馬小丹

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，直接體現(xiàn)了學生的語文綜合素養(yǎng)。新課改對初中寫作教學提出了更高的要求，教師必須改變傳統(tǒng)作文教學現(xiàn)狀，不斷提升寫作教學的有效性。本文立足于初中寫作教學，對其具體的教學策略進行了詳細的研究和分析。

在初中語文教學中，作文堪稱是“半壁江山”，在中考的試卷中，約占據(jù)了將近三分之一的分值。鑒于此，教師必須優(yōu)化和創(chuàng)新作文教學模式，以提升初中語文寫作教學質(zhì)量。

一、初中作文教學現(xiàn)狀分析

當前，在初中作文教學中，受到多種因素的影響，仍存在較多的弊端：

1.學生寫作興趣比較低。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，多數(shù)學生寫作興趣比較低，并未形成積極的心態(tài)，嚴重制約了寫作質(zhì)量的提升。

2.寫作教學理念落后。傳統(tǒng)作文教學，深受傳統(tǒng)教學理念的影響，常常采用命題、半命題的形式，引導學生開展寫作訓練。但是在具體的寫作訓練過程中，學生理解能力有限，導致寫出的作文千篇一律，不夠新穎，空洞蒼白，與實際生活脫離，無法充分發(fā)揮想象力，寫作效果不佳。

3.教學模式落后單一。在初中作文教學中，教師依然遵循傳統(tǒng)的作文教學模式，限制了學生的創(chuàng)作熱情、想象力等，嚴重制約了寫作教學質(zhì)量的提高。

二、新課改背景下初中寫作教學策略分析

1.重視寫作興趣的培養(yǎng)

鑒于學生寫作興趣低下的現(xiàn)狀，教師在課堂教學中，必須采取積極有效的措施，全面加強學生學習興趣的培養(yǎng)。教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分利用學生的好奇心理，借助多媒體等形式，給學生創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情境，達到激發(fā)學生寫作興趣的目的。

例如，教學《濟南的冬天》后，教師在對學生開展寫作教學時，就可以借助圖片和視頻等形式，將濟南冬天的美麗景色直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生對印象中的冬天景色、冬天回憶和趣事等聯(lián)想，并結(jié)合文章中的描述，借鑒其中的優(yōu)美句子、表達方式等，緊緊圍繞“冬天”這一主題，開展寫作訓練，最大限度地激發(fā)了學生的寫作興趣，使其以積極的狀態(tài)參與到寫作學習中。

2.積累寫作素材，奠定寫作基礎(chǔ)

學生在寫作過程中，常常出現(xiàn)寫作素材缺乏的現(xiàn)象，嚴重影響了寫作質(zhì)量。所以，教師在教學中，應(yīng)著眼于寫作素材的積累，具體來說，應(yīng)充分借助閱讀這一有效途徑。因為寫作與閱讀之間是相輔相成的關(guān)系，教師要增加學生的閱讀量，引導學生在閱讀過程中完成寫作素材的積累，奠定寫作的基礎(chǔ)。

需要說明的是，教師在引導學生積累寫作素材時，不僅要拓展學生的閱讀面，還要將閱讀中遇到的優(yōu)美句子、段落等摘抄下來，并背誦內(nèi)化，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。比如朱自清的《春》，寫了春花、春雨、春風、春草，每一種描寫都可以形成一幅美麗的畫卷。此外還寫了迎春圖，通過圖畫展示了多彩的春天，把一景一物描繪得生機勃勃，構(gòu)成了春回大地的美好畫面。教師可以引導學生仔細觀察生活，將生活中的景、事、人完整地描繪出來，鍛煉學生的思維，幫助學生積累生活素材，加深學生的生活體驗和感悟，奠定學生的寫作基礎(chǔ)。

3.實施多元化的寫作教學模式

在新課程背景下，教師在加強作文寫作教學時，必須切實結(jié)合當前的教學要求，改變傳統(tǒng)的教學模式，對其進行創(chuàng)新和優(yōu)化，進而全面提升作文教學的有效性。

（1）實施生活化作文教學。教師在進行作文教學時，必須更新自己的觀念，引導學生將作文教學與實際生活進行有效的聯(lián)系，還可布置一些具有生活化的作文題目等，引導學生積極主動參與到寫作訓練中。比如學習了《背影》后，教師應(yīng)該讓學生挖掘生活中的小事，體現(xiàn)父母、爺爺、奶奶、鄰居、朋友之間的親情、友情，感受生活中的愛和友誼，從而將情感融入到寫作中，寫出文質(zhì)兼美的作文。

（2）實施以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學模式。在新課改背景下，教師必須改變傳統(tǒng)寫作與閱讀教學割裂的狀態(tài)，充分借助以讀促寫的課堂教學模式，將兩者進行有效的聯(lián)系和滲透，進而促使學生在閱讀中，積累寫作素材，提升語言運用、謀篇布局等能力，全面提升寫作質(zhì)量。比如學習了《從百草園到三味書屋》，教師可以讓學生參考作者描寫景物的方式，運用修辭手法，將所見所感，準確、生動地寫出來，提高學生的寫作能力和寫作技巧。

（3）借助微寫作，開展作文訓練。教師還可以充分借助微寫作這一有趣的作文教學形式，引導學生感受到寫作的樂趣，并在多樣化的微寫作過程中，完成寫作能力的提升。具體來說，在開展微寫作的時候，教師可引導學生的寫作文本多樣化，可以有標題，也可以沒有標題。在表達方式上，可以引導學生發(fā)表自己的看法，可以述說心情，還可以寫事，進而全面提升學生的寫作水平。

（4）開展信息技術(shù)教學。在初中寫作教學中，教師還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富寫作內(nèi)容，激活寫作教學形式，進而全面提升寫作教學質(zhì)量。

綜上所述，寫作教學是初中語文課堂教學中的重要組成部分，直接決定了學生的語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，教師必須更新教學觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化語文教學模式，借助多樣化的寫作教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣，積累寫作素材，提升寫作教學質(zhì)量。