黃雅芬

幼兒園課程建構(gòu)應(yīng)站在幼兒立場，回歸幼兒生活。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，很多幼兒園生成了一系列“疫情課程”。然而，很多所謂的“從兒童的起點(diǎn)”建構(gòu)的課程，實(shí)則只關(guān)注到了幼兒表面的興趣點(diǎn)，而非幼兒的真需要，甚至有些課程離幼兒的生活有距離。疫情下課程在哪里？如何將課程緊扣幼兒真生活、真需要？這些值得每一位幼教工作者思考。下面以中班主題活動“居家運(yùn)動小達(dá)人”為例，闡述教師是如何將新冠疫情作為資源話題進(jìn)行課程建構(gòu)和實(shí)施的。

一、關(guān)注生活，捕捉教育契機(jī)

生活即教育，真實(shí)的生活是孩子生動的教育場。當(dāng)下的疫情正是孩子們最真實(shí)的生活，幼兒園教師要思考如何捕捉真實(shí)生活事件中的教育契機(jī)。

1.傾聽幼兒聲音，獲得有價值的教育信息

傾聽是了解幼兒的起點(diǎn)，傾聽幼兒應(yīng)從幼兒當(dāng)下生活開始，了解他們正在經(jīng)歷的生活。教師可以準(zhǔn)備一些問題：（1）這段時間孩子們談?wù)撟疃嗟脑掝}是什么？（2）他們的生活狀態(tài)怎么樣？他們的想法是什么？（3）為什么？他們需要什么幫助或支持？這樣的傾聽可以讓教師對幼兒生活中急于想知道或解決的問題有更深入的了解。疫情下，教師鼓勵幼兒表達(dá)對當(dāng)下生活的真實(shí)感受和看法，發(fā)現(xiàn)他們談?wù)撟疃嗟氖且咔閷ψ约荷畹挠绊懀绮荒艹鲩T很難受，可以一直玩iPad和手機(jī)很開心，能夠睡懶覺等。這次的談話讓教師感受到疫情下幼兒“不平衡”的居家生活與他們的生活習(xí)慣、生活作息有很大關(guān)系。通過傾聽，教師看到了幼兒的問題與困難所在。

2.解讀信息，判斷事件的教育價值

在獲得有關(guān)幼兒生活的信息后，教師要解讀這些信息，并對其本身進(jìn)行基本的價值判斷——是否符合幼兒身心發(fā)展所需，是否是幼兒當(dāng)下生活亟待解決的問題。首先，幼兒期是幼兒身體和心理發(fā)展最為迅速的時期，而良好的生活習(xí)慣是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。因此，為了保證幼兒身心健康，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，成人應(yīng)當(dāng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。其次，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒的一日生活作息存在問題，為了了解這樣的情況是否普遍，教師對幼兒園6個中班的199名幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，由家長填寫，問卷回收率達(dá)100%。教師發(fā)現(xiàn)，每天體育鍛煉時間在1小時及以上的幼兒只占被調(diào)查幼兒的34%?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中規(guī)定，幼兒每天戶外活動時間不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。運(yùn)動是合理生活不可缺少的部分，即便幼兒處在居家狀態(tài)，每天不少于1小時的居家體育活動還是必要的。結(jié)合疫情，教師們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓孩子們認(rèn)識到運(yùn)動的重要性，通過運(yùn)動提高自身免疫力，從而抵抗病毒。于是，教師決定開展“居家運(yùn)動小達(dá)人”主題活動。

二、關(guān)注幼兒，滿足真需要

教師設(shè)計的活動能否引發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師要從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注幼兒需要。教師要明白幼兒到底需要什么，以及怎樣的幫助或支持是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.結(jié)合幼兒現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)具體目標(biāo)

依據(jù)《指南》中健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域?qū)?～5歲幼兒提出的目標(biāo)和建議，教師對照“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”“人際交往”“社會適應(yīng)”四個方面的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本年齡段幼兒的實(shí)際情況，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)聚焦在“良好生活作息習(xí)慣”的養(yǎng)成上，預(yù)設(shè)了具體的課程目標(biāo)：（1）知道運(yùn)動的種類和方式方法；（2）在成人協(xié)助下，積極參加居家體育鍛煉，提升走、跑、跳、鉆、平衡、投擲的能力；（3）了解運(yùn)動與健康的關(guān)系，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣并愛上運(yùn)動。

2.順應(yīng)幼兒興趣，生成活動軌跡

幼兒的興趣是課程的生長點(diǎn)。課程應(yīng)當(dāng)追隨幼兒的興趣，及時調(diào)整內(nèi)容，不斷豐富活動軌跡。

第一，課程目標(biāo)確定后，課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)結(jié)合目標(biāo)，思考幼兒可能感興趣的內(nèi)容。在“居家運(yùn)動小達(dá)人”主題活動中，教師依據(jù)目標(biāo)設(shè)定了如下活動：（1）進(jìn)行一次運(yùn)動種類的調(diào)查；（2）體驗(yàn)感受多種居家運(yùn)動的方式方法；（3）梳理鍛煉小竅門；（4）制作一日運(yùn)動計劃表；（5）堅持一周運(yùn)動打卡；（6）制作運(yùn)動小貼士宣傳海報。同時，教師將這些活動整理成主題下的四個環(huán)節(jié)，串成一條主線：運(yùn)動知多少——居家運(yùn)動大體驗(yàn)——我的居家運(yùn)動計劃——運(yùn)動我宣傳。

第二，在實(shí)際實(shí)施的過程中，教師可以根據(jù)幼兒興趣的變化，對主題下的活動進(jìn)行調(diào)整和自由延伸。如在“居家運(yùn)動大體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對日常的居家運(yùn)動興致并不高，反而對與家長一起自創(chuàng)的項(xiàng)目特別感興趣，于是增加了親子自創(chuàng)的內(nèi)容。在“運(yùn)動我宣傳”環(huán)節(jié)，教師感到單獨(dú)的宣傳并不能讓幼兒從認(rèn)知和情感上改變對運(yùn)動的看法。幼兒積極展示的畫面，讓教師思考，可以調(diào)整和拓展最后一個環(huán)節(jié)，改為“運(yùn)動我展示”，并增加“打卡展示”“我的運(yùn)動特長展示”“談?wù)勆眢w變化”三個活動。順應(yīng)幼兒興趣，教師找到了四個環(huán)節(jié)中可以擴(kuò)展的內(nèi)容和相關(guān)資源。（見下圖）

3.依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)，制定可行方案

活動內(nèi)容確定后，“如何實(shí)施”“需要哪些資源幫助”“怎樣才能使活動更有價值”是值得教師思考的，確定具體可行的方案就顯得尤為重要。教師要依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，考慮教師要做什么，家長如何做，通過什么樣的途徑實(shí)施，以及最后如何回歸到幼兒經(jīng)驗(yàn)，即希望幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)。如“居家運(yùn)動大體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中，教師在認(rèn)識到家長資源重要性的前提下，依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)，明確自己的任務(wù)，并向家長提出具體的實(shí)施內(nèi)容和途徑。（見下表）

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀、興趣、經(jīng)驗(yàn)來推進(jìn)活動，讓幼兒成為課程的參與者和實(shí)施者，滿足幼兒的真需要。

三、關(guān)注發(fā)展，注重長期影響

課程實(shí)施的終極目標(biāo)依舊是幼兒的發(fā)展，衡量課程的有效性需看幼兒學(xué)習(xí)了什么、獲得了什么。

1.從零散到整合

幼兒園課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)整合性，零散的知識不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移。因此，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從“教給幼兒什么知識”轉(zhuǎn)向“幼兒應(yīng)在哪些方面獲得發(fā)展”，并思考需創(chuàng)造什么條件，提供什么材料和支持，幼兒會面臨哪些挑戰(zhàn)，讓幼兒在豐富多樣的活動中整合多方面的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，幼兒的學(xué)習(xí)才具有整體性。

主題活動中，教師提供有關(guān)抵抗病毒的視頻，收集各類視頻合集，并邀請有健身愛好和特長的家長擔(dān)任網(wǎng)上助教，支持幼兒學(xué)習(xí)。幼兒通過談話、回顧、調(diào)查、歸類、體驗(yàn)、打卡、展示等多種形式，將零散的經(jīng)驗(yàn)加以整合，成為有利于自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)體系。

2.從當(dāng)下到長遠(yuǎn)

每個短期的教育行為在當(dāng)前可能很難獲得顯著的效果，所以教師不僅要關(guān)注幼兒當(dāng)下的結(jié)果，更應(yīng)重視教育行為的長遠(yuǎn)影響。課程實(shí)施不能單純指向幼兒認(rèn)知的發(fā)展，應(yīng)關(guān)照多個方面，尤其是情感方面，這才是幼兒發(fā)展的核心。

主題活動中，幼兒關(guān)于運(yùn)動的知識目標(biāo)達(dá)成度顯而易見，但鞏固培養(yǎng)起來的運(yùn)動興趣是課程實(shí)施的難點(diǎn)。所以，主題活動結(jié)束后教師仍需要持續(xù)關(guān)注幼兒的運(yùn)動情況，鼓勵他們記錄下運(yùn)動給飲食、體重、身高、睡眠等方面帶來的變化，使良好的生活理念和習(xí)慣根植于幼兒心靈。

生活即教育，教育即生活。課程應(yīng)當(dāng)從與幼兒密切相關(guān)的生活中來，關(guān)注幼兒的需要和發(fā)展，讓生活、幼兒、教育緊密結(jié)合，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。