)足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。以小班項(xiàng)目學(xué)習(xí)“奇妙的山洞”為例?！捌婷畹纳蕉础眮?lái)源于小班建構(gòu)區(qū)的游戲“鉆山洞”，游戲中要搭建一個(gè)能讓身高1米以上的幼兒自如穿行的山洞，這對(duì)壘高、平衡、架空等建構(gòu)技能有較高的要求。在制作作品環(huán)節(jié)，各小組持續(xù)不斷地迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：橫豎交錯(cuò)、兩排并攏疊紙磚更牢固；三角形山洞會(huì)使空間更高；小面積黏合可用雙面膠和超輕黏土，大面積黏合需要熱熔膠或者木膠……最終的山洞均符合牢固、可以穿行的結(jié)構(gòu)要求，并呈現(xiàn)出不同造型、不同功能。

有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)自己作品的結(jié)構(gòu)清晰明確。教師作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)問(wèn)題并利用問(wèn)題刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷解決疑難問(wèn)題，在完成有結(jié)構(gòu)的作品的同時(shí)，幼兒完成自己對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。這完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2.與主題有關(guān)的項(xiàng)目

與主題有關(guān)的項(xiàng)目指的是幼兒對(duì)某一主題學(xué)習(xí)的拓展，每個(gè)幼兒搜集與主題相關(guān)的資料，然后對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、綜合，形成最終的作品。項(xiàng)目完成時(shí)，每個(gè)幼兒都經(jīng)歷了超越此項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。以中班項(xiàng)目學(xué)習(xí)“消防車(chē)”為例，這是“消防安全周”中由幼兒?jiǎn)栴}所引發(fā)的一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例。幼兒的問(wèn)題是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，他們一起將想要知道的關(guān)于消防車(chē)的知識(shí)涂鴉成一張網(wǎng)絡(luò)圖，這是幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師有意識(shí)地幫助幼兒組建小組，帶領(lǐng)他們實(shí)地參觀(guān)消防車(chē)，引發(fā)幼兒深度探究，為作品“消防車(chē)”的制作構(gòu)筑解決問(wèn)題的平臺(tái)。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)始終圍繞“消防車(chē)”這一鮮明的主題縱向深入，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程只專(zhuān)注于做一件事情，以便讓幼兒更好地體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)“消防車(chē)”持續(xù)了兩個(gè)多月，這與項(xiàng)目學(xué)習(xí)不過(guò)分依賴(lài)死記硬背和訓(xùn)練有關(guān)。幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣去觀(guān)察和解答問(wèn)題，用自己的方式記錄，在小組合作中接受同伴的評(píng)論，這些都是相當(dāng)重要的技能。

3.完成具體任務(wù)的項(xiàng)目

完成具體任務(wù)的項(xiàng)目指幼兒以完成某一具體任務(wù)為目標(biāo)，以小組形式接受任務(wù)挑戰(zhàn)，協(xié)商解決任務(wù)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，最終通過(guò)小組報(bào)告向他人展示所生成和建構(gòu)的知識(shí)及其對(duì)自身發(fā)展的意義。以大班項(xiàng)目學(xué)習(xí)“小飛馬快遞”為例，這是教師為給幼兒提供有利經(jīng)驗(yàn)而發(fā)起的主題，一是解決幼兒園門(mén)衛(wèi)室快遞堆積的問(wèn)題，二是滿(mǎn)足幼兒體驗(yàn)身邊真實(shí)生活的愿望。游戲任務(wù)明確，但在過(guò)程中，配送計(jì)劃與實(shí)際操作經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，計(jì)劃一再修改，這些大量應(yīng)用多元智能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)使幼兒的內(nèi)驅(qū)力保持了較長(zhǎng)時(shí)間。此外，教師發(fā)起設(shè)計(jì)快遞驗(yàn)收單并要求“客戶(hù)”簽名、給服務(wù)打分，既能保證快遞安全無(wú)誤地送達(dá)，又不露痕跡地展示了幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

完成具體任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容非常具體，并且包含了游戲情景、直接經(jīng)驗(yàn)及具體實(shí)物，可供幼兒操作，使他們更容易生成想要探究的問(wèn)題，更有可能獲得成功。值得注意的是，教師要幫助幼兒憑借自己的力量克服困難，解決問(wèn)題，獲得積極的體驗(yàn)，而不是只關(guān)注任務(wù)的完成情況。

4.解決生活問(wèn)題的項(xiàng)目

解決生活問(wèn)題的項(xiàng)目指由幼兒園生活中的問(wèn)題為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，幼兒在真實(shí)的生活情境中尋求解決問(wèn)題的辦法，以此習(xí)得并掌握現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)與技能，最終為幼兒生活服務(wù)。以大班項(xiàng)目學(xué)習(xí)“分水果”為例。“分水果”源自水果餐環(huán)節(jié)，食堂送到每個(gè)班級(jí)的水果先要被均分到每一組，再由每一組二次分配到每一個(gè)人，這是涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的生活化學(xué)習(xí)。不同的水果有不同的料理方法，涉及基本的生活能力。當(dāng)水果不能完全均分并出現(xiàn)剩余時(shí)，則涉及集體協(xié)商的社會(huì)性領(lǐng)域發(fā)展。水果吃完了，生活問(wèn)題解決了，作品的呈現(xiàn)就是通過(guò)書(shū)面報(bào)告向同伴展現(xiàn)“分水果”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的策略和不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

解決生活問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)真實(shí)體現(xiàn)了一日生活中幼兒就是自己的主人，是共同生活的創(chuàng)造者與承擔(dān)者。解決生活問(wèn)題，最終服務(wù)于生活，是幼兒學(xué)會(huì)生活的法寶。

三、反思：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有多種情境脈絡(luò)，包含了有意義的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與生活技巧，強(qiáng)調(diào)深入探究，這為PBL更貼近幼兒的發(fā)展提供了深度聯(lián)結(jié)的可能性。

1.用心發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)興趣

園本“共同生活”課程觀(guān)下的教師在PBL中有一項(xiàng)重要的工作，就是辨識(shí)幼兒在游戲現(xiàn)場(chǎng)所萌發(fā)出的興趣。一個(gè)善于觀(guān)察的教師會(huì)從幼兒的行為表現(xiàn)或游戲狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)其當(dāng)下的興趣，如特別專(zhuān)注于某件事情，擠到人群前持久關(guān)注某件物品，偷偷收集物品，傾聽(tīng)的時(shí)間比原先長(zhǎng)，等等。教師還要思考幼兒有可能發(fā)展出的新興趣點(diǎn)，并持續(xù)鼓勵(lì)幼兒不斷獲得新的興趣，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題更多由幼兒發(fā)起，更貼近幼兒的真實(shí)生活。

2.潛心思考幼兒的學(xué)習(xí)方式

研究表明，在幼兒園共同生活中，結(jié)伴共玩是幼兒最自然、最容易產(chǎn)生的生活和學(xué)習(xí)方式，也是幼兒走向社會(huì)應(yīng)具備的能力之一。所以，研究基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)是一種積極的思路。教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒建立微型合作性異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體，利用同伴影響及共享經(jīng)驗(yàn)來(lái)取得團(tuán)隊(duì)成功，以此超越自己的經(jīng)驗(yàn)。

3.精心設(shè)計(jì)幼兒的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中幼兒探究主題的選擇直接影響項(xiàng)目完成的品質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，主題應(yīng)更多來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)歷，更多關(guān)注幼兒敏感期的發(fā)展需求，更多指向幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)常存在于日常生活之中，教師與幼兒要善于捕捉那些反復(fù)出現(xiàn)的探究興趣。還有一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒發(fā)展具有特殊意義，教師也可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和發(fā)起。值得注意的是，幼兒的生活還包括在家庭、社區(qū)中的體驗(yàn)，如何在這些環(huán)境中延展項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是我們需要思考的問(wèn)題。

本文系2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“幼兒園游戲取向課程中同伴學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究”（課題編號(hào)：2016-GH01011-00444）的研究成果之一。