潘瑾
任務(wù)驅(qū)動型作文提供具體的材料,需要從材料中提取觀點、立意,要求學(xué)生對閱讀材料有很強的理解能力。教師在指導(dǎo)時要從其寫作步驟入手,設(shè)計科學(xué)的作文教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生掌握各個寫作環(huán)節(jié)的要點,使其寫作出高質(zhì)量的作文,提升高中作文的教學(xué)質(zhì)量。
一、審題立意
在任務(wù)驅(qū)動型作文中,審題立意是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),決定著寫作方向、內(nèi)容的正確性。學(xué)生理解能力不強、思維出現(xiàn)偏差,會寫出偏離材料主題的作文,導(dǎo)致獲得較低的作文分數(shù)。所以,教師要加強審題立意的指導(dǎo),以對比性的教學(xué)方法開展審題立意教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同材料的觀點和寫作內(nèi)容,為任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作夯實基礎(chǔ)。
為了讓學(xué)生清晰地了解審題立意的不同,教師要為學(xué)生設(shè)計相互聯(lián)系的閱讀材料,材料一為圓明園獸首銅像被英法聯(lián)軍掠奪流失海外,如今法國拍賣行不顧及中國政府與人民的強烈反對,依舊拍賣,掀起強烈的世界輿論。材料二為一位中國商人以高價拍到圓明園獸首銅像,拒絕付款,造成流拍,輿論再次一片嘩然。有人認為其是民族英雄,有人認為其破壞了市場規(guī)則,問你對其行為的看法。
以上兩則材料,均以“圓明園獸首銅像拍賣”新聞材料為主題,學(xué)生往往無法區(qū)分兩者之間的差別,導(dǎo)致作文立意出現(xiàn)偏差。教師要以對比分析的方法闡述兩者的區(qū)別。材料一要求學(xué)生針對這一新聞事件,自選角度,提取觀點,在寫作中可以脫離閱讀材料。而材料二側(cè)重對商人行為的看法,寫作中不可脫離材料去分析原因、論述理由,讓學(xué)生清晰地了解任務(wù)驅(qū)動型作文中審題立意的重要性,不可倉促寫作,大意失荊州,掉入跑題、偏題的寫作泥潭。
二、落實論據(jù)
確立正確的立意后,需要借助具體的事例來證明觀點,即發(fā)揮聯(lián)想能力,落實作文寫作的論據(jù)。由于學(xué)生缺少寫作素材,不具備靈活運用素材的能力,導(dǎo)致論據(jù)缺少說服力,降低了作文的思辨性。所以,教師要發(fā)散學(xué)生的思維,從多個層次尋找論據(jù),提升作文的說服力。
比如以“面對挫折”為中心的作文,學(xué)生在選擇論據(jù)時,通常會進行多個相似論據(jù)的闡述。比如科學(xué)家、發(fā)明家面對挫折時的事例,導(dǎo)致整篇作文顯得累贅。所以,教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散寫作思維尤為重要。
首先,從人類的角度展開論據(jù)的收集,分析中國古代、現(xiàn)代、國外的名人事跡。例如,臥薪嘗膽的勾踐、忍受胯下之辱的韓信等,敢于面對挫折;一生坎坷的“西部民歌之父”、音樂大師王洛賓,高位截癱的文學(xué)家張海迪;實驗幾萬次的愛迪生、多次投稿的科幻小說家凡爾納、逆境中奮斗苦中作樂的高士其等。
然后,從自然界中收集論據(jù),以擬人的方式列舉動植物面臨挫折的事例,進一步論證觀點。比如,“咬定青山不放松、立根原在破巖中”的竹子,歷盡艱險南飛的大雁等,使作文的論據(jù)多樣化,彰顯寫作實力,進而創(chuàng)作出具有說服力的作文。
三、設(shè)計結(jié)構(gòu)
在高中任務(wù)驅(qū)動型作文寫作中,論證觀點是主要內(nèi)容,要求學(xué)生以清晰、流暢的語言表達出來,以層次分明的結(jié)構(gòu),體現(xiàn)邏輯思維能力。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確掌握基本的寫作框架,讓學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)設(shè)計中從容不迫,以經(jīng)典范文為例,對常用的驅(qū)動型作文寫作框架展開分析,提升學(xué)生的寫作能力。
在“引、議、聯(lián)、結(jié)”作文框架的教學(xué)中,教師結(jié)合具體的范文,闡述每個結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容?!耙笔侵敢米魑牟牧希苑治龅恼Z言引出自身的觀點,指導(dǎo)學(xué)生對材料進行辨析,切不可照抄作文材料?!白h”是針對作文觀點進行議論,表達不同的觀點,進而在“聯(lián)”的結(jié)構(gòu)中,用生活實際、古今中外的事例予以證明,由小到大闡述作文的中心論點。最后,“結(jié)”作為整篇作文的結(jié)語,其語言應(yīng)該精練,具有概括性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾對論點進行擴展和升華,彰顯出作文立意的深度。
另外,層層遞進的作文結(jié)構(gòu)也比較常見,以開門見山的方式,在作文材料中發(fā)表自己的觀點,用逐層分析、說服力不斷加強的方式,證明觀點。結(jié)尾呼應(yīng)開頭,再次闡述論點,照應(yīng)作文主題,使整篇作文結(jié)構(gòu)合理,邏輯嚴(yán)謹。
四、升華思想
在高中任務(wù)驅(qū)動型作文中,經(jīng)常以社會中具體的熱點新聞和事例作為材料,考查學(xué)生對社會現(xiàn)象的態(tài)度和看法。所以,教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在中心論點的基礎(chǔ)上進行升華,寫出具有廣度和深度的作文,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。
在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師首先要讓學(xué)生明白,作文是傳達思想的工具,并不是素材的堆砌,要借助社會百態(tài)創(chuàng)作出具有深刻哲理的作文。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,進而達到升華作文中心思想的目標(biāo)。
比如,針對“扶不扶的社會現(xiàn)象”,學(xué)生在確立寫作方向后,用生活中具體的事例證明自己的觀點,然后延伸思維,探討社會中出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,探究是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)違背中華傳統(tǒng)美德、不敢扶老人的現(xiàn)象,進而升華思考的主題,從社會現(xiàn)象拓展到社會的發(fā)展,彰顯思考的深度。最后,從自身的生活經(jīng)歷出發(fā),以生活中發(fā)生的小事為例,闡述親情、友情的可貴,闡明每個人尊老愛幼、傳遞溫暖的責(zé)任,進而從側(cè)面證明每個人都要擁有“敢于扶”的勇氣。同時,結(jié)合如今的社會現(xiàn)象,發(fā)表如何在維護自身權(quán)益的前提下傳遞溫暖的方法,進而創(chuàng)作出具有深度的文章。
除此之外,教師要向?qū)W生傳授相應(yīng)的寫作方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生將其合理、靈活地運用到寫作中,利于中心主旨的升華,可以提升高中作文教學(xué)的效率。
總而言之,在高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)模式中,教師要對閱讀材料展開全面、詳細的分析,讓學(xué)生從多個角度審題立意,落實相關(guān)的作文論據(jù),證明自己觀點的正確性;同時,以經(jīng)典范文為例,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計層次清晰的作文結(jié)構(gòu),以及在原有的觀點上升華,彰顯獨特的思想,形成高效的驅(qū)動型作文教學(xué)模式,促進學(xué)生寫作綜合能力的發(fā)展。