何國(guó)倉(cāng)

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，提問(wèn)是一種十分常用的、引發(fā)學(xué)生思考的手段。但是，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，并非所有提問(wèn)都能起到推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量整體提升的作用，教師只有在保證課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的前提下，學(xué)生才能真正受到啟發(fā)，教師的教學(xué)智慧才能真正得以彰顯。那么，如何判斷課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性呢？課堂觀察量表的應(yīng)用就是一種十分有效的手段，文章針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體研究。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察量表;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);有效提問(wèn);策略

組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，提問(wèn)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，其不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生思維的深度。但是，從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)依然存在一些誤區(qū)，教師對(duì)提問(wèn)有效性的問(wèn)題關(guān)注較少，嚴(yán)重影響了提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中積極效益的發(fā)揮，針對(duì)這種情況，我校小學(xué)語(yǔ)文教師基于課堂觀察量表，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的策略進(jìn)行了具體研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要具有較強(qiáng)的目的性

要保證小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，一個(gè)重要的前提條件就是保證課堂提問(wèn)具有較強(qiáng)的目的性，教師在正式向?qū)W生提問(wèn)之前，需重點(diǎn)考量一下三個(gè)問(wèn)題：什么樣的提問(wèn)方式才能引發(fā)學(xué)生興趣？該如何選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)？通過(guò)提問(wèn)需要達(dá)到什么樣的目的？這就需要教師在備課過(guò)程中提前做好預(yù)設(shè)，有效提升提問(wèn)的針對(duì)性。課后，教師需對(duì)自己的提問(wèn)情況進(jìn)行反思，借助課堂觀察量表對(duì)問(wèn)題的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：教師在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課知識(shí)的過(guò)程中，由于本課課文是一篇生動(dòng)的寓言故事，對(duì)學(xué)生具有十分重要的啟發(fā)意義。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所設(shè)置的問(wèn)題就要保證具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，明確提問(wèn)的目的。一方面要確保問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面要選擇最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)。除此之外，在回答問(wèn)題的過(guò)程中教師還要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后根據(jù)自己的觀察情況填寫課堂觀察量表，對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性進(jìn)行分析，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，提升課堂教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性，保證課堂教學(xué)目的能夠順利達(dá)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性

很多教師在備課過(guò)程中都會(huì)忽視提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，課堂上隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，盲目性較強(qiáng)，提問(wèn)的有效性嚴(yán)重不足。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中就要充分重視問(wèn)題的啟發(fā)性，在循循善誘的過(guò)程中將學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。在此基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。相比于課堂常規(guī)提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)對(duì)教師提出了更高的要求，要想充分發(fā)揮提問(wèn)的啟發(fā)作用，教師就要保證課堂教學(xué)問(wèn)題具有較高的深度和廣度。

例如：教師在教學(xué)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一課知識(shí)的過(guò)程中，課文主要描繪了小真羨慕小葉和小美的長(zhǎng)頭發(fā)，想象自己有一天也能有一頭長(zhǎng)頭發(fā)的故事。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)主題，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：小真為什么希望自己可以有一頭長(zhǎng)頭發(fā)呢？在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小真希望自己能夠有一頭長(zhǎng)頭發(fā)不僅僅是為了使自己變得更加漂亮，同時(shí)也希望能夠更多地幫助身邊的人。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：從小真的身上我們能看到她什么樣的品質(zhì)？學(xué)習(xí)完這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？在教師層層深入的引導(dǎo)下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分調(diào)動(dòng)，與此同時(shí)，學(xué)生還能夠通過(guò)自己的思考理解文章的思想內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。但是，從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中采取的依然是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情依然有待提升。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，就要重視體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用能夠得到充分發(fā)揮，教師在為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷提升自身解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)上，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性。但是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性是否能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到了全面培養(yǎng)，教師在教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，還需進(jìn)行全面考量，在此過(guò)程中，教師可借助課堂觀察量表對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方案，進(jìn)而不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：教師在教學(xué)《火燒云》一課知識(shí)的過(guò)程中，教師就需要在提前為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)層層深入的方式設(shè)置課堂問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下逐漸走向深入，進(jìn)而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生以往在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的情況，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可借助課堂觀察量表評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升課堂提問(wèn)的有效性。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)流程需要具有較強(qiáng)規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)重點(diǎn)需要發(fā)揮以下三個(gè)方面的作用：一是在課堂教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，二是課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，三是在學(xué)生注意力分散的時(shí)候及時(shí)提醒學(xué)生，使學(xué)生的注意力能夠回到課堂教學(xué)中。課堂上，教師的教學(xué)能力不僅體現(xiàn)在提問(wèn)方式方面，同時(shí)體現(xiàn)在提問(wèn)的內(nèi)容方面，問(wèn)題的難度、問(wèn)題的數(shù)量、提問(wèn)的對(duì)象都是教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的過(guò)程中需重點(diǎn)考量的問(wèn)題。針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，教師可指定某位學(xué)生來(lái)回答，也可以要求學(xué)生主動(dòng)回答。但是，切忌使用單一的提問(wèn)方式，進(jìn)而有效提升課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的吸引力，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)流程規(guī)范性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)有效性的提升。

例如：教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)的過(guò)程中，受生活環(huán)境和家長(zhǎng)受教育程度的影響，學(xué)生之間的古文基礎(chǔ)普遍存在較大的差異，針對(duì)這種情況，教師在設(shè)置課堂提問(wèn)流程的過(guò)程中就要重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面的問(wèn)題：首先，問(wèn)題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知能力;其次，問(wèn)題的數(shù)量切忌過(guò)多，要給學(xué)生留下充足的自主思考空間;最后做好提問(wèn)對(duì)象的預(yù)設(shè)，針對(duì)古文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可設(shè)置一些難度較低的問(wèn)題，而針對(duì)古文基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。如此，不僅小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)流程的規(guī)范性能夠得到大幅度的提升，提問(wèn)的有效性也能真正得到保障。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，保證提問(wèn)的有效性是最基礎(chǔ)的條件，但是教師的課堂提問(wèn)是否有效往往很難做出準(zhǔn)確的衡量，在這樣的情況下，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)自身在提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題，教師就可以將課堂觀察量表引入教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂提問(wèn)活動(dòng)的各項(xiàng)表現(xiàn)作出量化評(píng)價(jià)，判斷課堂提問(wèn)的有效性，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題及時(shí)采取有效措施予以解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。