張素芬

新一輪教改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”。2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑?！皩W(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對(duì)學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。”“學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)、掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。”[1]為了有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者嘗試用“問題驅(qū)動(dòng)，同伴學(xué)習(xí)”模式開展教學(xué)探索。

“問題驅(qū)動(dòng)，同伴學(xué)習(xí)”模式的探索，以實(shí)際教學(xué)需要為依據(jù)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，合理預(yù)設(shè)探究問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，指導(dǎo)并促進(jìn)同伴間的共商互助，提升教學(xué)的有效性。以下是筆者在《羅斯福新政》一課教學(xué)中“問題驅(qū)動(dòng)，同伴學(xué)習(xí)”模式的具體操作與思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)探究興趣

首先，高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，課堂氛圍直接關(guān)系到學(xué)生的參與度，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)激趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑、思考探索的環(huán)境。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩謂‘學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！盵2]誠(chéng)然，有疑才有所思，有思必有所得。

在探究“羅斯福新政”的背景時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材信息，一方面“在經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下……失業(yè)人數(shù)急劇增長(zhǎng)、農(nóng)民大量破產(chǎn)”，人民生活水平驟降，等待救濟(jì);另一方面卻是“壟斷資產(chǎn)階級(jí)銷毀產(chǎn)品，如美國(guó)就把大量的牛奶倒入密西西比河”、“另有大量的農(nóng)產(chǎn)品被銷毀或當(dāng)燃料燒掉”……[3]看似矛盾、令人生疑的情境，引人一探究竟，經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因是什么，為什么不能直接把過剩的產(chǎn)品給貧窮的人民呢……帶著這些疑問，學(xué)生們開展課堂同伴學(xué)習(xí)，尋找答案。

其次，驅(qū)動(dòng)同伴學(xué)習(xí)的重要手段是“問題”。好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。[4]怎樣的“問題”才是好問題，才能有效“驅(qū)動(dòng)”同伴互助學(xué)習(xí)呢？仍以“羅斯福新政”的教學(xué)為例，了解了新政的背景之后，教學(xué)的重點(diǎn)在于面對(duì)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，羅斯福新政如何實(shí)行（即新政的主要內(nèi)容）。此處涉及幾個(gè)常見的疑問：新政的突破口是什么？結(jié)合工業(yè)領(lǐng)域采取的措施，羅斯福新政有沒有偏離資本主義方向？傳統(tǒng)的直接救濟(jì)和以工代賑哪個(gè)更顯優(yōu)勢(shì)？ 在主問題的引領(lǐng)下，再輔以問題串，同伴們合作探究得出結(jié)論。

以“新政的突破口”學(xué)習(xí)為例， 在上面提及的情境中，筆者嘗試了以下設(shè)問串，由學(xué)生同伴合作交流完成。

1.經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，生產(chǎn)是否絕對(duì)過剩？（不，是相對(duì)過剩，因?yàn)槿嗣裆钗镔Y仍嚴(yán)重缺乏。）

2. 人民所需物資要購(gòu)買得來，怎樣讓人民提高購(gòu)買力？（有工作才有購(gòu)買力）

3. 要讓人民有工作，工業(yè)企業(yè)部門必須恢復(fù)生產(chǎn)，恢復(fù)生產(chǎn)的資金哪里來？（向銀行貸款）

4. 可見，羅斯福新政的突破口在哪里？（整頓金融領(lǐng)域）回顧經(jīng)濟(jì)危機(jī)的同時(shí)，也理解了羅斯福新政為何從金融領(lǐng)域著手改革，可以說一舉兩得。

對(duì)于“新政實(shí)質(zhì)”的學(xué)習(xí)，從以下情境入手，輔以設(shè)問串，引起學(xué)生質(zhì)疑和思考。

材料：羅斯?！靶抡睆囊婚_始就遭到一部分資本家的反對(duì)?！瓐?bào)紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”，說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”。在關(guān)于《社會(huì)保障法》的聽證會(huì)上，有人高喊“這個(gè)法案是從《共產(chǎn)黨宣言》第18頁(yè)逐字逐句抄來的”。

——王春良等《世界現(xiàn)代史》

1. 羅斯福新政實(shí)施中，是哪些措施令他遭到非議、攻擊？（學(xué)生思考，與資本家利益相沖突的措施就會(huì)遭到反對(duì)，如限制生產(chǎn)規(guī)模、保護(hù)工人利益等，此問題容易解決。）

2. 新政中明確工人最低工資、最高工時(shí)的直接目的、最終目的是什么？（結(jié)合前面的探究，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)最低工資的設(shè)置，可以讓工人有一定的生活來源，購(gòu)買生活必需品，刺激消費(fèi);教師引導(dǎo)學(xué)生思考分析，最高工時(shí)的規(guī)定也在一定程度上維護(hù)了工人階級(jí)的利益，而且更是有利于緩和勞資矛盾，穩(wěn)定資本主義社會(huì)。）

3. 這些人對(duì)羅斯福的攻擊是否成立？（否）可見羅斯福實(shí)行新政這些措施的真正目的是什么？（始終維護(hù)資本主義制度）

一連串的設(shè)問由材料入手，由淺入深，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把握新政的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)問，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，學(xué)生積極地思考，迫切地求知，并在探索中感受到樂趣，從而達(dá)到在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

二、同伴學(xué)習(xí)，交流互助，提升綜合能力

在“問題驅(qū)動(dòng)同伴學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，情境、問題的設(shè)置固然重要，但同伴學(xué)習(xí)的組織和開展也同樣值得關(guān)注和研究。俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，指“由獨(dú)立解決問題能力決定的實(shí)際發(fā)展水平和由成人指導(dǎo)或更有能力的同伴合作解決問題能力決定的潛在發(fā)展水平兩者之間的距離”，在他的表述中，就近發(fā)展區(qū)“喚醒了各種內(nèi)在發(fā)展過程，這些過程只有兒童在與其環(huán)境中的人進(jìn)行交流時(shí)才能運(yùn)行”，可見，同伴角色在合作學(xué)習(xí)中有其獨(dú)特的意義。

在掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，學(xué)習(xí)者的個(gè)性和學(xué)力都存在差異。借鑒同伴教育的基本理念，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)和結(jié)識(shí)同伴，組建相對(duì)穩(wěn)定的互惠的學(xué)習(xí)共同體，同伴學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過相互示范、學(xué)習(xí)、幫助、督促、評(píng)價(jià)等同伴間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命共同關(guān)照、共同成長(zhǎng)。同伴學(xué)習(xí)可以是同桌間的互動(dòng)，如預(yù)復(fù)習(xí)中，同桌之間的互相帶動(dòng)，有助于學(xué)力弱的一方跟上腳步，以更充分的準(zhǔn)備參與課堂學(xué)習(xí)。同伴學(xué)習(xí)也可以在學(xué)習(xí)小組中展開，以課堂教學(xué)為中心，教師引領(lǐng)，學(xué)生分工合作，開展探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)彼此交流，培養(yǎng)彼此的批判性思維和問題解決能力，當(dāng)然還有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。后者的開展對(duì)教師、學(xué)生的要求更高，怎樣更有效地進(jìn)行此類同伴學(xué)習(xí)是探索的重點(diǎn)。

初期的“同伴學(xué)習(xí)”嘗試中，學(xué)生們興趣有余，實(shí)際操作不足，往往無法完成既定教學(xué)任務(wù)，而且在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)總是那么幾位學(xué)生在“行動(dòng)”、有些學(xué)生就是聽眾甚至游離于同伴學(xué)習(xí)之外，以及同伴學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)不到位，結(jié)果不了了之的現(xiàn)象。在不斷的嘗試和磨合中，我們共同尋找合理的對(duì)策，不斷探索，不斷完善。

首先，按照性格、所長(zhǎng)自由組隊(duì)，5人左右形成同伴學(xué)習(xí)小組，成員組成上，有些是共同喜歡歷史學(xué)科便于經(jīng)常交流討論，有些是平時(shí)好友組隊(duì)但各偏文理，以求取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

其次，明確分工，明確小組中的主持人、記錄者、總結(jié)者、展示者、補(bǔ)充者……各司其職，輪流擔(dān)任，既可以保證每位組員在合作學(xué)習(xí)中的參與度，又讓大家在體驗(yàn)各種身份中培養(yǎng)自身綜合能力。

第三，自主評(píng)分，每次同伴學(xué)習(xí)組內(nèi)按職能、評(píng)分等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格、有待合格）記錄評(píng)價(jià)。對(duì)于活動(dòng)展示，則由各組交流評(píng)價(jià)。每一次的自評(píng)和互評(píng)，同學(xué)們按照實(shí)際情況公平公正地記錄下來，評(píng)價(jià)其他組員的表現(xiàn)同時(shí)，更是對(duì)自己表現(xiàn)的反思及激勵(lì)，相互促進(jìn)，更加積極主動(dòng)融入到同伴學(xué)習(xí)中去。

作為教師，應(yīng)該是同伴學(xué)習(xí)的助力，我們應(yīng)該給學(xué)生多一分關(guān)愛，多一分期待，從不同的角度去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，大力表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較佳的學(xué)生，如：表述很有邏輯性，表達(dá)能力強(qiáng);鼓勵(lì)表現(xiàn)暫時(shí)不理想的學(xué)生，如有細(xì)致的觀察、與眾不同的思考角度……如探究“以工代賑”，設(shè)問“比起直接給予救濟(jì)，以工代賑有哪些優(yōu)勢(shì)？”問題引領(lǐng)加以書本上形象的圖片情境，同伴學(xué)習(xí)探究展開。張同學(xué)默默地仔細(xì)觀察圖片，提出了自己的看法，“正在工作的人們是積極忙碌的，直接領(lǐng)救濟(jì)的人們估計(jì)不會(huì)有這種狀態(tài)……”有學(xué)習(xí)同伴笑起來。經(jīng)過的教師參與到合作學(xué)習(xí)中，“觀察得很仔細(xì)，的確，靠工作得到收入要比直接領(lǐng)救濟(jì)讓人高興。”及時(shí)的肯定讓學(xué)生很有成就感，更積極地與同伴討論起“以工代賑”的其他優(yōu)勢(shì)來。

在同伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生如能感受到來自教師、同伴的肯定、欣賞，他們就能在學(xué)習(xí)歷史的過程中產(chǎn)生成就感，甚至有“意猶未盡”的感覺，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿期待，對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿信心，歷史教學(xué)活動(dòng)就能夠順利開展并不斷深入。

在“同伴學(xué)習(xí)”的整個(gè)過程中，學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)了傾聽，習(xí)慣了質(zhì)疑，適應(yīng)了同伴學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也在和同伴們的交流和碰撞中，更加理解和尊重他人，共同分享思維方法和學(xué)習(xí)成果。在這樣的課堂上，學(xué)生們有充足的時(shí)間沉浸在“探究”中，感受到“探究”的快樂和成就感，并不斷提升自身的綜合能力。

三、多思多行，教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果

在“問題驅(qū)動(dòng)同伴學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的不斷探索中，不僅學(xué)生獲益匪淺，教師也是受益良多。教師的觀念進(jìn)一步深刻轉(zhuǎn)變，教學(xué)中以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，與學(xué)生共同搭建學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”，用精心設(shè)計(jì)的情境、問題，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不斷的探索中，教與學(xué)雙方都面臨新的環(huán)境、新的能力要求，雙方在這個(gè)過程中都得以成長(zhǎng)。教師自身在“問題驅(qū)動(dòng)同伴學(xué)習(xí)”中將會(huì)受到更多的挑戰(zhàn)和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，也是對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)能力的促進(jìn)，也只有這樣才能更好地安排、組織好課堂同伴學(xué)習(xí)。

在“問題驅(qū)動(dòng)同伴學(xué)習(xí)”的實(shí)際操作中也存在較多困惑。關(guān)于時(shí)間的安排，尋找整理資料、合作學(xué)習(xí)、展示評(píng)價(jià)等需要大量的時(shí)間，對(duì)于課程不輕松的高中學(xué)生來說，是一個(gè)不容忽視的問題;面對(duì)學(xué)生差異，設(shè)問的難易度直接影響學(xué)生的參與度，如何才能讓各層次學(xué)生積極參與到同伴學(xué)習(xí)中來;平時(shí)的“合作學(xué)習(xí)”、“綜合能力培養(yǎng)”對(duì)各類考試的有效應(yīng)對(duì)……有待我們一線教師在探索中不斷思考和調(diào)整！不斷的教學(xué)探索中，我們高中歷史教師還須再接再厲，在“情境創(chuàng)設(shè)”、“問題驅(qū)動(dòng)”、“同伴學(xué)習(xí)”上多一些思考、多一些實(shí)踐，將“問題驅(qū)動(dòng)同伴學(xué)習(xí)”真正融入到歷史課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、開闊思路、合作提升，力爭(zhēng)歷史課堂教學(xué)從“有效”走向“高效”。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第51、50頁(yè)。

[2]陳獻(xiàn)章：《陳獻(xiàn)章集》（全二冊(cè)），北京：中華書局，1987年，第165頁(yè)。

[3]教育部：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史必修》（第二冊(cè)），北京：人民出版社，2009年，第111頁(yè)。

[4]魏勇：《怎么上課，學(xué)生才喜歡》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016年，第77頁(yè)。