吳曉燕

思辨性閱讀教學受到越來越多的教師學者的關注，各類文體的思辨性閱讀研究也應運而生。議論文思辨性閱讀的研究最全面、最深入、最成熟，而說明文思辨性閱讀的研究卻有待開發(fā)。在此，筆者對說明文思辨性閱讀教學策略進行了初步的探討。

無論是認識論還是方法論，思辨性閱讀教學都已進入了全新的發(fā)展時期，“思辨能力”的提出對說明文教學提出了新的要求，對于喜歡追求新鮮事物的中學生來說，一些說明文的說明對象時刻在吸引著他們的眼球，刺激著他們的興奮點，同時也考驗著他們辨識真?zhèn)?、快速掌握信息的能力。很多的說明文與學生的生活有著密切的聯(lián)系，它的教育價值也就顯得十分重要。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“可選擇知識性讀物類的，如復雜的說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等”納入“實用性閱讀與交流”的具體學習內(nèi)容。說明文是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。思辨性閱讀就是在了解了文本內(nèi)容以后經(jīng)過理性的評估對文本的內(nèi)容和觀點作出判斷，教師要著眼于把學生提升為具有思辨意識的閱讀主體，提煉核心教學內(nèi)容，讓學生學會辨析事物或事理的陳述過程中滲透的評價元素。

一、對文本固化的教學重點展開思辨

“新課標”提出，尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗。在說明文閱讀教學的過程中教什么比較容易出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。同仁在教《大自然的語言》這篇課文時，沒有把說明順序、說明方法等作為教學的核心內(nèi)容，而是把“課程標準”和課文內(nèi)容結合起來，從作者的寫作意圖出發(fā)，把“學習科學小品的求真精神”作為這節(jié)課的核心內(nèi)容，讓文本對學生產(chǎn)生一種照亮和提升，讓學生在文本的體驗中成長。不引導學生學會思辨，學生只會遠離現(xiàn)實、思想平庸，閱讀教學也無法真正實現(xiàn)立德樹人的目的。

二、對作者的觀點態(tài)度展開思辨

當我們在閱讀的時候，不要只是一味地思考作者是怎么想的，而應該思考我們是怎么想的。只是思考作者怎么想的，就只能停留在認知層面;當思考我們自己是怎么想的，思維就有了深度。我們平時教學時，把更多的力氣花在讓學生結合文本內(nèi)容分析、揣摩作者的觀點態(tài)度上，不注重學生的“思考”與“質(zhì)疑”。我們要求學生做的只是復制、搬運別人的思想，而不是從更加廣泛的社會生活出發(fā)，充分調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)造力，啟發(fā)學生的多元而有深度的思維。例如，同仁在教《足下的文化與野草之美》一文時，除了讓學生分析了作者的觀點態(tài)度：該文向我們展示了一個富有個性的公園景觀設計，表現(xiàn)的是珍惜足下的文化、平常的文化和因為平常而將逝去的文化的設計理念，表達了設計師追求時間的美、工業(yè)之美、野草之美，以及人性之真的思想。同時，還引導學生結合生活試著去理解校園的景觀、自己所住小區(qū)的景觀以及自己所在城市的公園等，從而培養(yǎng)學生的思辨能力和審美能力。

三、對文本體裁的教學展開思辨

王榮生老師的文體思維給我們提供了思考路徑。為了應付考試，我們的教學要有文體思維意識，就是“把小說當小說教，把詩歌當詩歌教，把散文當散文教，不僅是閱讀取向，而且預示著各自不同的閱讀方法?！北热缌汉獾摹稌x祠》一文運用了說明和描寫相結合的方法，把晉祠悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然風景說明描寫得十分具體形象。形神兼美的特點十分明顯。語言又形象、生動、流暢。實在是中學生學習的精美范文。為了應付考試，我們應該把《晉祠》當作散文來教，教學生去體悟晉祠的美，而如果考慮到作者主要是向讀者介紹名勝古跡“晉祠”的，我們可以將《晉祠》當作說明文來教，作者首先介紹了晉祠的地理位置，總說晉祠的特點：悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然風景。說明事物，理應如此。中間的十個自然段，分別對自然風景和歷史文物作具體的說明，二、三、四、五自然段是說明自然風景這一特征的領起句，點出晉祠自然風景的美，在山、在樹、在水。其中第四自然段是寫樹，它說明和描寫又是用先以說明寫其形，后以描寫狀其神，生動地再現(xiàn)了被說明對象的特征。由于恰當?shù)倪\用了比喻手法，說明對象被介紹得十分生動、具體，給人以明晰、深刻的印象。

思辨，體現(xiàn)了閱讀教學中的思維方法和價值觀?！盁o疑者須教有疑”“有疑者須教無疑”善于質(zhì)疑，學會思辨，提出有價值的問題，才能讓閱讀進入更高的境界。對說明文進行思辨性閱讀教學，激起學生思辨的火花，智慧引導學生展開思維的寬度、深度，才能培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)。課堂教學不僅需要老師有高超的教學藝術，還需要教會學生學習的藝術。說明文閱讀教學要強化思辨，要引導學生更多地關注社會、學會思考，具有源自生活的思辨性思考。好的閱讀策略有助于學生持續(xù)熱情地閱讀。

因此，讓思辨性閱讀在語文說明文教學中常態(tài)化是可以實現(xiàn)的，它并不是海市蜃樓、不可企及的。當利用教學的手段培養(yǎng)學生的思辨性思維時，需要我們用靈動的思維去發(fā)現(xiàn)文本的思辨性思維的思辨點，加強說明文教學與思辨性閱讀的有機銜接，實現(xiàn)說明文閱讀教學策略的多向化。

[作者通聯(lián)：江蘇石莊高級中學]