葛濤　韓萍　Wang Meng

摘 要：大學生是引領未來社會發(fā)展的重要力量，大學階段是學生領導力培養(yǎng)的黃金時期。大學生領導力教育研究對把控我國大學生領導力培養(yǎng)方向，前瞻性開發(fā)與儲備領導人才戰(zhàn)略性資源具有重要意義。在認知領導力概念和大學生領導力內(nèi)涵的基礎上，通過對中美兩國大學生領導力教育與培養(yǎng)理論與實踐的比較研究，客觀分析了美國在大學生領導力培養(yǎng)方面取得的成果及值得借鑒的經(jīng)驗。根據(jù)美國大學生領導力教育和培養(yǎng)的啟示，結合中國高等教育實際，提出了將大學生領導力教育納入國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、高校制定可行的大學生領導力培養(yǎng)發(fā)展計劃、整合社會資源拓展大學生領導力培養(yǎng)實踐渠道等適合中國新時期大學生領導力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：大學生領導力教育;文化;發(fā)展階段;培養(yǎng);比較研究

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2020）04-0069-08

作者簡介：葛濤（1980-），男，安徽渦陽人，副教授，博士，研究方向：高等教育。

Abstract： College students are important force to lead the development of the future society. The university stage is a golden period for the cultivation of student leadership. The research on the leadership education of college students is of great significance to control the direction of college studentsleadership development in China， and to develop and reserve strategic resources of leadership talents. Based on the concept of cognitive leadership and the connotation of college student leadership， this paper objectively analyzes the achievements and merits of college student leadership training in the United States through a comparative study of the theory and practice of college student leadership education and training between China and the United States Learn from experience. According to the enlightenment of leadership education and culture in American college students， combined with the reality of Chinese higher education， this paper puts forward the integration of university student leadership education into the national talent training strategy， colleges and universities develop feasible college student leadership training development plans， integrate social resources to expand college student leadership training practices Channels and other strategies suitable for the cultivation of university studentsleadership in the new era.

Key words：Undergraduate leadership education;Culture;Development stage;Cultivation;Comparative research

當今世界科技進步日新月異，人才競爭日益激烈。中國正處在改革與發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性和緊迫性日趨顯著。中華民族偉大復興關鍵靠人才，基礎在教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要加強國際交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才[1]。隨著經(jīng)濟全球化的日益深入，世界政治經(jīng)濟呼喚領導力，打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體，需要具有全球視野的領導者。大學生是引領未來社會發(fā)展的重要力量，習近平總書記指出，高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥綶2]。實現(xiàn)中國第二個“百年奮斗目標”，需要培養(yǎng)大批人才作為各行各業(yè)的建設者，更需要培養(yǎng)管理者和領導精英治國理政，代表中國在世界舞臺上做出重要貢獻。

在認知領導力概念和大學生領導力內(nèi)涵的基礎上，通過比較研究，分析中美大學生領導力培養(yǎng)的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀，厘清目前中國大學生領導力教育的不足，結合美國大學生領導力教育和研究的啟示，提出適合中國新時期大學生領導力培養(yǎng)的意見和建議，對我國大學生領導力培養(yǎng)方向的把控及領導人才戰(zhàn)略性資源的前瞻性開發(fā)與儲備具有重要意義。

一、大學生領導力和大學生領導力培養(yǎng)

領導力是基于某一特定目標展開的行動過程中，影響、激勵他人達成共同目標的能力，其形成、發(fā)展并服務于領導過程。領導力是一種綜合素質(zhì)，由價值觀、人格、智力、社交能力、解決問題能力等多種要素組成[3-4]。大學生正處于同一性確定的過程中，具有極強的可塑性和可引導性，大學階段是領導力教育的黃金時期[5]。大學生領導力是大學生在實踐活動中，有效執(zhí)行領導角色或非領導角色的過程中所具備的素質(zhì)和能力，包括社會責任感、創(chuàng)新思維和溝通交流、解決問題的能力等[6-7]。大學生領導力教育有助于大學生健全人格發(fā)展、養(yǎng)成健康心理和提高非專業(yè)素質(zhì)。

領導力培養(yǎng)TED模式包括領導力教育、領導力培訓和領導力開發(fā)三個方面[8]。領導力教育是指對沒有擔任具體職務的個人，開發(fā)其綜合領導能力的教育，包括領導力理論、方法和模式的教育。領導力培訓是指通過實施一系列科學的方法與手段，提高擔任特定角色的個體的領導能力。領導力開發(fā)是指設計各種活動，使學生通過這些活動能夠應對各種情境下的復雜性，以提高學生的領導力。

大學生領導力培養(yǎng)主要在高校展開，是指對大學生進行領導力方面的培訓，是針對個體在大學階段以形成領導力和提升領導力為目標進行的系統(tǒng)性活動，包括核心價值觀教育、正規(guī)理論教育、短期培訓與實踐。具有較強的目的性、針對性和時限性，與“領導力開發(fā)”的概念比較符合，即通過大學生領導力的培養(yǎng)來應對各種情境下的復雜性活動[9]。

二、理論與實踐視角下中美大學生領導力教育與培養(yǎng)發(fā)展比較

“水門事件”等政治丑聞是美國高校教育工作者認真思索如何強化大學生對倫理、社會責任感認知以及領導力培養(yǎng)的直接推手?！昂谌嗣駲噙\動”、高等教育和成人教育普及、高校新型分權治理實施則催生了“大學生自信心訓練”、“新興領導者閉門會議”、“特殊群體領導力開發(fā)計劃”等一系列針對美國大學生領導力的教育計劃。中國大學生領導力的研究意識形成于上世紀90年代初，針對大學生領導力的教育和培養(yǎng)計劃是本世紀才出現(xiàn)的。

（一）大學生領導力教育與培養(yǎng)研究中英文文獻統(tǒng)計分析

2014年以來，中國大學生領導力培養(yǎng)研究進入快車道。一個學科或者學術領域的論文數(shù)量一定程度上體現(xiàn)了其研究熱度、理論水平與發(fā)展速度。因此，通過對中國知網(wǎng)（CNKI）和 Elsevier Sciencedirect 兩個數(shù)據(jù)庫關于大學生領導力中外文獻檢索結果進行統(tǒng)計分析，能夠直觀地反映大學生領導力的最新研究成果，使中美大學生領導力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析更具代表性和說服力。CNKI以“大學生”和“領導力”為主題搜索詞，Elsevier Sciencedirect 以“l(fā)eadership”和“student”為主題搜索詞，搜索時間范圍均為2014—2020年。

CNKI和 Elsevier Sciencedirect 分別搜索到1 641和578篇文獻。其中，CNKI 搜索結果中，期刊論文745篇，博士論文68篇，碩士論文818篇，會議論文10篇;Elsevier Sciencedirect 搜索結果中，中國學者為第一作者的16篇，非中國學者為第一作者的562篇，見圖1。2014—2020年度CNKI 和 Elsevier Sciencedirect 檢索論文變化見圖2。由于CNKI 文獻入庫的滯后性，加之2020年度剛剛開始，因此，2019年度CNKI 文獻數(shù)量大幅降低，2020年度檢索文獻為0篇，Elsevier Sciencedirect 2020年度檢索文獻僅有27篇，不具有參考價值。2014—2018年， CNKI 收錄關于大學生領導力培養(yǎng)的論文數(shù)量持續(xù)增長，尤其是大量碩士、博士論文的出現(xiàn)，表明中國在大學生領導力培養(yǎng)學科建設、教學與研究等方面取得了長足進展。但是，中文文獻占據(jù)了該領域絕大部分的論文成果，在外文刊物和頂級刊物上發(fā)表的論文數(shù)量非常有限，從一定程度上反映出我國在大學生領導力教育與學術研究方面與美國等先進國家依然存在很大的差距。

（二）中美大學生領導力教育與培養(yǎng)的理論發(fā)展

1. 美國大學生領導力教育與培養(yǎng)的理論發(fā)展。美國領導力理論學術研究成果豐富，不僅整合創(chuàng)立了高等教育領導力理論與培養(yǎng)模式（見表1），而且創(chuàng)辦了多種具有世界影響力的領導力教育學術刊物，編輯出版了大學生領導力培養(yǎng)的專業(yè)教材（見表2）。Burns、Joseph Rost、Nance Lucas、Northhouse、Komives等人先后編著出版了《領導力》、《21世紀的領導力》、《領導力探究》、《領導力導論》、《領導力使世紀更美好》等一系列大學生領導力培養(yǎng)的學術著作及專用教材[10-12]。貝克學院、領導力教育工作者協(xié)會創(chuàng)辦了《領導力研究雜志》、《領導力教育雜志》等幾十種領導力研究及教育學術期刊。從而整合了領導力新的內(nèi)涵、要義與培養(yǎng)途徑，推動了高校教師、大學生、大學生事務工作人員之間既有約束力又有自主權利，領導力發(fā)展與社會服務相結合，以學生價值觀培養(yǎng)為核心等一系列大學生領導力培養(yǎng)模式的產(chǎn)生與應用。美國學者、教育工作者和社會力量的共同努力與實踐，促進了領導力教育正規(guī)化、標準化發(fā)展，為美國乃至世界大學生領導力培養(yǎng)起到了開拓性的作用。

2.中國大學生領導力教育與培養(yǎng)的理論發(fā)展。中國大學生領導力教育與培養(yǎng)從跟蹤、介紹美國大學生領導力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、方法與策略，到通過學習借鑒逐漸開展一些本土化的學術研究，繼而開始出現(xiàn)對高校培養(yǎng)未來領導者使命與價值的思考，當前的研究熱點是與思想政治教育、品德教育和學生事務管理相結合。

奚潔人提出應該以前瞻性開發(fā)的戰(zhàn)略高度，從大學的使命與責任、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和儲備中國未來領導人才資源等方面強化對中國大學生領導力教育重要意義的認識[13]。姚永志也認為培養(yǎng)和造就大批領導人才是高等教育的一項重要使命，必須引起教育管理部門、高校、教師、學者及社會力量等各方的重視和關注，力圖在理論和實踐上推進中國大學生領導力教育與研究的快速發(fā)展[14]。

房欲飛首次對美國高校大學生領導力教育的內(nèi)涵、興起的背景、歷史演進、理論基礎、教育目的、課程結構、性質(zhì)與特點等方面進行了系統(tǒng)地介紹和剖析[15]。鄭堯麗通過對美國加州大學伯克利分校人才領導力培養(yǎng)研究經(jīng)驗的分析，指出我國高校大學生領導力提升應從大學生領導力培養(yǎng)的教學理念出發(fā)，培養(yǎng)核心技能，運用各種形式的活動體驗，進行開放式思維的培養(yǎng)與訓練[16]。顏東在探究中國傳統(tǒng)文化中蘊含的領導思想基礎上，提出了具有中國特色大學生領導力教育的具體內(nèi)容、途徑和目標 [17]。

國內(nèi)一些學者借鑒西方關于領導力教育的理論，對中國高等教育大學生領導力培養(yǎng)進行了較為深入的探索。劉惠利用大學生內(nèi)隱領導理論、領導動機對變革型領導行為影響進行研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱領導原型與領導動機成正相關，領導動機部分中介了內(nèi)隱領導原型對變革型領導行為的影響[18]。張曉京通過對影響大學生領導力關鍵因素的探究，認為部分個體客觀差異及學生任職因素在領導力水平上存在顯著差異，但對大學生領導力沒有顯著影響，而個體主觀因素卻能有效提高領導力水平[19]。

（三）中美大學生領導力教育與培養(yǎng)的實踐發(fā)展

1. 美國大學生領導力教育與培養(yǎng)的實踐發(fā)展。美國大學生領導力教育與培養(yǎng)實踐在大眾階段取得了巨大的成就?！秾W生領導計劃標準和大綱》的制定，為高校大學生領導教育計劃的創(chuàng)建提供了指導框架[20]。馬里蘭大學成立了全美領導力項目交流中心，并開設了《學生領導力開發(fā)》課程。由其主辦的系列專題研討會，探索并確定了“新千年”的領導力議程[21]。專業(yè)協(xié)會、社會團體和教育促進基金會開始對大學生領導力表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極推動了一大批專注于領導力培養(yǎng)的計劃和項目立項[22-23]。由此催生了適合高校環(huán)境的“關系型領導力模式”、“社會變革領導力模式”兩種領導力理論與實踐模式，從而將領導力教育工作引入高校大眾化階段[24]。

21世紀以來，美國各大高校陸續(xù)制定了“領導力教育質(zhì)量提升計劃”，多所高校建立了從事領導力教育工作人員專業(yè)培訓機構。通過《大學生領導力項目標準》的不斷修訂和推廣，領導力調(diào)研項目已經(jīng)從美國國內(nèi)領導力項目調(diào)研活動，發(fā)展成為國際化的大學生領導力教育項目[25]。經(jīng)過近20年教學和研究的整合，美國大學生領導力培養(yǎng)具有了全新的廣度和深度，進入了面向全體學生的普及階段，大學生領導力教育專業(yè)化已經(jīng)形成。

Nance Lucas等人制定并實施了領導力培養(yǎng)標準。Astin提出領導力發(fā)展不僅僅是大學學位的副產(chǎn)品，而且是一個有目的地開發(fā)過程和重要的教育結果[26]。Couzes和Posner經(jīng)過長期跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，領導者都經(jīng)歷了一條相似的路，雖然每個人的事跡不一樣，但都存在共同的行為模式，因此，提出了以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行和激勵人心五種關于有效領導的典型實踐[27]。

起源于19世紀初，以在現(xiàn)代多元化社會中為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀為目標的通識教育，近十幾年來在美國教育界受到廣泛關注。與通識教育關系的探索成為美國當下大學生領導力培養(yǎng)研究領域的流行趨勢。Roberts等人提出，有效領導所需要的態(tài)度、知識和技能在所有領域都與通識教育的理想結果相對應，領導力培養(yǎng)應該成為本科通識教育重要的組成部分[28]。目前，從創(chuàng)新視角、多元智能等方面開展跨學科、多領域的領導力培養(yǎng)，已經(jīng)成為教育、文化日趨國際化背景下，美國領導力教育實踐的研究熱點[29]。

2. 中國大學生領導力教育與培養(yǎng)的實踐發(fā)展。進入新世紀后，通過跟蹤美國大學生領導力實踐的研究進展，各自獨立地進行領導力培養(yǎng)本土化的原始性探索。最早出現(xiàn)了一些主要針對學生干部的訓練營、培訓班。2008年，華東師范大學獲批建設了中國第一個領導教育學博士點，一批領導力研究發(fā)展中心、培訓中心先后成立，并逐漸得到教育行政主管部門的關注和支持，從而形成了政府、高校、社會聯(lián)合參與的大學生領導力培養(yǎng)新局面。隨著探索的深入和經(jīng)驗的積累，近幾年，大學生領導力教育實踐在國內(nèi)很多高校全面展開。

蘇文靜研究了創(chuàng)業(yè)團隊背景對大學生領導行為、自我效能感和組織氛圍的影響及三者間的相互關系[30]。孫立通過實踐發(fā)現(xiàn)，教練技術能夠成為滿足大學生領導力培養(yǎng)與發(fā)展需求的有效工具[31]。李秀峰利用項目分析、因子分析和可靠性分析，從團隊領導力和社會領導力兩個維度編制了大學生公共領導力量表[32]。劉哲通過對河南高校大學生領導力影響因素實證分析及培養(yǎng)路徑研究，認為社會參與、家庭功能、個人稟性三個維度對大學生領導力具有顯著的正向影響[33]。全雄偉從自我領導、人際領導、執(zhí)行領導及創(chuàng)新領導四個維度構建大學生領導力結構模型，并據(jù)此開發(fā)出大學生領導力結構量表[34]。陳衛(wèi)以浙江大學為例，初步建立了包括課程型、社團型、實踐型、綜合型四種教育模式的領導力教育體系，為高校大學生領導力教育實踐的發(fā)展提供了可供借鑒的參考樣本[35]。

通過中美大學生領導力教育與培養(yǎng)發(fā)展的比較研究，發(fā)現(xiàn)美國大學生領導力培養(yǎng)的最高立場是學生的發(fā)展。高校的積極普遍倡導，各種協(xié)會、基金會等社會力量的巨額資金投入，促使美國大學生領導力培養(yǎng)已經(jīng)從校園拓展到社會，并將成果與實踐從本土化推廣到全球，完美契合了美國高等教育所倡導的“社會服務”功能。中國大學生領導力教育起步較晚，理論基礎薄弱，理論體系尚未完善，實踐經(jīng)驗較為欠缺，跟美國大學生領導力教育相比存在相當?shù)牟罹?。但是，必須看到，中國大學生領導力培養(yǎng)起點較高，正在向正規(guī)化和科學化積極快速發(fā)展。

三、中美大學生領導力教育與培養(yǎng)差異產(chǎn)生的根源

（一）中美大學教育理念與文化不同

大學精神文化主要指教育理念。美國大學教育的核心理念是“自由 （freedom）”和“解放 （liberty）”，重功利、重競爭、重個人主義和實用主義，強調(diào)個人的發(fā)展與創(chuàng)新[36]。中國的文化傳統(tǒng)與美國迥異，大學教育理念同樣包含“創(chuàng)新”、“自由”，但是更強調(diào)“團結”、“奉獻”，重和諧、重群體，重集體主義和理論主義，注重對學生品行的培養(yǎng)[37]。這種理念上的差異體現(xiàn)在中美兩國大學的功能定位、專業(yè)選擇、課程設置、教學內(nèi)容、考核方式等整個培養(yǎng)過程。

大學制度文化與精神文化密切相關，相輔相成。中美兩國大學自治程度存在顯著差異。美國大學既有自治傳統(tǒng)，又有立法保障，因此擁有很大的管理自治權[38]。美國聯(lián)邦政府無權直接干涉高校教育管理，教育機構管理由各州議會負責，大學教育制度可以根據(jù)各州或者地方實際需求與特色因地制宜，靈活多樣。中國高等教育體制改革正在穩(wěn)步推進，大學自治權力處在不斷地完善的過程中。中國大學教育必須服從國家整體利益和規(guī)劃，實行自上而下統(tǒng)籌管理，以利于全國高等教育資源的均衡發(fā)展。因此，中國大學管理體制更加集中而一致。

中美兩國高等教育發(fā)展的階段和功能定位不同[39]。美國人認為大學學習是一個探索的過程，不是強調(diào)“對”與“錯”。美國高等教育的普及程度決定了本科教育的目的是解放和培養(yǎng)學生的獨立個性，提升大學生與人溝通、參與社會協(xié)作的能力，從而培養(yǎng)健全的社會個體。中國高等教育現(xiàn)階段在努力完成從精英化到大眾化的跨越，目前的功能定位依然是為社會培養(yǎng)專業(yè)化人才。

美國大學入學選擇專業(yè)沒有名額限制，大學期間轉專業(yè)只需要填寫申請表格，負責教師簽字即可?？鐚W院轉專業(yè)時會把學生成績作為參考項，但不是主要依據(jù)。因此，學生能夠根據(jù)自己的興趣及時調(diào)整學習方向，從而最大程度地發(fā)掘自身潛力。美國大學教學內(nèi)容求“新”不求“熟”。教師講授的內(nèi)容不會局限于教學大綱，不以最成熟經(jīng)典的知識作為重點，而是盡可能地介紹各學科最新的研究進展與成果，鼓勵學生接觸、探索未知科學領域，著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。將教學內(nèi)容與學科前沿接軌，本身就是一種創(chuàng)新。

與美國相比，中國大學生教育存在較為嚴重的程式化現(xiàn)象。高中階段繁重的學習任務，使得多數(shù)學生對大學專業(yè)缺乏足夠的了解，在選擇專業(yè)時比較盲目。大學階段調(diào)換專業(yè)又有嚴格的比例限制，因此，很多大學生入學后發(fā)現(xiàn)要對所學專業(yè)被動式的培養(yǎng)興趣，嚴重制約了學習積極性和主動性。教學內(nèi)容求“熟”不求“新”，教材質(zhì)量良莠不齊，雖然版本不斷更新，但是內(nèi)容陳舊、雷同現(xiàn)象嚴重。加之一些高校實行教學運行督導制度，使得教師必須嚴格按照教學大綱進行程式化、應試化教學，教師無心跟蹤學科前沿，缺乏獲取最新知識資訊的緊迫性，教授理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新性也就無從談起。

（二）中美大學生領導力教育與培養(yǎng)發(fā)展階段不同

美國在大學生領導力教育理論與實踐研究方面，一直充當著引領者的角色，中國則是后來者和追趕者的角色。中美兩國大學生領導力教育與培養(yǎng)研究的起點不同，發(fā)展階段也不相同。

四十多年的美國大學生領導力制度化發(fā)展大致可以分為三個階段：20世紀70年代末至90年代中期，精英階段;90年代后期至21世紀初，大眾階段;21世紀以來，普及階段[40]。中國近20年的高校學生領導力培養(yǎng)歷程大致也分為三個階段：21世紀初至2007年，孤立摸索階段;2008—2013年，參與合作階段;2014年以來，深入推進階段[41]。

美國大學生領導力教育與培養(yǎng)處于普及階段，中國則剛剛走過摸索階段，進入合作與推進階段。中美大學生教育與培養(yǎng)歷程見表3。

四、中國新時期大學生領導力教育與培養(yǎng)建議

美國關于大學生領導力教育與培養(yǎng)的理論研究與實踐經(jīng)驗對我國具有啟示作用，結合我國高等教育實際，提出新時期中國大學生領導力培養(yǎng)的三點建議。

1.將大學生領導力教育納入國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。大學是青年人走向社會的重要過渡階段，領導力是大學生核心素養(yǎng)之一，也是其擇業(yè)以及個人發(fā)展必須具備的一項基本能力。強烈的社會責任感、積極參與并引領社會變革的意識，需要當代大學生在培養(yǎng)全球化視野、掌握多元化知識的同時，還必須擁有包括分析能力、應變能力、感情控制力和大局觀在內(nèi)的綜合決斷能力。因此，大學生領導力是高等教育的重要組成部分，需要從國家領導人才戰(zhàn)略儲備的高度認識大學生領導力培養(yǎng)的重要性，并為其制定明確的培養(yǎng)目標。

2.高校制定可行的大學生領導力培養(yǎng)發(fā)展計劃。高校是向各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)人才和新一代領導者的責任主體。高校領導者和管理者應該根據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，融合組織愿景和教師愿景，設立各類大學生領導力教育與研究機構，形成基礎廣泛的領導力教育工作者團體。結合專業(yè)特點，針對不同年級制定切實可行的近、中、長期領導力培養(yǎng)發(fā)展計劃。編著符合中國國情的通用化的領導力培養(yǎng)教材，注重教授具有一定價值觀導向的內(nèi)容，著力創(chuàng)辦領導力教育學術期刊。推動大學生領導力課程改革，實現(xiàn)大學生領導力培養(yǎng)課程體系的多元化，加快與專業(yè)課程的整合，使領導力教育成為本科通識教育的重要組成部分。設置旨在培養(yǎng)和提升大學生領導力知識與技能的專項教研項目，鼓勵高校教師積極開展大學生領導力教育和學術研究，逐步實現(xiàn)大學生領導力培養(yǎng)實踐標準的本土化。

3.整合社會資源拓展大學生領導力培養(yǎng)實踐渠道。在完善大學生社團注冊、成立制度，加大對大學生社團資金、場地投入力度，鼓勵和支持大學生組建、參與社團的基礎上，與領導力開發(fā)公司、培訓中心、城市和農(nóng)村社區(qū)等社會組織合作，營造大學生領導力教育的社會氛圍。充分發(fā)掘社會組織中蘊藏的豐富資源，引導大學生領導力教育實踐走出校園，走進社會，將大學生領導力教育作為服務社區(qū)發(fā)展、解決社區(qū)問題、促進社會與高校資源交流的手段。讓每個學生在不同的情境中都有機會擔任領導者，同時也有機會成為追隨者，通過領導者與追隨者在社會實踐過程中的合作互動，提升大學生的社會責任領導力。

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[責任編輯：范 君]