摘 要：學(xué)生升入高中后，一時(shí)跟不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏。特別是聽(tīng)力問(wèn)題，既影響聽(tīng)力成績(jī)，也影響上課聽(tīng)講——身為英語(yǔ)教師，應(yīng)從為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展負(fù)責(zé)的角度，在完成范圍內(nèi)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注意帶領(lǐng)學(xué)生做好聽(tīng)力的初高中銜接，使之能在高中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、保持英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的穩(wěn)定。本文從初中視角對(duì)初高中英語(yǔ)聽(tīng)力斷鏈的原因進(jìn)行分析，并提出幾種有效做好聽(tīng)力銜接的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);初高中銜接;教學(xué)

不少高中英語(yǔ)教師抱怨剛剛升入高中的學(xué)生跟不上節(jié)奏，“水平太差”，特別是聽(tīng)力與高中需求不匹配，不僅聽(tīng)力成績(jī)較差，而且也影響聽(tīng)教師授課，造成英語(yǔ)成績(jī)的整體下滑——造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為英語(yǔ)教師沒(méi)有做好“本職”工作。

但英語(yǔ)教師也應(yīng)有所認(rèn)識(shí)：在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，聽(tīng)力不僅是為了在中考中得分，更主要的是為了學(xué)生能真正實(shí)踐英語(yǔ)。不做好初高中英語(yǔ)聽(tīng)力銜接，顯然是對(duì)學(xué)生發(fā)展不利的——本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)踐力發(fā)展、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的需求上，注意“突破本職”，做好初高中英語(yǔ)聽(tīng)力銜接教學(xué)，以使學(xué)生保持英語(yǔ)素養(yǎng)的平滑、穩(wěn)定發(fā)展。

一、 造成聽(tīng)力斷鏈的原因

（一）初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度大

較之初中，高中英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)容量大、語(yǔ)法點(diǎn)多且靈活。特別是在初期，影響聽(tīng)力的主要因素，就是詞匯量陡然增加。面對(duì)大量陌生詞匯，教師又不會(huì)像初中一樣一個(gè)一個(gè)去教，大多是靠學(xué)生自學(xué)認(rèn)知。而仁愛(ài)版教材在特征上偏于“樂(lè)學(xué)”“生活化”，詞匯量較之人教版略少，且沒(méi)有高中教材——升學(xué)后，學(xué)生面對(duì)的詞匯脫節(jié)問(wèn)題更突出些。如果短期內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)詞匯量補(bǔ)齊，聽(tīng)力問(wèn)題是解決不了的。

另外一點(diǎn)，高中英語(yǔ)涉及的內(nèi)容較寬，需要學(xué)生有較廣的生活、文化知識(shí)儲(chǔ)備。而初中生在綜合知識(shí)方面普遍較貧乏。這樣，通過(guò)前后文意來(lái)猜的方法就經(jīng)常起不到作用。

（二）教師教學(xué)方式發(fā)生改變

這一點(diǎn)，也體現(xiàn)出大多高中英語(yǔ)教師缺乏銜接意識(shí)，對(duì)剛升學(xué)的學(xué)生聽(tīng)力水平判斷不準(zhǔn)。這樣，高中教師的教法就與初中教師產(chǎn)生了較大反差。

第一，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主、自覺(jué)。教師會(huì)將大部分陌生詞匯的翻譯、記憶交給學(xué)生獨(dú)立完成，而在課堂上主要是講語(yǔ)法和進(jìn)行其他訓(xùn)練。而很多剛升學(xué)的學(xué)生顯然沒(méi)這個(gè)準(zhǔn)備。

第二，高中教師在課上比初中教師用更多的英語(yǔ)組織教學(xué)，且語(yǔ)速上也不再“照顧”學(xué)生的聽(tīng)力。而高中的聽(tīng)力測(cè)試也呈現(xiàn)這種變化——比起初中，基本上接近或達(dá)到了正常應(yīng)用語(yǔ)速。這樣，學(xué)生由于習(xí)慣了特意放慢的速度，一時(shí)也不能適應(yīng)。

（三）學(xué)生的聽(tīng)力素養(yǎng)不匹配

第一，聽(tīng)力學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，普遍沒(méi)有自主訓(xùn)練習(xí)慣。在初中，聽(tīng)力練習(xí)主要在課堂，雖也有一部分課下訓(xùn)練，但大多是由教師要求、指定的。所以，學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)教師安排的習(xí)慣，缺少主動(dòng)性，也沒(méi)有太好的自主訓(xùn)練方法——如制訂聽(tīng)力訓(xùn)練規(guī)劃、歸納聽(tīng)力提升規(guī)律、尋找適合自身方法等。

第二，聽(tīng)力能力指向應(yīng)試——不少初中教師會(huì)基于應(yīng)試需要教學(xué)生一些提升成績(jī)的“小竅門(mén)”。如，集中注意力捕捉句子中的關(guān)鍵詞，而忽略整體。這樣能較快完成填空或選擇。高中聽(tīng)力則較強(qiáng)調(diào)對(duì)文意整體理解，而學(xué)生普遍習(xí)慣不連續(xù)的“跳”聽(tīng)。

（四）初中教師銜接意識(shí)較弱

從自身職能上，不少初中教師并不注重聽(tīng)力銜接。就是將教學(xué)重心放在應(yīng)對(duì)中考上，以完成自身任務(wù)為準(zhǔn)。這樣，聽(tīng)力銜接的任務(wù)其實(shí)大多就“拜托”給了高中教師。

在這種意識(shí)下，初中教師也很少有去專(zhuān)門(mén)去研究如何落實(shí)聽(tīng)力銜接問(wèn)題的，既沒(méi)有銜接教學(xué)意愿，也沒(méi)有銜接教學(xué)的行動(dòng)和方法。即便是有些教師意識(shí)到了銜接的重要，也采取了一些舉措，但方法不佳，作用一般——這正是下面要探討的重點(diǎn)。

二、 做好聽(tīng)力銜接的對(duì)策

（一）教師做好準(zhǔn)備

初中英語(yǔ)教師對(duì)初中教材、目標(biāo)、中考的研究是較到位的，但很少有人會(huì)去分析高中教材。這樣，根本不知道學(xué)生升入高中后要達(dá)到什么樣的水平，也不了解會(huì)遇到什么困難。即便是有心去落實(shí)聽(tīng)力銜接，也是無(wú)從下手，當(dāng)然很難完成有質(zhì)量的銜接。其實(shí)，教師也不必完全去把高中大綱研究透，只要準(zhǔn)確把握學(xué)生升學(xué)后初期需求即可。這大概是有兩個(gè)渠道。

第一，翻一翻高一教材、聽(tīng)一聽(tīng)高一聽(tīng)力材料。如，“Friendship（人教，高一）”這一課，開(kāi)篇即是個(gè)性化的調(diào)查問(wèn)卷“Are you good to your friends？ Do the following survey.Add up your score and see how many points you get.”再看閱讀材料“ANNES BEST FRIEND”， “Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts...”類(lèi)似這樣的內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)不僅增加了“friend→friends→friendship”詞性變化規(guī)律上的知識(shí)點(diǎn)，且增加了大量不宜直譯的短語(yǔ)（如“going through”——應(yīng)譯為“經(jīng)歷”，而不是“正在走過(guò)”），還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思想、情感、意境上去理解——這就是我們需要帶學(xué)生銜接的方向。

第二，到高中去聽(tīng)課。體驗(yàn)一下高中教師的教學(xué)方法、要求、聽(tīng)力訓(xùn)練及檢測(cè)內(nèi)容、方式等與自己教學(xué)的差異——回去后，模仿高中教師教法，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)適應(yīng)。向高中教師討教，問(wèn)一問(wèn)初中生進(jìn)入高中后，主要問(wèn)題有哪些，在聽(tīng)力方面需要進(jìn)行什么方向的強(qiáng)化等等——帶著“客戶(hù)”的需求去組織銜接教學(xué)。

（二）擴(kuò)展聽(tīng)力內(nèi)容

通過(guò)上面分析，我們可以明確，高中英語(yǔ)所涉內(nèi)容不僅是比初中更多、更廣，而且更深、更抽象。所以，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生升學(xué)后的聽(tīng)力銜接，擴(kuò)展聽(tīng)力內(nèi)容范圍是必須要做的一項(xiàng)工作——但也要掌握個(gè)適度原則，也就是根據(jù)前期調(diào)研，按初高中聽(tīng)力內(nèi)容的主要變化點(diǎn)去拓展，不宜過(guò)多、過(guò)深或大水漫灌。

要想保證擴(kuò)展與銜接目標(biāo)的融合，可以采用以下方法。

第一，抽取課余時(shí)間，以放松的形式，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)高中的聽(tīng)力材料。如，“Do you often have sports at school？”，不必強(qiáng)求學(xué)生能聽(tīng)到什么程度。聽(tīng)完后，讓學(xué)生講一講自己聽(tīng)出來(lái)什么，聽(tīng)懂了多少。教師把學(xué)生不知道的詞匯（特別是一些短語(yǔ)）寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生猜一猜，根據(jù)前后句怎么翻譯。

第二，將初中的閱讀、聽(tīng)力材料進(jìn)行適度更改。增加一些陌生詞匯、加大一點(diǎn)難度。如，“Changes in Beijing”，將“For this report I have interviewed my grandmother. She has lived in Beijing for more than forty years. She has seen the changes in Beijing herself”改為“I interviewed my grandmother for this story. She has lived in Beijing for more than 40 years and has witnessed the great changes in Beijing”?？此谱兓淮?，但把短句變成了相對(duì)復(fù)雜的長(zhǎng)句，且加入了修飾、形容詞，即進(jìn)行了擴(kuò)展，難度又適中。

（三）進(jìn)階聽(tīng)力訓(xùn)練

通常，初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)力訓(xùn)練上比較保守。除了基于培養(yǎng)語(yǔ)感的需要讓學(xué)生聽(tīng)一些拓展材料（比如觀看英文電影、唱英文歌等），一般情況下，聽(tīng)力練習(xí)控制在大綱之內(nèi)。怕拓展練習(xí)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，反而影響成績(jī)——而要落實(shí)銜接目標(biāo)，這種策略就不合適了。但，銜接仍應(yīng)以保證初中層面聽(tīng)力質(zhì)量為前提的情況下組織。一般可注意以下幾種方法。

拓展訓(xùn)練加入互動(dòng)——通常，課堂聽(tīng)力訓(xùn)練與同步測(cè)驗(yàn)進(jìn)行配合，完成后由教師或同學(xué)互檢的形式完成評(píng)價(jià)，除指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)答題注意事項(xiàng)外，很少進(jìn)行互動(dòng)。而拓展聽(tīng)力是超出學(xué)生英語(yǔ)能力范圍的，建議在聽(tīng)的過(guò)程中及之后，進(jìn)行師生或生生的互動(dòng)，大家交流一下聽(tīng)的效果和心得，教師也給學(xué)生講一講超綱的點(diǎn)在哪里。這樣，使學(xué)生能夠真正完成突破體驗(yàn)。

精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合——聽(tīng)力銜接教學(xué)并不宜與常規(guī)聽(tīng)力訓(xùn)練采用一樣的要求和方式。對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的聽(tīng)力水平材料，應(yīng)采用精聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)、細(xì)講的方法，讓學(xué)生完全消化。而對(duì)拓展、適應(yīng)高中水平的聽(tīng)力材料，則一般采用放松、游戲的方式，不宜組織成高中聽(tīng)力的“先學(xué)”，給學(xué)生造成壓力，也保證不會(huì)為銜接而消耗太多教學(xué)時(shí)間。

正常語(yǔ)速和稍慢語(yǔ)速結(jié)合——前面分析過(guò)，初中聽(tīng)力訓(xùn)練其實(shí)語(yǔ)速是略低于正常水平的，而高中聽(tīng)力則基本接近了生活應(yīng)用語(yǔ)速。聽(tīng)力初高中銜接的一個(gè)重要方面，就是讓學(xué)生提前適應(yīng)語(yǔ)速的進(jìn)階。教師可以采用慢速與常速相結(jié)合的方法：先讓學(xué)生慢速聽(tīng)一遍，等聽(tīng)懂之后，再常速放一遍，讓學(xué)生試試是否還能聽(tīng)清楚;或者反過(guò)來(lái)，先正常語(yǔ)速，讓學(xué)生聽(tīng)個(gè)大概，然后再慢速，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)漏和驗(yàn)證。

此外，教師在課堂可適度減少漢語(yǔ)、增加一些英語(yǔ)組織教學(xué)的比例，讓學(xué)生適應(yīng)高中教師的教學(xué)形態(tài)——根據(jù)自己學(xué)生情況，以能保證教學(xué)推進(jìn)為準(zhǔn)。

（四）聽(tīng)力素養(yǎng)培養(yǎng)

除了需要讓學(xué)生多聽(tīng)之外，其實(shí)要完成銜接，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如培養(yǎng)其自主進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的意識(shí)，增強(qiáng)其綜合知識(shí)儲(chǔ)備等等。

如，強(qiáng)化學(xué)生意群能力的培養(yǎng)。我們?cè)噲D通過(guò)增加學(xué)生詞匯量的方法來(lái)完成銜接，能夠起到一定作用。但高中所要涉及的詞匯量非常大，不可能帶領(lǐng)學(xué)生完全涉及。因而，需要使學(xué)生掌握通過(guò)上下文或語(yǔ)境來(lái)猜詞意的能力。這可以通過(guò)一些有趣的猜詞游戲、聯(lián)想訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，million是什么意思？”

還有，多引入些社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活題材的內(nèi)容作為日常聽(tīng)力語(yǔ)感訓(xùn)練材料，以在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，豐富其人文、社科知識(shí)的儲(chǔ)備量。如從電視臺(tái)的英語(yǔ)頻道下載些新聞、天氣預(yù)報(bào)、戲劇、電影，讓學(xué)生聽(tīng)并進(jìn)行粗略解譯。既有一定趣味性，又能拓展學(xué)生綜合視野。一些健康的國(guó)外素材也可組織學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，提升其跨文化素養(yǎng)。

三、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都應(yīng)建立發(fā)展意識(shí)。在保證初中課綱內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重并開(kāi)始著手（特別是初三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、能力、意識(shí)、素養(yǎng)等方面的銜接引導(dǎo)。通常，基于對(duì)初、高中英語(yǔ)聽(tīng)力斷鏈原因的分析，教師可從擴(kuò)展內(nèi)容、適度進(jìn)階訓(xùn)練、加強(qiáng)聽(tīng)力素養(yǎng)培養(yǎng)這幾個(gè)方面入手來(lái)落實(shí)銜接。當(dāng)然，銜接的目標(biāo)不宜定得太高，主要是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并具有一定素養(yǎng)即可。更不宜急于求成，應(yīng)以保證學(xué)生興趣、主動(dòng)性為前提。

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作者簡(jiǎn)介：

林思杰，福建省南平市，福建省政和縣第二中學(xué)。