【摘? 要】在高中語文教學(xué)中,引入學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識,激活學(xué)生的思維能力,同時也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性更高。因此,本文首先分析了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文教學(xué)的意義,然后探究具體的教學(xué)策略,以供參考。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;教學(xué)策略
引言
語文是高中一門非常重要的學(xué)科,在高考占據(jù)著比較大的比重,傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,教師大多采取灌輸式教學(xué)法,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高,學(xué)習(xí)效率也受到嚴(yán)重的影響。為了更好的保證語文教學(xué)質(zhì)量,教師還需要充分認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題,將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式,將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來,學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率也會更高。
1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文教學(xué)的意義
學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新型的教學(xué)方式,將其應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)中,具有較高的教學(xué)價值。以下針對基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文教學(xué)的意義進(jìn)行具體分析:其一,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,學(xué)生在課堂中的主體地位得不到尊重,導(dǎo)致課堂參與感不強(qiáng),引入學(xué)習(xí)任務(wù)群之后,教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念,更加尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)效率也會更高。其二,能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。在新課程改革中,對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求,所以在課堂教學(xué)活動中,學(xué)生不僅僅需要掌握語文基礎(chǔ)知識,還需掌握語言學(xué)習(xí)能力,只有這樣才能更好的保證語文學(xué)習(xí)效率。引入學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)后,教師可以通過分配學(xué)習(xí)任務(wù)的方式,將學(xué)生的主觀能動性有效的調(diào)動起來,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng),久而久之也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自身語言學(xué)習(xí)能力隨之提升。
2.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文教學(xué)的策略
2.1注重設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
在任何學(xué)科教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都是必不可少的,科學(xué)合理的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)能夠更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生積極主動參與到其中。因此,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文課堂教學(xué)活動的時候,也需要更加重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。一般來說,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是獨(dú)立的,教師可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,明確教學(xué)的重點,同時堅持“整體設(shè)計、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)”的原則,在設(shè)計單元的時候,將學(xué)習(xí)任務(wù)群引入其中,并且設(shè)定相應(yīng)的板塊,明確教學(xué)目標(biāo),更好的開展教學(xué)活動。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候,還需要選擇與學(xué)生情況相符合的目標(biāo),并且合理選擇教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)的差異性和層次性。
例如,在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時,教師可以根據(jù)這篇文章的特點,將其規(guī)劃到“中國近現(xiàn)代作家作品研習(xí)”相關(guān)主題當(dāng)中,并且明確教學(xué)目標(biāo),結(jié)合相應(yīng)的主題,將教材中的其他文章也納入其中,從而引導(dǎo)學(xué)生來更好的理解文章的思想情感,掌握作者描寫手法以及寫作方法,更好的鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力。
2.2注重議題確定以及課文組合
在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,很多教師會直接根據(jù)教材的順序來開展教育教學(xué)活動,在這種情況下,課堂比較枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。所以,教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文課堂教學(xué)活動的時候,還需要結(jié)合新課改的相關(guān)教學(xué)理念和要求,將綜合性與實踐性引入到課堂教學(xué)中,再來確定教學(xué)的議題,并且結(jié)合議題船身相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程等,同時科學(xué)合理的組合課文。通過這種方式,能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能將學(xué)習(xí)任務(wù)群的效果發(fā)揮出來,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
例如,在高中語文教學(xué)中,包含了很多議論性的文章,而這些文章本質(zhì)上具有一定的共通性,教師在開展課堂教學(xué)活動的時候,可以將這些議論性文章構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群,然后將議題設(shè)定為“思辨性閱讀以及表達(dá)”,完成學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建之后,教師再將文章進(jìn)行重新的排列組合,類似《春江花月夜》、《代悲白頭翁》、《蘭亭集序》等一系列作品都可以引入導(dǎo)致其中,再對其進(jìn)行細(xì)致的分類,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠更加深入的理解文章,同時也能得到更多的人生感悟,更有利于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.3注重群文閱讀的完善與實施
群文閱讀是一種全新的閱讀形式,與學(xué)習(xí)任務(wù)群有很大的關(guān)聯(lián)性,在這種情況下,教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)活動當(dāng)中,還需要更加重視群文閱讀,通過學(xué)習(xí)任務(wù)群來更好的完善群文閱讀,從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的侍衛(wèi)拼字與技能,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性也會更高,更有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外,在學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中,學(xué)生能夠更加深入的融入其中,更有利于教學(xué)活動的開展。
例如,在學(xué)習(xí)《史記》之類的文章時,教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群,同時通過群文閱讀,為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的選擇相應(yīng)的篇目,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,如果遇到一些就不理解的語句或者段落,教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自主交流和討論,通過這種方式,還能提升學(xué)生的閱讀體驗,讓學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容,保證閱讀效果。
3.結(jié)束語
綜上所述,將學(xué)習(xí)任務(wù)群引入到課堂教學(xué)中,能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的局限性,將學(xué)生的主體地位突出出來,學(xué)生參與感更強(qiáng),對文章的認(rèn)識和理解也會更加深刻,因此教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)群引入到課堂教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)任務(wù)群更加明確教學(xué)目標(biāo),確定議題并且積極完善教學(xué)措施,從而更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
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作者簡介:李永忠(1974.05--),男,漢族,貴州人,大學(xué)本科,中教一級,研究方向為高中語文教學(xué)。