摘 要：普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等方面。從建構(gòu)知識體系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展思辨、整合性教學(xué)等方面進(jìn)行深度教學(xué)，深挖表層知識下的價(jià)值和意蘊(yùn)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);教學(xué)情境;核心素養(yǎng)

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中思想政治課教學(xué)要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)代替學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的單純的知識傳授與技能訓(xùn)練，深挖表層知識下的價(jià)值和意蘊(yùn)，進(jìn)行深度教學(xué)。高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價(jià)值觀為根本目的，培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。“深度教學(xué)是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識完整處理，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握學(xué)科思想和意義系統(tǒng)，對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”（郭元祥）。本文從落實(shí)核心素養(yǎng)的視角，探討如何實(shí)施深度教學(xué)。

一、 根據(jù)新課標(biāo)深化拓展必備知識，構(gòu)建知識體系

知識教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。離開這個(gè)基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的培育就成了無源之水，無本之木。為了防止知識的淺表化、碎片化和單一化，必須在新課標(biāo)核心素養(yǎng)下，通過深度教學(xué)深化拓展必備知識，構(gòu)建知識體系。

首先，深度教學(xué)要求認(rèn)真研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的要求。如《新時(shí)代如何堅(jiān)持完善人民代表大會制》，新課標(biāo)要求列舉憲法有關(guān)人民主體地位的規(guī)定，說明我國是人民民主專政的社會主義國家，人民代表大會制度是我國的根本政治制度。涵蓋了人民如何行使權(quán)利、人大代表的權(quán)利與義務(wù)、人民代表大會的職權(quán)、人民代表大會制度等知識點(diǎn)。本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)包括：感受人民代表大會制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)對人民代表大會制度的政治認(rèn)同感;科學(xué)全面認(rèn)識人民代表大會制度的基本內(nèi)容和地位、原因;自覺擁護(hù)人民代表大會制度，參與人大與人大代表密切聯(lián)系群眾的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的公共參與意識。在深刻把握新課標(biāo)核心素養(yǎng)下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教與學(xué)的過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，通過深度教學(xué)，構(gòu)建完整的知識體系。教師在備課前認(rèn)真研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材體系，理清知識內(nèi)在聯(lián)系，從整體上去把握教材和知識點(diǎn)，促使“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合，形成知識的系統(tǒng)性。如《新時(shí)代如何堅(jiān)持完善人民代表大會制》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要引導(dǎo)學(xué)生對人民、人大代表、人民代表大會、人民代表制度進(jìn)行橫向比較區(qū)分，又要把握這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，如人民與人大代表;人大代表與人大;人大與人大制度;人民代表大會制度與人民、國體與政體等關(guān)系，并在這些知識的支撐下，拓展延伸知識鏈條。要把人民代表大會制度與其他的政治制度聯(lián)系在一起，體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。如何把一個(gè)個(gè)知識串聯(lián)起來，打通“奇經(jīng)八脈”，形成一個(gè)知識面，通過深度教學(xué)把握好知識縱向聯(lián)系，更加深化新時(shí)代堅(jiān)持完善人民代表大會制度的認(rèn)識，為培育學(xué)生的制度自信和道路自信奠定基石。

最后，通過深度教學(xué)強(qiáng)化體驗(yàn)，將知識內(nèi)化于心，外化于行。

人民代表大會制度作為我國的政權(quán)組織形式對于學(xué)生來說是抽象的，對人大和人大代表如何履職也是陌生的，如何將抽象的理論知識通俗化，內(nèi)化為學(xué)生自己的感知，就必須讓學(xué)生自己走進(jìn)人大、走近人大代表。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國人大網(wǎng)（http：∥www.npc.gov.cn/），搜集十三屆全國人大會議的議程與會議內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析解讀，增強(qiáng)對我國人民代表大會制度的認(rèn)同感。設(shè)計(jì)課后探究活動(dòng)，采訪身邊的人大代表關(guān)于本市發(fā)展和人民生活所提的議案，了解人大代表是如何行使權(quán)利和履行義務(wù)在政治生活中發(fā)揮作用的;進(jìn)一步明確作為國家主人翁的青年，應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興和現(xiàn)代化強(qiáng)國而不斷奮斗。只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，才能將知識內(nèi)化為能力與素養(yǎng)，做到知信行的統(tǒng)一。

二、 依托教學(xué)情境開展深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題

“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”（布魯納）。而問題教學(xué)的最高境界是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。深度教學(xué)要求教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。

（一）精心設(shè)置“課前播壇”，培育學(xué)生問題意識

設(shè)置政治課前播壇，由學(xué)生在上課鈴后三至五分鐘進(jìn)行講演活動(dòng)：在形式上，單人或是雙人，采用口述或借用多媒體;在內(nèi)容上，故事或時(shí)事以及由此引發(fā)的問題思考或啟示;在程序上，師生點(diǎn)評后計(jì)入考評分。課前情境學(xué)生參與積極性高，針對時(shí)事或故事的內(nèi)容提出問題，并能應(yīng)用相應(yīng)的模塊知識或是綜合所學(xué)知識予以分析推理，進(jìn)行歸納與總結(jié)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，甚至由此引申出很有新課價(jià)值的問題，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”，極大地活躍了政治課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）精心創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中選取一個(gè)真實(shí)事件、人物或話題，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考。如哲學(xué)的《認(rèn)識運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律》這一框教學(xué)中，精心選取“刻舟求劍”“不是風(fēng)動(dòng)幡動(dòng)而是心動(dòng)”“人一次也不能踏上同一條河流”情景話題，圍繞1. “物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？2. 運(yùn)動(dòng)與靜止關(guān)系如何？3. 我們?nèi)绾慰创镔|(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律？”這三個(gè)問題開展小組合作探究。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、合作、探究，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)經(jīng)典情景話題的本質(zhì)就是揭示物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、規(guī)律三者之間辯證關(guān)系，他們以思維導(dǎo)圖予以展示，簡單明了，形象生動(dòng)。在學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)中既建立新舊知識關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，做到發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律的有機(jī)統(tǒng)一，形成積極向上的生活態(tài)度。

（三）精心設(shè)計(jì)新課總結(jié)，為學(xué)生發(fā)展留白

課堂總結(jié)是師生上完一節(jié)課后對本課內(nèi)容的回顧與延伸，設(shè)計(jì)得好會讓人回味無窮、靜默深思。思想政治課教學(xué)既是學(xué)科知識體系的生成，又是德育的重要途徑。恰當(dāng)應(yīng)用情境材料引發(fā)學(xué)生情感共鳴，能以理性的態(tài)度對待社會、學(xué)習(xí)和自我人生。如哲學(xué)的《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》框題時(shí)，利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把新時(shí)代巨變和理論創(chuàng)新以及平凡人的不平凡事跡展示給學(xué)生，并用“時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源——習(xí)近平”結(jié)題。并留下一問“你在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí)，是怨天尤人，還是鼓起勇氣、再接再厲？”學(xué)生課后思索，延伸課堂。由學(xué)生自發(fā)領(lǐng)悟“實(shí)踐出真知”“追求真理是一個(gè)過程”“活到老學(xué)到老”，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)樂學(xué)的品質(zhì)，成為“仰望星空的思索者和腳踏實(shí)地的實(shí)踐者”。

三、 開展基于思辨的深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

思辨性是政治課教學(xué)特有的魅力，基于思辨的深度教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。通過思辨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際具體問題，獨(dú)立思考、去發(fā)現(xiàn)新問題、研判不同觀點(diǎn)，敢于實(shí)踐、質(zhì)疑的批判性思維，去思考人類的幸福和未來。

從學(xué)生在教學(xué)中的思維層次來看，深度教學(xué)應(yīng)該是批判性教學(xué)。在努力構(gòu)建思辨課堂方面進(jìn)行了積極的探索，發(fā)揮學(xué)生主體，結(jié)合問題情境設(shè)置問題，適時(shí)開展形式多樣的討論、辯論、議題、對抗賽等思辨教學(xué)活動(dòng)，通過高階思維導(dǎo)向的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生把知識進(jìn)行“再生產(chǎn)”的過程，使得所學(xué)的顯性知識在現(xiàn)實(shí)的問題情境中得以創(chuàng)造性運(yùn)用。如哲學(xué)《用發(fā)展觀點(diǎn)看問題》教學(xué)中，在突破“前途是光明的，道路是曲折的”知識點(diǎn)時(shí)，開展了以“新能源汽車會取代傳統(tǒng)燃油汽車嗎？”為題的辯論活動(dòng)，學(xué)生正反雙方就新能源汽車與傳統(tǒng)燃油汽車各自優(yōu)勢和對方的劣勢展開激烈辯駁，圍繞著環(huán)保、交通、政策、生產(chǎn)經(jīng)營等等方面內(nèi)容，涉及物理、化學(xué)、生物、時(shí)事政治等知識，在思維的沖突、問題的解決中突出對“新事物代替舊事物前進(jìn)性和曲折性”的理解，蘊(yùn)含著事物辯證否定和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神、開放性意識、創(chuàng)新能力。

四、 開展議題式教學(xué)，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)

議題式教學(xué)作為活動(dòng)型學(xué)科課程是新課標(biāo)塑造的亮點(diǎn)，也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。議題式教學(xué)是通過引入社會真實(shí)議題，依托時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，設(shè)計(jì)議題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和啟發(fā)學(xué)生思維，并進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。如開展“如何對待網(wǎng)購商品的包裝”的議題教學(xué)，提出幾個(gè)問題：1. 對于快遞包裝袋、包裝箱等你會怎么處理？為什么？（涉及垃圾分類處理）2. 網(wǎng)購包裝造成的浪費(fèi)和污染愈發(fā)令人擔(dān)憂。面對快遞的過度包裝現(xiàn)象，你怎么看？（分組討論：店家，網(wǎng)購者，環(huán)衛(wèi)工人，包裝產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營者……）3. 如果你是一位網(wǎng)店的經(jīng)營者，面對激烈的競爭，你如何經(jīng)營好你的店鋪呢？有員工建議：找人幫忙刷信譽(yù)，信譽(yù)度提高了，網(wǎng)店生意就會慢慢好起來，你會怎么做？此議題涉及社會性問題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律知識，甚至物理、化學(xué)、生物知識和生活常識等等，對學(xué)生的挑戰(zhàn)性比較大。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生開展社會問卷調(diào)查、實(shí)地考察、小組合作探究活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在面臨復(fù)雜性、不確定性問題，在不同的觀點(diǎn)和方法中碰撞思維的火花，結(jié)合具體問題對各種選擇方案進(jìn)行恰當(dāng)研判，做出正確價(jià)值判斷和行為選擇，凝聚共識，生成不同的觀點(diǎn)和解決方案。在這過程中，既引導(dǎo)學(xué)生綜合遷移運(yùn)用了各學(xué)科知識，又鍛煉提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神和公共參與的核心素養(yǎng)，起到立德樹人作用。

在深度教學(xué)中通過構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)從知識到能力到素養(yǎng)的統(tǒng)一;在深度教學(xué)中依托教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)從情境到問題到素養(yǎng)的統(tǒng)一;在深度教學(xué)中開展議題式課程，實(shí)現(xiàn)議題到活動(dòng)到素養(yǎng)的統(tǒng)一。在高中思想政治的深度教學(xué)中，真正將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]許大成.指向核心素養(yǎng)的知識教學(xué)新常態(tài)[J].思想政治教學(xué)，2018（1）.

[2]朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治教學(xué)，2016（1）.

[3]郭元祥.深度學(xué)習(xí) 本質(zhì)與理念[J].新教師，2017（4）.

作者簡介：

郭桂蘭，福建省福清市，福清第二中學(xué)。