江晨

晨間鍛煉是開啟幼兒在園一日生活的重要時段，是幼兒園戶外活動的重要環(huán)節(jié)。我園從晨間鍛煉入手，突破班級、場地及幼兒年齡的界限，將幼兒園的人員、場地視為一個整體，調(diào)整晨間鍛煉組織形式，探索全園聯(lián)動的晨間鍛煉模式。

一、搭建組織框架

綜合考慮幼兒、教師及材料和環(huán)境間的關(guān)系，本著讓師生同處于積極體驗式的學習過程中，發(fā)揮能動性共同建構(gòu)的原則，全園共同努力，在一次次教研中搭建起積極體驗式全園聯(lián)動晨間鍛煉的組織框架。

（一）關(guān)注幼兒視角，搭建時間框架

1.縮減消極等待和過渡環(huán)節(jié)的時間

（1）將集體組織轉(zhuǎn)變成幼兒個人行動。入園時幼兒自主進班擺放晨檢卡，由保育老師在班上接待。處理好簡單事務(wù)后，幼兒自行到戶外，直接進入晨間鍛煉。晨間鍛煉結(jié)束時，教師分別在材料擺放整理處、樓梯口、教室內(nèi)看護幼兒，幼兒分組回教室洗手、喝水、如廁，在人員分流的同時保障幼兒的基本生活需要。

（2）將復雜的早操轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻捊Y(jié)束前的儀式。取消分年齡段、需要教師花大力氣組織的半小時早操，同時吸納原有早操中具有集體感和儀式感的元素，在晨間鍛煉結(jié)束前五分鐘播放節(jié)奏明快的音樂，幼兒伴著音樂與自選場地上的教師即興舞蹈，結(jié)束后自主整理游戲場地，回教室。

2.將選擇權(quán)交給幼兒

幼兒自主決定玩什么、跟誰玩、玩幾次和在哪兒玩，鍛煉或休息也由幼兒自己做主，教師尊重幼兒的需要。在一個場地內(nèi)，他們可以選擇與比自己年齡小或比自己大的幼兒鍛煉，也可以選擇和自己的好朋友結(jié)伴游戲。在一個小時內(nèi)，幼兒可能在一個場地上多次連續(xù)地嘗試一項活動，也可以將各個項目都探索一遍，發(fā)展多種關(guān)鍵經(jīng)驗。

（二）結(jié)合教師視角，搭建空間框架

幼兒的自主基于教師對全園聯(lián)動晨間鍛煉中各個游戲項目的支持，也基于教師與幼兒的良好互動。

1.基于教師特點定點管理

全園聯(lián)動晨間鍛煉過程中，教師在一個區(qū)域定點管理是必要的。這是基于幼兒的需要：幼兒是自主的、流動的，但他們也會有與教師交流、請教師幫助的需要，定點有助于幼兒在需要的時候隨時找到教師，也有助于教師深入了解幼兒在區(qū)域內(nèi)與材料會有怎樣的互動，在哪些方面可以給予幼兒充分的支持等。由于教師性別、年齡、身體狀況、對運動項目的喜好等不同，他們對所定點場地的選擇各具特色：年輕的男幼師精力充沛，他們選擇在面積較大的場地上組織活動；大班教師往往選擇材料多的區(qū)域，因為有很多小幫手能幫助取放材料……

2.基于資源分布調(diào)配場地

幼兒園戶外活動場地有多種類型：沙地、草坪、大面積的運動場地、被樹木圍合的平坦空間、攀爬連廊、大型玩具區(qū)域等，幼兒園內(nèi)也有比較豐富的中小型運動器械：木梯、油桶、平衡木、塑料滾筒、九宮格、球、沙包、輪胎等。我們匯總?cè)珗@場地，劃分區(qū)塊；在教師層面，允許他們根據(jù)自己所選場地的特點和涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗，選擇材料和器械，并提出新的需要，幼兒園再進行補充和調(diào)配。

（三）依據(jù)核心經(jīng)驗，搭建內(nèi)容框架

1.根據(jù)核心經(jīng)驗選擇添置材料

幼兒園組織教師學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中健康領(lǐng)域的內(nèi)容，尋找動作發(fā)展關(guān)鍵詞。教師根據(jù)“走、跑、跳、攀爬、鉆、投擲”等關(guān)鍵詞選擇分組，繼而針對關(guān)鍵經(jīng)驗選擇和添置材料。例如，兩位教師選擇在人造草坪上讓幼兒練習“跑”，并設(shè)計了游戲項目“踢足球”。為了開展這些活動，他們準備了低矮的塑料平衡器材擺在兩側(cè)，找來舊的足球門框架，增加球網(wǎng)，并添置了背心、足球等。教師通過觀察幼兒的活動狀況和發(fā)展水平，調(diào)整材料，促進幼兒發(fā)展多種核心經(jīng)驗。又如在“走”這一關(guān)鍵經(jīng)驗中，“向一定方向走”“連續(xù)走”等目標在幼兒選擇場地時自然會達成，而“在低矮的平衡木上走”這個目標則需要教師提供特定的場地和材料供幼兒練習。

2.根據(jù)核心經(jīng)驗設(shè)計游戲內(nèi)容

教師在分組選擇場地與材料的同時，緊緊圍繞重點核心經(jīng)驗設(shè)計游戲內(nèi)容，并通過分組討論，形成想法，集中闡述，園長和其他教師提出疑問、補充和建議。經(jīng)過研討，教師將相近的內(nèi)容合并，將活動量小的與活動量大的內(nèi)容交錯安排，將“抓尾巴”“老狼老狼，幾點鐘”等需要不斷組織的游戲進行更換。保留下來的游戲內(nèi)容具備低結(jié)構(gòu)、少規(guī)則、材料和場地暗示性強的特點，以支持幼兒隨機選擇和嘗試。

3.根據(jù)年齡段設(shè)置層級目標

每一個場地上都會有不同年齡段的幼兒。因此，場地上的場景設(shè)置、材料擺放都要考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和需要，教師也要針對幼兒所呈現(xiàn)出的水平相應(yīng)進行保護、提醒和支持。例如，用不同寬窄的木板直接擺放在地面上，拼接成折線型，適宜小班幼兒鍛煉平衡能力；將木板和木梯連接，則增加了難度；在木板下面墊上輪胎，“橋”有了彈性和一定高度，中班幼兒樂于去挑戰(zhàn)；在木板間用豎著的木梯隔斷，形成障礙，難度又提升一級；用油桶墊在木梯下面，“橋”更高了，適宜大班幼兒去挑戰(zhàn)。在這一區(qū)域中，不同年齡段的幼兒都能找到適宜自己的鍛煉項目，教師則重點關(guān)注有一定高度的運動項目，增加墊子、斜面，進行適當?shù)谋Ｗo。

（四）觀察游戲狀態(tài)，搭建形式框架

全園聯(lián)動晨間鍛煉進行了兩個星期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域和項目的選擇上出現(xiàn)了偏好，于是教師根據(jù)幼兒的游戲狀況指向搭建形式框架。

1.根據(jù)幼兒的選擇調(diào)整游戲場建構(gòu)形式

教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，由油桶、木梯、輪胎等組合而成的鍛煉攀爬和平衡能力的場地上幼兒人數(shù)較多，而連續(xù)跳躍、投擲沙包等場地上人數(shù)慢慢減少，在沙池游戲的幼兒數(shù)量則隨著沙子的干燥情況變化。于是，教師調(diào)整了相鄰的攀爬、平衡、跳躍、跑的區(qū)域，讓這些區(qū)域相互融合：在跳躍區(qū)域設(shè)計了一些平衡練習；將攀爬油桶的區(qū)域擴大，并與滾輪胎、軟墊迷宮等相互銜接，成為一個可以交互游戲的場地；用墊子練習鉆爬的場地則讓幼兒參與設(shè)計，嘗試玩出多種花樣。

2.根據(jù)幼兒的運動量調(diào)整組織形式

不同的項目運動量各不相同，對動作也有不同的促進作用。例如，踢足球要求場地大，幼兒奔跑多，易出汗；攀爬對幼兒雙臂力量的要求高，但不易出汗；平衡走對幼兒的注意力、緊張度等有較大的挑戰(zhàn)，但也不易出汗。不同項目間的安排要考慮運動量的搭配，同一運動項目中也要充分考慮幼兒的運動量。例如，在足球運動中，教師先讓幼兒運球、傳球、放松跑，然后進行分組，部分幼兒比賽，部分幼兒觀戰(zhàn)，隔一段時間再交換。這樣幼兒既有了鍛煉的機會，又能休息和調(diào)整。

3.根據(jù)幼兒的游戲時長調(diào)整場地分配形式

場地的分配形式也會影響幼兒的運動情況。例如，在玩彩虹傘和練習投擲的區(qū)域中，幼兒往往不能堅持較長的時間。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，這些游戲主要鍛煉上臂力量，幼兒容易疲勞。當這幾個場地相鄰，幼兒便容易出現(xiàn)消極等待、注意力轉(zhuǎn)移等游離于運動之外的情況。于是，教師將這些場地拆分開，調(diào)整為零散的小場地，設(shè)置在發(fā)展走、跑等全身性動作的場地附近；將踢足球、扔沙包、大型玩具、彩虹傘、沙池和套圈等區(qū)域間隔開來，幼兒在這些區(qū)域之間交互游戲。

（五）重視幼兒選擇，優(yōu)化評價機制

如何評價全園聯(lián)動晨間鍛煉的效果？如何評價教師設(shè)置的場地和預(yù)設(shè)的內(nèi)容、目標是否合理？幼兒選擇游戲的情況就是對其最好的評價。

1.幼兒園整體布局的評價

教師可以拍攝延時視頻，觀看幼兒從進場、流動、做操、整理材料到退場的情況，了解組織過程中幼兒的總體情況，評價全園聯(lián)動晨間鍛煉的合理性。教師分組交互觀察，了解各區(qū)域幼兒的興趣指向、逗留時間、與同伴的互動等情況，評價各項目場地、材料和內(nèi)容設(shè)置的適宜性。

2.教師設(shè)計、組織具體區(qū)域的評價

評價應(yīng)從單一的園長評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡脑u價。教師跟蹤一個區(qū)域，觀察幼兒游戲形式的發(fā)展，分析師幼互動過程中該區(qū)域幼兒的密度、運動狀態(tài)及自主性的變化，考察該區(qū)域教師觀察和指導的效度，并以此為依據(jù)，評價教師區(qū)域設(shè)計和組織情況，尋找問題，有針對性地解決。

3.幼兒展開游戲記錄與反思

晨間鍛煉后，幼兒對自己當天的活動進行記錄，與同伴、教師交流遇到的問題；教師也可從游戲記錄中發(fā)現(xiàn)問題，組織討論并加以解決。幼兒的記錄常常會反饋出選擇的內(nèi)容、同伴間的合作、運動項目的新玩法、動作技能的掌握程度等信息。觀察幼兒的記錄可了解幼兒對全園游戲項目的選擇，了解具體區(qū)域是否能促發(fā)幼兒積極主動地參與，是否適合不同年齡段的幼兒進行游戲。

二、對全園聯(lián)動晨間鍛煉的再思考

積極體驗式全園聯(lián)動的晨間鍛煉是基于幼兒需要，在精心組織后不斷調(diào)整、多方聯(lián)系的整體改變，最大化地解放了幼兒的時間，給予幼兒充分的自主權(quán)，同時又在場地設(shè)置、項目設(shè)計和調(diào)整的過程中充分考慮幼兒的發(fā)展需要，最大化地發(fā)揮教師、材料與場地的價值。

（一）在積極體驗的過程中幼兒獲得發(fā)展

1.嘗試自發(fā)調(diào)整動作發(fā)展目標

教師在對幼兒持續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)，自從開展全園聯(lián)動式的晨間鍛煉之后，幼兒的主觀能動性得到了極大的發(fā)揮，身體鍛煉的最近發(fā)展區(qū)目標不再需要教師來制定，幼兒根據(jù)自己的興趣、能力不斷挑戰(zhàn)自我，選擇新目標。

2.發(fā)展良好互通的同伴關(guān)系

在全園聯(lián)動晨間鍛煉活動中，幼兒的同伴關(guān)系有機會發(fā)展起來：小班幼兒從緊緊黏著自己班的老師，到被中大班幼兒的運動吸引，主動參與非本班老師組織的活動；中大班幼兒則與自己的好朋友一起探索、一起挑戰(zhàn)。在自由的運動氛圍中，幼兒自主選擇場地、設(shè)計搭建運動游戲場，同伴關(guān)系、合作能力、自我調(diào)整能力、自信心和勇氣等社會品質(zhì)都得到了培養(yǎng)和鍛煉。

3.運用策略解決問題

在全園聯(lián)動的晨間鍛煉過程中，幼兒會不斷遇到問題，并嘗試運用多種策略解決。選擇、建構(gòu)場地時幼兒相互溝通，鍛煉過程中相互交流也更為頻繁，他們的語言能力獲得發(fā)展。幼兒常用的策略有語言交流、材料調(diào)整、觀察模仿、配合協(xié)調(diào)等，這從多方面發(fā)展了幼兒解決問題的能力。

4.積極的師幼互動

幼兒在選擇活動場地時，不僅僅關(guān)注該場地上有什么好玩的，同時對教師的態(tài)度和參與性也非常關(guān)注。幼兒會挑選與定點的教師能產(chǎn)生積極互動的場地，也會主動與教師進行互動，如告訴教師發(fā)生了什么，自己是怎么想的，等等。

（二）在觀察和調(diào)整的過程中教師水平顯著提升

教師在全園聯(lián)動的晨間鍛煉中一直貫穿著思考、設(shè)計、觀察、比較、調(diào)整，處于積極體驗式的學習場中，能獲得連續(xù)不斷的發(fā)展。

1.開始關(guān)注幼兒個體需要

傳統(tǒng)的晨間鍛煉中，教師關(guān)注最多的是幼兒的安全情況。在全園聯(lián)動晨間鍛煉的組織中，教師發(fā)現(xiàn)當幼兒全身心投入活動時，他們會評估自己的水平，調(diào)節(jié)自己的活動方式。教師更好地理解了安全與自主之間的關(guān)系，思想和雙手得到了解放。同時，由于積極體驗式全園聯(lián)動晨間鍛煉中的評價更多地以幼兒為主體，教師能逐步從運動方式、合作形式、參與度等方面關(guān)注到幼兒個體的需要。

2.學習觀察和評價幼兒

由于活動場地和內(nèi)容的設(shè)計基于《指南》中的內(nèi)容，教師在觀察幼兒的時候，便具備了明晰的目標和評價的依據(jù)，能更為理性地分析場地設(shè)置和規(guī)則與幼兒的關(guān)系，能在連續(xù)的觀察中理解幼兒，用描述性的語言多角度評價幼兒。

3.學習支持幼兒的需要

教師長時間固定在一個區(qū)域，反復觀察不同幼兒在區(qū)域內(nèi)的游戲情況，以及不同年齡段幼兒在場地選擇、動作發(fā)展等方面的特點。為了讓更多幼兒喜歡到自己所管理的場地上來活動，教師需要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平調(diào)整場地，提供支持性材料。每一個場地上都出現(xiàn)了難度層次不同的設(shè)施，讓不同水平的幼兒都能獲得發(fā)展。