劉秋東

[摘要]在高中語(yǔ)文課本中有各種不同主題的文本，如何引導(dǎo)高中生探究并理解文本的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師不僅可以讓學(xué)生梳理文本、推敲詞句，還可以給學(xué)生補(bǔ)充材料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多元化的解讀。這樣學(xué)生才能更好地感受文本的內(nèi)容、把握文本的情感、探究文本的內(nèi)涵，進(jìn)而更深、更透徹地理解文本的主題。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;文本閱讀;主題探究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）12-0004-02

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的線(xiàn)索，將文章讀“薄”;要引導(dǎo)學(xué)生推敲文章的詞句，將文章讀“透”;要給學(xué)生補(bǔ)充一些資料，并鼓勵(lì)他們對(duì)文章主題進(jìn)行多元化解讀，將文章讀“厚”。只有這樣，才能讓學(xué)生把握住文本閱讀之“魂”。

一、梳理文本

在高中語(yǔ)文課本中，有不少篇幅較長(zhǎng)的文章，要讀懂這些文章就要把握住文章的線(xiàn)索。教師若能引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，找到文章線(xiàn)索，則能幫助學(xué)生完成對(duì)文本的整體感知。這樣學(xué)生閱讀起這些長(zhǎng)文來(lái)便會(huì)容易得多。

高中語(yǔ)文課本中選編的《雷雨》展現(xiàn)了復(fù)雜的人物關(guān)系。在教授這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生用表格法、批注法來(lái)輔助閱讀。學(xué)生可以用圖表將文章中紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。為了讓學(xué)生更好地理解其中人物的情感糾葛，教師可以給學(xué)生提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生參考自己已經(jīng)完成的圖表進(jìn)行思考，看看能否回答這些問(wèn)題。如“周樸園和魯侍萍之間有什么情感糾葛？周樸園對(duì)魯侍萍是否還有情感？反過(guò)來(lái)，魯侍萍對(duì)周樸園又懷著怎樣的情感呢？”這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生更好地厘清文章的線(xiàn)索，感受文本主題。

教師在教授這類(lèi)文本時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生采用批注法，將文章中重要的詞句摘錄下來(lái)，并寫(xiě)上自己的閱讀感受，最后整理自己的批注內(nèi)容，搞清楚文章的行文線(xiàn)索和結(jié)構(gòu)。這樣便能產(chǎn)生較好的閱讀效果。

二、推敲詞句

學(xué)者于漪提出，一篇好的文章往往會(huì)有一些言簡(jiǎn)意賅的詞句，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握住這些詞句，讓學(xué)生感受到其中隱含的內(nèi)容，令學(xué)生深深感受到其中隱藏的情感，這樣能促使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生推敲詞句，挖掘其中隱含的思想內(nèi)涵。

1.分析重點(diǎn)詞語(yǔ)

在教學(xué)《拿來(lái)主義》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生推敲“昏蛋”“廢物”“孱頭”這幾個(gè)詞語(yǔ)，挖掘它們隱含的意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“孱頭”比喻那些害怕繼承、拒絕借鑒的逃避主義者;“昏蛋”比喻那些盲目排斥的虛無(wú)主義者;“廢物”則比喻那些崇洋媚外的投降主義者。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生可以感受到作者描寫(xiě)這篇文章的用意：要批判地繼承傳統(tǒng)文化和借鑒外來(lái)文化，因?yàn)橹挥羞@樣，社會(huì)才能得到發(fā)展。

在錘煉詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到詞語(yǔ)中隱藏的內(nèi)容，感受到作者的思想。這樣，教師能夠獲得較好的教學(xué)效果。

2.探究重點(diǎn)句子

學(xué)者韓春在研究閱讀教學(xué)時(shí)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要提倡文本精神，也就是要讓學(xué)生對(duì)作品的文字進(jìn)行感悟，挖掘出文字背后的情感，這樣才能讓學(xué)生的閱讀更加深入。各種文本都隱藏著作者的情感，若學(xué)生能感受到這些情感，才是真正讀懂了文章。

《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文名篇，教師在教授這篇文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)句表達(dá)，感受其中的情感。如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”，這句話(huà)展現(xiàn)了作者在月下行走時(shí)內(nèi)心的情感變化。教師可以讓學(xué)生嘗試思考：“作者在這篇文章中描寫(xiě)的多是安靜的荷塘美景，那么為何不將‘熱鬧“群居去掉，單單講自己喜歡冷靜和獨(dú)處呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的內(nèi)心情感變化。有學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)了文章中作者回想起了《采蓮賦》里的句子，回想起了當(dāng)年嬉戲的場(chǎng)景，但是又提到“現(xiàn)在早已無(wú)福消受”，也就是說(shuō)作者并非不喜歡熱鬧和群居，而是由于現(xiàn)實(shí)的殘酷，他更想尋得內(nèi)心的寧?kù)o。此時(shí)教師可以讓學(xué)生聯(lián)系作者的生存環(huán)境，討論一下為何作者認(rèn)為“現(xiàn)在早已無(wú)福消受”，以促使學(xué)生更好地理解作者的心情。

文章中的很多詞句都隱含著作者的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽絲剝繭，一層層挖掘作者的情感。

三、補(bǔ)充材料

學(xué)者孫紹振提出學(xué)生一望就能知道的知識(shí)，教師不必去教授，教師要著重教授那些學(xué)生一望之下不能知道的知識(shí)或以為自己知道但是實(shí)際上卻不知道的知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題時(shí)，也要做到這一點(diǎn)，可以適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一點(diǎn)資料，讓學(xué)生進(jìn)行深人探究，以感受文章的厚度。

《邊城》是沈從文的中篇小說(shuō)，其用細(xì)膩的筆法描寫(xiě)了小鎮(zhèn)茶峒的人文風(fēng)光和自然風(fēng)景，展現(xiàn)了翠翠天真淳樸的內(nèi)心世界。在教授這篇文章時(shí)，教師除了可以讓學(xué)生閱讀《邊城》全文外，還可以讓學(xué)生閱讀沈從文的其他鄉(xiāng)土主題的文學(xué)作品，如《長(zhǎng)河》等。在閱讀中，學(xué)生可以意識(shí)到作者在作品中表現(xiàn)了對(duì)淳樸的湘西世界的贊美，同時(shí)也可以意識(shí)到湘西世界已經(jīng)在現(xiàn)代文明的影響下變得不是那么純真了，因此作者表示了對(duì)其的擔(dān)憂(yōu)，希望能夠借助《邊城》等文學(xué)作品喚醒人們的意識(shí)，讓人們認(rèn)識(shí)到要自覺(jué)維護(hù)純凈的鄉(xiāng)土世界。在拓展閱讀中，學(xué)生對(duì)沈從文的創(chuàng)作思路和其作品的主題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師要拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，巧妙運(yùn)用各種資源。教師若能給學(xué)生展示一些和文本主題有關(guān)的拓展資料則能讓學(xué)生的思維變得更加深邃。

四、鼓勵(lì)多元化解讀

高中語(yǔ)文教材中精選了許多名篇佳作。這些文學(xué)作品除了能夠有效陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的閱讀興趣之外，也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的研究課題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章的主題進(jìn)行多元化解讀。課本中所選取的文學(xué)作品大多是古今中外具有極高文學(xué)成就的名家名篇，這些作品不僅體現(xiàn)了作者高深的文學(xué)造詣，高超的寫(xiě)作技法，還蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈、豐富且復(fù)雜的思想感情，具有較高的藝術(shù)性與思想性。在閱讀這些文學(xué)作品時(shí)，不同的讀者會(huì)因?yàn)樗麄兏髯圆煌纳铋啔v、文學(xué)修養(yǎng)、知識(shí)水平等，而對(duì)文本產(chǎn)生不同的解讀。語(yǔ)文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，要尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，否則就會(huì)使學(xué)生的思維簡(jiǎn)單化與僵化。教師不僅要放手讓學(xué)生閱讀，促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀。只有這樣，才能有效開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高閱讀的實(shí)效性。魯迅先生有關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的論述，他說(shuō)，僅僅是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家讀《紅樓夢(mèng)》看見(jiàn)了《易》，道學(xué)家看《紅樓夢(mèng)》，看到了淫，才子讀《紅樓夢(mèng)》，看到了纏綿……而即使是同一個(gè)人，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間段以及心境的不同，對(duì)同一篇文章做出不同的解讀。如魯迅先生在《為了忘卻的記念》中寫(xiě)道：“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開(kāi)頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂得了?！?/p>

所以，在高中語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰?、審美能力、生活閱歷的不同，而對(duì)同一篇課文的主題產(chǎn)生不同的理解。那么在教學(xué)中，教師就要在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們正確了解文章的主題。例如，在教學(xué)中，教師如果一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，直接告知學(xué)生文章主題，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生不能與文本和作者進(jìn)行近距離的對(duì)話(huà)。教師簡(jiǎn)單的結(jié)論，給課文的主題貼上了標(biāo)簽，這樣學(xué)生就不可能產(chǎn)生審美體驗(yàn)。如在探究《哈姆雷特》的主題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。有學(xué)生從觀(guān)眾審美的視角，讀出其表現(xiàn)了驚心動(dòng)魄的復(fù)仇這一主題;有學(xué)生從道德批判的視角，讀出其表現(xiàn)了抨擊罪惡欲望這一主題;有學(xué)生從古典主義的視角，讀出其表現(xiàn)了悲劇英雄的抗?fàn)庍@一主題;有學(xué)生從現(xiàn)代哲學(xué)的視角，讀出其表現(xiàn)了人類(lèi)本體認(rèn)識(shí)這一主題;有學(xué)生從心理分析的視角，讀出其表現(xiàn)了戀母情結(jié)這一主題;等等。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生互動(dòng)交流的空間，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會(huì)多角度的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本主題，并運(yùn)用不同的方式讓學(xué)生更深入、更透徹地理解主題。