袁志海

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。[1]學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評價、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。[2]

2019年高考全國卷試題，堅(jiān)持“立德樹人”導(dǎo)向，突出對歷史學(xué)科必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的考查。高考作為選拔性考試，對人才水平區(qū)分要求較高，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，在以學(xué)業(yè)水平4為命題基本參照的等級性考試中自然不會缺位。但其表現(xiàn)如何，不僅影響學(xué)科選拔的準(zhǔn)度，也會影響學(xué)生答題的效度。本文以2019年高考全國卷主觀題為例，對歷史學(xué)科等級性考試中歷史解釋素養(yǎng)與價值進(jìn)行分析。

一、歷史解釋素養(yǎng)的理論要求

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。[3]從水平劃分來看，歷史解釋素養(yǎng)分為4個水平：[4]

水平1：能夠辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋;能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以往所知?dú)v史解釋的異同;能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。

水平2：能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別或系列史事提出自己的解釋;能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來;能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題。

水平3：能夠分辨不同的歷史解釋;嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析。

水平4：在獨(dú)立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說法或提出新的解釋。

歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求。[5]在歷史學(xué)科等級性考試中，主觀題能較好地承載歷史解釋素養(yǎng)考查的要求與目標(biāo)。考生在特定時間內(nèi)，選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料與歷史術(shù)語，對史事提出自己的解釋，并通過文字的形式呈現(xiàn)出來，很好地將歷史思維與表達(dá)能力結(jié)合起來，從而達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)的提升。

二、歷史解釋素養(yǎng)在全國卷綜合題的體現(xiàn)及價值

近年來，全國卷綜合題（41題）命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查融入到基本的歷史意識中。當(dāng)然，歷史解釋素養(yǎng)是以唯物史觀為指導(dǎo)，以時空觀念為依托，以史料實(shí)證為基礎(chǔ)，它與其它核心素養(yǎng)并非是割裂的。因此，全國卷綜合題考查歷史解釋素養(yǎng)的同時也能考查大部分核心素養(yǎng)。

以2019年全國Ⅰ卷41題為例，本題設(shè)計(jì)了“分別說明四個國家鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢及基本原因”和“簡析改革開放以來中國鋼鐵業(yè)發(fā)展的主要原因”兩個問題。從命題者角度看，本題呼應(yīng)了當(dāng)今世界工業(yè)化的時代主題，注重考查學(xué)科知識體系與歷史思維能力，特別是“最大限度獲取材料有效信息”、“對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”、“說明歷史現(xiàn)象”以及“正確解釋歷史事物”等學(xué)科思維和方法，這些都符合歷史解釋素養(yǎng)的能力要求。

從考生角度看，第一問第1小問“分別說明四個國家鋼產(chǎn)量的總體趨勢”，需要結(jié)合材料一中1950—1980年四個國家鋼產(chǎn)量數(shù)據(jù)變化情況，對數(shù)據(jù)進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，并概括出總體趨勢，這符合歷史解釋素養(yǎng)水平2中“能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對史事提出自己的解釋”的要求。第一問第2小問“說明基本原因”，考生可以列舉出四個國家實(shí)施不同經(jīng)濟(jì)政策的史實(shí)，與第1小問“發(fā)展趨勢特征”相結(jié)合，這符合歷史解釋素養(yǎng)水平2中“能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來”的要求。第二問“簡析改革開放以來中國鋼鐵業(yè)發(fā)展的主要原因”，考生可以結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)體制改革、科技發(fā)展、對外開放等背景去解釋，這符合歷史解釋素養(yǎng)水平2中“能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題”的要求。

總之，全國卷綜合題對核心素養(yǎng)的考查基本停留在學(xué)業(yè)水平2層次，偏重對歷史主干知識的考查，難度與區(qū)分度適中。而體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平3、4層次的等級性考試要求，主要體現(xiàn)在全國卷開放性試題上。

三、歷史解釋素養(yǎng)在全國卷開放性試題的體現(xiàn)與價值

全國卷開放性試題（42題）堪稱高考改革的“晴雨表”和“風(fēng)向標(biāo)”，其最大的亮點(diǎn)就是設(shè)問開放，答案多元。近幾年全國卷開放性試題都沒有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵創(chuàng)造性思維和求異思維，允許考生有自己的觀點(diǎn)。開放性試題還突出對核心素養(yǎng)，特別是歷史解釋素養(yǎng)的考查。

以2019年全國Ⅲ卷41題為例（Ⅲ卷開放性試題題號仍為41），材料是《湯姆叔叔的小屋》一書在中國不同時期翻譯與改動的部分情況，要求學(xué)生從材料中提出一個論題，結(jié)合所學(xué)知識，加以論述。針對“從材料中提出論題”的要求，考生可以得出“不同時期《湯姆叔叔的小屋》翻譯改動情況受到特定時代背景的影響”的觀點(diǎn)，這符合歷史解釋素養(yǎng)水平3中“能夠分辨不同的歷史解釋”的要求。在論證部分，考生在分析第一階段（1901年）改動情況時，可以寫出“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，民族危機(jī)空前加深，作者強(qiáng)調(diào)愛國保種等內(nèi)容，體現(xiàn)了當(dāng)時救亡圖存的時代背景”，在分析第二階段（1907年）改動情況時，可以寫出“20世紀(jì)初民主革命興起，留日學(xué)生強(qiáng)調(diào)同奴隸主的斗爭，爭取獨(dú)立與自由，有利于宣傳民主革命，推動了民主革命的發(fā)展”，在分析第三階段（1961年）改動情況時，可以寫出“20世紀(jì)60年代，中國確立社會主義制度，馬克思主義成為官方意識形態(tài)，因此改編翻譯增加了階級斗爭、民族解放等內(nèi)容”，這些都符合歷史解釋素養(yǎng)水平3中“嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致不同解釋的原因并加以評析”的要求。

再如2019年全國Ⅱ卷42題，材料反映了當(dāng)今一名美國歷史學(xué)者對19和20世紀(jì)世界歷史的解釋，設(shè)問要求學(xué)生“對此認(rèn)識提出自己的見解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說明理由”。本題對考生提出了更高要求，即在分析評判前人歷史解釋的基礎(chǔ)上，提出自己新的解釋，比如“自然進(jìn)程與人文進(jìn)程不一定同步發(fā)展”、“人文進(jìn)程中可以增加1917年俄國十月革命”等，這些都符合歷史解釋素養(yǎng)水平4中“在獨(dú)立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試提出新的解釋”的要求。

總之，全國卷開放性試題突出了對核心素養(yǎng)，特別是歷史解釋素養(yǎng)的考查，充分體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平3、4層次的等級性考試要求，難度較大，對考生的要求較高，具有較好的區(qū)分度。

四、歷史解釋的高階要求——批判性思維在全國卷的體現(xiàn)與價值

近年來全國卷命題者打破思維定勢，在立意、設(shè)問、評價等方面突破了教材限制，引入了史學(xué)新觀點(diǎn)與研究方法。這種開放性特質(zhì)更多呈現(xiàn)為對思維的考查而非對知識的檢測，其中主要考查的是批判性思維。批判性思維是“建立在良好判斷基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實(shí)價值進(jìn)行判斷和思考”[6]。批判性思維作為一種理性、反省的思維，其特質(zhì)與歷史解釋的要求完全契合。歷史解釋為批判性思維提供了作用憑借，批判性思維使歷史解釋更有深度。[7]批判性思維能夠使歷史解釋更加客觀，考生的批判性思維也可以在多種歷史解釋的辨析中得到提升。高考命題者是否具備批判性思維，不僅影響著試題質(zhì)量的高低，也影響著選拔性考試效度的高低。

例如前文所提到的2019年全國Ⅲ卷41題，命題者就具備一定的批判性思維，材料與設(shè)問都考查了多種歷史解釋的辨析，測量的精度與區(qū)分度都很高。反觀2019年全國Ⅰ卷42題，要求學(xué)生評析錢穆《國史大綱》中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論。這道試題的出現(xiàn)曾廣受好評，命題主旨在于對本國的歷史與傳統(tǒng)應(yīng)保存溫情與敬意，體現(xiàn)了深切的家國情懷，問題設(shè)置也很開放。但筆者認(rèn)為，與其它開放性試題相比，本題對歷史思辨能力和綜合能力考查有所弱化。首先，《國史大綱》的誕生有其特殊的時代背景，就是1937年日本全面侵華，民族危機(jī)加劇，錢穆先生撰寫此書旨在發(fā)掘出中華民族獨(dú)特的歷史文化資源和內(nèi)在的精神力量，激發(fā)中華民族的抗日救國、延續(xù)華夏文明的信心。然而，對本國歷史抱有“溫情與敬意”的背后，卻掩蓋了長期延續(xù)的“專制與黑暗”，這對正視中華民族的歷史是不利的。歷史教育所要關(guān)注的家國情懷，“家國”應(yīng)該是廣義的，不僅要愛自己的家與國，還要關(guān)注全人類的發(fā)展與命運(yùn);其所要求的精神認(rèn)同，則必須建立在理性判斷基礎(chǔ)之上，并基于此而形成超越狹隘民族主義的崇高愛國情感。[8]其次，材料只體現(xiàn)出錢穆先生個人的思想與歷史觀，看不到不同時期不同立場學(xué)者的思想與歷史觀，自然達(dá)不到歷史解釋素養(yǎng)水平3中“嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致不同解釋的原因并加以評析”的要求。筆者認(rèn)為，本題命題思路可以借鑒2019年廣東省一模42題。同樣涉及到錢穆《國史大綱》編纂思想的內(nèi)容，所不同的是，2019年廣東省一模42題還列舉了中國古代不同時期歷史著作的編纂思想，如西漢的《史記》、東漢的《漢書》、初唐的《隋書》、北宋的《新唐書》。要求提取兩部或兩部以上歷史著作的關(guān)聯(lián)信息，圍繞“歷史編纂”自行擬定一個觀點(diǎn)，并結(jié)合中國古代、近代歷史知識加以說明。本題的命題立意在于“歷史的編纂思想呈現(xiàn)明顯的時代性，有服務(wù)現(xiàn)實(shí)的社會功用”。通過不同時期不同立場學(xué)者對歷史編纂的歷史解釋，挖掘出不同歷史解釋背后的原因并加以評析，更好地體現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)水平3的要求。從深層次看，這也體現(xiàn)了批判性思維的要求：當(dāng)面對結(jié)論性知識的時候應(yīng)注意五個“W”，“When”——什么時候說的？“Who”——是誰說的？“Where”——在什么場合說的？“What”——說的什么？“Why”——為什么要這樣說？全國卷命題者如果能從這些視角處理素材與設(shè)問，就可以測量出學(xué)生的思辨能力和綜合能力，應(yīng)該會讓更優(yōu)秀的考生具有發(fā)揮和展示的空間，更有利于高考選拔出更優(yōu)秀的人才。

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的發(fā)布與近年來全國卷高考的命題特點(diǎn)與趨勢，給我們一線教師提供了借鑒與啟示：一、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、課程實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。二、根據(jù)高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，要針對不同考試等級、不同年級、不同學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)探索。三、引入批判性思維視角，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上形成自主思維?？傊壳爸袑W(xué)歷史教學(xué)處在新課標(biāo)與新課改的起步階段，在學(xué)科核心素養(yǎng)分類與分層教學(xué)上仍有寬廣的探索空間，這也是我們一線教師未來努力的方向。

【注釋】

[1][3][4][5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、5、71、4頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第41、44頁。

[6]（美）理查德·保羅：《批判性思維工具》，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015年，第6頁

[7][8]樓衛(wèi)琴：《中學(xué)歷史批判性思維教學(xué)》，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2019年，第18、20頁。