何龍

[摘要]問(wèn)題式教學(xué)法屬于教育模式創(chuàng)新下的新型教學(xué)方法，其以問(wèn)題為導(dǎo)向，以處理問(wèn)題為主，把學(xué)生引入課堂之中，在問(wèn)題的持續(xù)分析、處理與深化過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。文章對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法在高中地理課堂上的使用，從提問(wèn)的場(chǎng)景、課堂研究、處理問(wèn)題等層面著手，介紹此教學(xué)法在高中地理課堂上所發(fā)揮出的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題式教學(xué);高中地理;教學(xué)課堂;應(yīng)用分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）12-0068-02

隨著教育的持續(xù)變革，創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容是全面培育應(yīng)用型人才，全新的教學(xué)方式更重視對(duì)學(xué)生自主思維水平的提升，重視考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。比如高中地理課程在探討人地關(guān)系的范圍內(nèi)，更加重視公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例選取更加生活化，教學(xué)評(píng)價(jià)也是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，注重學(xué)科思想的運(yùn)用。而且，地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較煩瑣，整體性知識(shí)很多，所以教師在教學(xué)階段要重視培育學(xué)生的邏輯思維。在地理課堂上，引入問(wèn)題式教學(xué)法，以創(chuàng)建問(wèn)題場(chǎng)景為前提，使高中生帶著問(wèn)題走人課堂，以處理問(wèn)題為中心，培育學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究能力與處理能力。

一、高中地理課堂上引入問(wèn)題式教學(xué)法的作用

問(wèn)題式教學(xué)法是采用問(wèn)題綜合授課內(nèi)容，以教師在教學(xué)中引入問(wèn)題為前提，圍繞處理問(wèn)題的方法進(jìn)行教學(xué)，讓高中生帶著對(duì)問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)新課，進(jìn)而促進(jìn)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考。在高中地理課堂上，教師融人問(wèn)題式教學(xué)法，基于地理學(xué)科的課堂目標(biāo)，提出問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題從淺到深、從表到里，經(jīng)學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)隱藏于問(wèn)題背面的答案，進(jìn)而讓高中生牢牢把握地理知識(shí)的核心，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、問(wèn)題式教學(xué)法的基本原則

1.主體性

問(wèn)題式教學(xué)法改變了原來(lái)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓高中生在課堂上有較多自主權(quán)，增加他們參與課堂的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生之間、師生之間的探討中進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的合作思想以及協(xié)調(diào)能力，充分調(diào)動(dòng)高中生在課堂上的主動(dòng)性以及能動(dòng)性，使其變成課堂的主人，在教學(xué)中學(xué)會(huì)自我管理以及處理問(wèn)題。

2.準(zhǔn)確性

教師采用問(wèn)題式教學(xué)法篩選問(wèn)題場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)把握情景的準(zhǔn)確性，在明確問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)與準(zhǔn)確的場(chǎng)景相聯(lián)系，不得脫離實(shí)際的生活場(chǎng)景。教師在課堂上選取場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)兼顧高中生的具體知識(shí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力，借助高中生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性以及認(rèn)知沖突。場(chǎng)景大都源自高中生的生活以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)，教師全面挖掘這些準(zhǔn)確場(chǎng)景并用在教學(xué)之中，既豐富課堂內(nèi)容，又能使高中生更理解場(chǎng)景及其中所包含的問(wèn)題，對(duì)此提出自身的看法與疑問(wèn)。

三、目前高中地理課堂上常見(jiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

興趣是最好的老師，不管做什么事情，充滿興趣與缺少興趣會(huì)出現(xiàn)天差地別的效果。地理課程特別是高中地理比較乏味，缺少學(xué)習(xí)熱情的高中生不可避免地會(huì)對(duì)該學(xué)科形成抵觸思想，由此惡性循環(huán)，喪失興趣的高中生必定會(huì)對(duì)地理學(xué)科望而卻步。

2.教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

我們通常把教師比作學(xué)生的領(lǐng)路人，一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師通?？梢越虒?dǎo)出大量會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。實(shí)踐表明，照本宣科似的教學(xué)模式已不再適應(yīng)目前教學(xué)工作的發(fā)展。中國(guó)建設(shè)事業(yè)需要的是創(chuàng)新型人才，教師若不及時(shí)創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)故步自封，難以通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的渠道。所以，找到一種新型的能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的教學(xué)方式已十分緊迫。

3.地理課程自身存在的不足

地理是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，教學(xué)中沒(méi)有找到與之完全匹配的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致高中生僅能通過(guò)教師講解來(lái)掌握知識(shí)信息，制約了高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、高中地理教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)法的策略

1.掌握基礎(chǔ)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在高中地理教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)，可以培養(yǎng)高中生的問(wèn)題處理水平，而基礎(chǔ)知識(shí)是高中生處理問(wèn)題的敲門(mén)磚，教師要讓高中生善于對(duì)所掌握的內(nèi)容提出質(zhì)疑，保持懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師要培養(yǎng)高中生主動(dòng)探究并分析與處理問(wèn)題的意識(shí)，使其逐步形成對(duì)問(wèn)題的思考及探究習(xí)慣。讓高中生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，唯有高中生對(duì)知識(shí)出現(xiàn)懷疑的態(tài)度，教師才容易展開(kāi)問(wèn)題式教學(xué)法，才可取得最佳成效。通常學(xué)生與教師對(duì)問(wèn)題均不是非常敏感，或是缺少懷疑態(tài)度，不敢表達(dá)自己的疑問(wèn)，不管是學(xué)生或者教師均要積極提問(wèn)、善于處理問(wèn)題。

2.基于課本并遵守啟發(fā)式提問(wèn)原則

科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)法順利實(shí)行的核心。所以，教師針對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足相關(guān)規(guī)定，問(wèn)題的提出應(yīng)緊扣課堂主題，任何問(wèn)題的提出均要以學(xué)科為基礎(chǔ)，按照教學(xué)內(nèi)容，從淺到深、從易至難，使高中生了解課堂上的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置要遵守啟發(fā)高中生思維、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)積極性的原則，提出一些待處理的問(wèn)題，未知與已知之間應(yīng)存在密切聯(lián)系。教師還要注意掌握問(wèn)題的難易度，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和探究問(wèn)題的熱情。難度過(guò)低的問(wèn)題，低估高中生的智商，難以開(kāi)發(fā)他們的思維能力，無(wú)法發(fā)揮出問(wèn)題式教學(xué)的本質(zhì)作用。

3.加強(qiáng)合作，深入探究

地理課程屬于一門(mén)綜合性的學(xué)科，既包含自然科學(xué)與人文科學(xué)知識(shí)，還包括其他學(xué)科的內(nèi)容，所以在處理地理問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)多角度思考，而不只是考慮某個(gè)方向，要與其他課程展開(kāi)合作教學(xué)或是不同層面的教育。另外，還要求學(xué)生之間加強(qiáng)合作與相互分享。所以，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)詳細(xì)的了解與把握，展開(kāi)深度探究及挖掘。按照地理課程的特征采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)高中生對(duì)問(wèn)題的提出與發(fā)現(xiàn)及分析與處理能力，所以教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及高中生的實(shí)際狀況進(jìn)行探究。

4.善于提問(wèn)，積極創(chuàng)新

教師在處理問(wèn)題時(shí)要進(jìn)一步培養(yǎng)高中生提出問(wèn)題的自信和提高高中生分析與處理問(wèn)題的水平，讓高中生敢于找到問(wèn)題與處理問(wèn)題，不削弱高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。在課堂中教師提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易均不利于培養(yǎng)高中生的問(wèn)題意識(shí)。而實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)法，有利于提高高中生的問(wèn)題意識(shí)、研究與處理問(wèn)題的水平，進(jìn)一步擴(kuò)展高中生的思維模式和創(chuàng)新水平，所以，實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)要求教師有豐富的地理知識(shí)與高水平的授課能力。

5.在課堂講解時(shí)處理問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)法主要在教學(xué)中形成問(wèn)題并處理問(wèn)題。使高中生以小組的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。探究完成后每組安排一個(gè)代表上臺(tái)表述，介紹本組觀點(diǎn)，教師制定各種激勵(lì)機(jī)制，評(píng)定總比分，激發(fā)高中生思考問(wèn)題的積極性，鍛煉他們處理問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)地理選修課程《大氣污染以及治理》時(shí)，教師讓高中生分組探討大氣污染給生態(tài)造成的危害，就如何處理問(wèn)題進(jìn)行探討，安排小組代表發(fā)言，每組之間若有意見(jiàn)沖突，可就意見(jiàn)沖突進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而更好地活躍地理教學(xué)氛圍。

6.因材施教，科學(xué)配置教學(xué)資源

在高中地理教學(xué)方面，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)水平，對(duì)相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的解決辦法，耗費(fèi)的時(shí)間也不一樣。所以，教師在為高中生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合不同學(xué)生的狀況制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案，提出難度各異的問(wèn)題。

7.教師解疑，總結(jié)評(píng)估

教師是學(xué)生發(fā)展階段的領(lǐng)路人，若沒(méi)有教師，只是靠學(xué)生自己的努力，通常難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在高中地理課堂上，教師的引導(dǎo)關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的準(zhǔn)確性，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一致性。在問(wèn)題式教學(xué)法下，高中生已從原來(lái)教師提出的問(wèn)題中掌握了一些知識(shí)，解決了一些疑惑。但是，還有許多是學(xué)生自身不能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)先對(duì)每組獲得的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，對(duì)其中很難的問(wèn)題，給出科學(xué)、簡(jiǎn)潔的解答，優(yōu)化問(wèn)題式教學(xué)法的不足，引導(dǎo)高中生找出類(lèi)似問(wèn)題的處理辦法。

綜上所述，把問(wèn)題式教學(xué)法引進(jìn)高中地理課堂中，問(wèn)題創(chuàng)建要充滿吸引力，難度不能過(guò)大，防止抽象性，設(shè)計(jì)與提問(wèn)均具備啟發(fā)性，需可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)其地理思維。教師在教學(xué)中要做到“堅(jiān)持高中地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)性、注重情景問(wèn)題的載體性、體現(xiàn)高中生的主體性、重視發(fā)展與評(píng)估的過(guò)程性、確定教師的主導(dǎo)性”，如此方可突出情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)，完善教學(xué)效果，提升高中生的整體水平。