湯艷雨

作文是初中語文教學的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生文字綜合應用能力的關鍵環(huán)節(jié)。我國部分初中學校在教學過程中出現(xiàn)一些問題，對培養(yǎng)學生的作文能力產(chǎn)生了不良影響。在教學過程中，教師過分注重培養(yǎng)學生的空間想象力，導致作文內(nèi)容較為空洞，沒有真情實感，教學模式固化，采取傳統(tǒng)的教育模式，以應試理念為學生展開指導。在此理念下，學生的成績無法有效提升，對學生的創(chuàng)新能力也會造成不利影響。

因此，針對現(xiàn)階段初中作文教學中存在的問題，需采取有針對性的策略，從而保障初中作文教學的質(zhì)量。

一、初中作文教學的問題

1.教學模式固化

在初中作文教學中，教師的教育目標是培養(yǎng)學生的思維能力，通過思維將文字組合，從而形成完整的文章。由于教師長期受應試教育的影響，在作文教學上存在明顯的模式固化問題。教師在作文教學中，要求學生通過復雜的語言對情境進行描繪，甚至通過網(wǎng)絡工具找到模板，要求學生背誦。這種教育模式與新時期的教育理念存在明顯的誤差，導致學生的思維僵化，無法形成創(chuàng)新性思維，甚至使學生養(yǎng)成抄襲的習慣。這對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展均會產(chǎn)生不利影響。在這種教育模式下，學生的文章缺乏真情實感，含有太多的套用成分或者僵化內(nèi)容，使文章的質(zhì)量偏低。

2.作文內(nèi)容虛假

寫作是真情流露的過程，含有作者的個人情感及想法，但傳統(tǒng)的模式化作文教學方法，忽略學生的情感，導致作文的核心教育目標逐漸喪失。新課標要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生經(jīng)過學習，應當具有創(chuàng)新能力。但由于教師關注的重點存在偏差，導致寫作目標被忽視。比如，初中語文教師在教學過程中，讓學生描繪同學惡意破壞事件，但部分學生在作文中通過想象進行創(chuàng)作，沒有根據(jù)實際情況寫作，導致寫作內(nèi)容嚴重虛假。

3.作文教學具有功利性

語文教學的功利化現(xiàn)象已經(jīng)成為常見現(xiàn)象，主要是教師在教學過程中為獲得良好的聲譽，竭力讓學生獲得較高的分數(shù)，導致學生的作品情況與實際評分存在差異。部分不達標的作品，教師并沒有給予較低的分值，導致學生的作品評價結(jié)果與實際情況不符，對學生的未來發(fā)展造成不利影響，甚至使學生產(chǎn)生自負的情緒，從而對未來的作文學習造成打擊，作文水平也難有突破。

二、初中作文教學策略

1.培養(yǎng)學生的寫作習慣

在作文教學過程中，教師需培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫作真實內(nèi)容的習慣，使作文教學回歸正軌。在作品中，學生能表達情感，完成情感抒發(fā)及寫作真實內(nèi)容的雙向目標。教師作為引導者，應當意識到肩負的責任，摒棄傳統(tǒng)的功利心理，注重培養(yǎng)學生的寫作習慣。

比如，學生通過啟發(fā)性思維，對文章進行潤色，從而體現(xiàn)作品的真實訴求。寫作時應抓住人物的特點，比如教師可要求學生寫同學或者家庭成員，抓住人物的特點，詳細描寫人物的神態(tài)及動作等，讓學生寫作真實的內(nèi)容。

2.積累作文素材

教師應指導學生不斷積累作文素材，從而為寫作奠定堅實的基礎。初中階段也是積累寫作經(jīng)驗的重要階段，但部分學生在寫作時往往無話可說，主要原因是詞匯積累不足。

教師應當培養(yǎng)學生的素材積累能力，使學生寫出的作品更具活力，寫作視野更加寬闊。教師作為知識的傳輸者，應當指導學生掌握寫作方法，使學生通過正確的語言表達情感。比如，教師可在課堂上設置“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，或講述自己的故事，或?qū)σ恍┦录l(fā)表獨特的看法。教師可整理學生的故事，為學生的寫作提供思路，避免學生在寫作中陷入誤區(qū)。這種教學模式讓學生成為課堂的主體，達到了新課改的要求，鍛煉了學生的語言表達能力。

3.構(gòu)建綜合性作文教學體系

構(gòu)建綜合性的作文教學體系，有利于教師為學生提供合理的作文指導。教學過程中，教師在教學前會寫教案，保證教學內(nèi)容滿足課堂教學需求。比如，在七年級的“學會記事”教學過程中，教師可通過記敘文的方式進行表達，并教授學生記敘文的寫作要素。把基礎知識傳輸給學生后，學生可選擇相應的案例或者題目，根據(jù)不同形式的寫作內(nèi)容，展開相關的練習，從而在作文中表達真情實感。初中作文教學具有完善的教學體系，能為教師順利開展教學提供幫助，這對提升學生的寫作水平具有重要的作用。

4.提高教師素養(yǎng)

教師作為課堂的組織者，需充分發(fā)揮個人潛力，保障學生的作文學習質(zhì)量。作文教學是一個長期的過程，教師的言行對學生具有極大的影響。在教學過程中，教師需要為學生提供必要的寫作指導，從細節(jié)上指導學生寫作。

在作文的評改過程中，應當注重對學生的綜合評價。作文寫完后，教師需進行統(tǒng)一批改，針對學生的作文情況進行綜合評分。傳統(tǒng)的評價方式存在一定的弊端，學生無法認識到自己的真實水平。為了改善作文的評改方式，教師應當采取互評、自評等方式，加強教師與學生之間的溝通，提升教師的評價能力，并解決學生在寫作中的問題。

比如，教學“寫出人物的精神”時，教師將學生的作文在小組間進行互相評價。學生在拿到其他同學的作文后認真批改，從而找到他人的優(yōu)點及不足，為寫作水平提升提供幫助。

5.激發(fā)學生的寫作興趣

學生具有濃厚的作文興趣，有利于提升課堂教學有效性。興趣也能推動學生主動獲取知識，并開發(fā)學生的智力。部分學生害怕寫作文，見到作文題目便愁眉苦臉。在教學過程中，教師可從多個方面入手。比如，根據(jù)學生的性格特點或好奇心理，讓學生在作文時學習新鮮的事物，實現(xiàn)寓教于樂的目標。寫的好的作文，教師應當予以表揚;針對質(zhì)量低下的作品，教師也應當予以鼓勵，避免學生喪失寫作興趣。教師要站在學生的角度，告知學生克服作文恐懼的方法，為學生寫作提供幫助。

綜上所述，在初中作文教學過程中，教師可根據(jù)學生的實際情況，選擇相應的教學方法，使學生對作文具有濃厚的興趣。教師還要提升個人素養(yǎng)，利用多種教學方法，使課堂內(nèi)容變得豐富，改變作文教學固化的現(xiàn)狀，提高寫作質(zhì)量。